小说解读：“方法论”引领“深阅读”
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报， １ ９ ７ ８ — ３ — １ ６ ．
十七八 岁 ， 我 们正 塑 造着 爱 情观 ， 正 是应 该 读 循
雨 的年 纪 ， 书里 的故 事 带给 我 们对 爱情 的思 考 。 越 来
［ ２ Ｊ 刘言 蹊 ． 电子 海 洛 因 ： 孩 子 们 如 何 成 为 了虚 拟 世 界 成瘾 者 ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ 】： ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ． ｓ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｎ． ｒ ｃ ｎ ／ ｔ ／ ｎ ／ ２ ０ １ ６ — ０ ９ — １ ０ ／
汉” 形 象 等有所 了解 ， 就能够 较好 地解 读 《 ， 老人与海１ ） ） 。
然而， 高考 不考 经典 作 家 的 经典小 说 ， 这使 得 “ 知
人论 世 ” 的解读 方 法近 乎 闲置 。 对 高考 试 卷 上 的李 锐 、
芳菲 、 刘震云、 迈尔 尼 、 李德 霞 、 叶紫 、 刘 庆邦 、 莱・ 巴尔 莱 塔等 小说 家 ， “ 知人 ” 尚不可 得 ， “ 论世” 更 无 从人 手 。
“ 知 人论 世 ” 在 高考 考场上 遭到 了严重 的挫 败 。
当 教学 效果 不 能在 考 场上 得 到验 证 的时候 ， 小 说 教学 乃 至语 文教学 的边缘 化 就不 可避 免 了 。 为 了能够 让学 生赢 得考 试 ， 老师 的眼光早 已聚焦于高 考模 式上 ， 企 图 以解读高 考小说 命题 的模 式来为 小说 教学 找 回尊 严， 力 挽 越来越 边缘 化的颓 势 。
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越复杂 的人 际 中 ， 寻找伴 侣竟 是一 门学 问 。 我 们既然 身 处尘 世 ， 就 无法像 小 说 、 电影里 那样 梦 幻 唯美 。 轰轰 烈
烈， 共 同经历 天上 地下 固然 是好 ， 但 在这 个尘 土飞扬 的 世界 里 ， 平 平淡淡 ， 恪 守本分 也许 才是真 。 依靠“ 红娘 ” 信 息技 术和 互 联 网 ， 让“ 最 不 良习惯 ”
阅 读 和被 理 解 的 ； 而且 ， 任 何 人 都 不 需 要 完 全 以作 者 式 的 阅读 来理 解 文本 ； 因为 ， 理 解 的 关键 因素 是 生 命 的 主观 体验 性 ， 它 也属 于 读者 而 非仅 仅属 于 作者 。 然而 ， 高考 评分 的主要 依据— — “ 参考 答案 ” （ 亦称
“ 标 答” ） 却 无视 读者 （ 考生） 对 文 本 的不 同解释 ， 把命 题 者 对 作 品 的理 解 视 为 唯一 的或 最 接 近作 者 本 意 的答
惯 于应试 的广 大教师 很快就 从 高考命 题模 式 中研
此 为姓 ，怕是 代表 了她 的坚 强与乐 观 ……改为 鲁姓 有 些 不符 现 实 ， 但 又在情 理 之 中 。 改姓 的这 一 细 节 ， 在 周 朴 园与 侍萍重逢 的情 节 中有极 其重要 的地 位 。
个独立存在物 加 以研究 。这也符这 种命 题 并没有 违背诠 释学 ， 德 国哲 学
家威廉 ・ 狄尔 泰早就认 为 ： 一 个 文本 ， 甚 至 于 我 们 并不 完全 了解其 作者 所 生 活 时代及 环 境 的文 本 ， 都 是 能够
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诺 丈知 Ｙ Ｕ Ｗ Ｎ Ｈ 。
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小说解读 ： “ 方法论” 引领“ 深 阅读”
⑩江西 省万年 中学 黄 助 昌
解 读 经典小 说 时 ， “ 知 人论世 ”确 实有着 无可替 代 的重 要 作用 。 比如 ， 如果 能对 辛 亥革 命 、 鲁 迅 生 平 以及 “ 国 民劣 根 性 ” 等有 所 了解 ， 就 能 够 较 好地 解 读 阿Ｑ 正 传 ； 如 果 能对 “ 迷 惘 的一 代 ” 、 海 明威 生 平 以及 “ 硬
［ ３ 】 叶圣 陶． 叶圣 陶语 文 教育 论集 ［ Ｍ ］ ． 北京 ： 北 京教 育 科
学 出版社 ， １ ９ ８ ０ ．
［ ４ ］ 柯 永河 ． 习惯 心理 学 ［ Ｍ 】 ． 台北 ： 张老 师 文化 事业 股份 有 限公 司 ， １ ９ ９ ８ ．
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２ ０ １ ６ 年１ ２ 月上（ 总第 ３ ３ ３ 期） 】 ７ ７
和“ 最无聊 学 科” 牵手 ， 引导 学 生 自主探 究 ， 使他 们的不 良习惯得 以转 变 ， 摇身“ 白富美 ” ； 改变 我们 传统 的语 文
教学 方 式 ， 让语 文 课堂 也 充满 惊喜 ， 长成 “ 高富 帅 ” 。 岂
不美 哉 ？
周 朴 园看 到 桌上 的新 雨 衣 ， 很 自然地 用 使唤 下 人 的 口气 问侍 萍 。 此 时侍萍 对他 的称谓 是 “ 老爷” ， 既然 他
究 出了小说 考点 ： “ 析 人物 ” 题型、 “ 理 情节” 题型、 “ 解 构 思” 题型、 “ 释手 法 ” 题型、 “ 论环境” 题 型、 “ 明 主题 ” 题 型、 “ 述探 究 ” 题型 （ 甚 至还 为每一 种题型都 设置 了一整 套“ 规 范答题 ” 的模 板） 。 这些题 型剔 除 了“ 知人 论世 ” 的 可能性 ， 摒 弃 了时代 、 社会、 传记 等背景 材料 ， 专注于 对 小 说文本进行 无任何前提 的观照 ， 基 本上把小说 作为一
并未认 出 自己， 那就 先不 暴露 自己。 我觉得 侍萍 对他 还 是 有一 些 情 感 的 ， 她 想知 道这 三十 年他 对 自 己到 底 有 没有愧 疚 ， 他 到底 是不是 真正 喜欢 过 自己。
注释 ：
［ １ 】吕叔 湘 ． 当 前语 文教 学 中两个 迫 切 问题 ［ Ｎ 】 ． 人民 日
十七八 岁 ， 我 们正 塑 造着 爱 情观 ， 正 是应 该 读 循
雨 的年 纪 ， 书里 的故 事 带给 我 们对 爱情 的思 考 。 越 来
［ ２ Ｊ 刘言 蹊 ． 电子 海 洛 因 ： 孩 子 们 如 何 成 为 了虚 拟 世 界 成瘾 者 ［ Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ 】： ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ． ｓ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｎ． ｒ ｃ ｎ ／ ｔ ／ ｎ ／ ２ ０ １ ６ — ０ ９ — １ ０ ／
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然而， 高考 不考 经典 作 家 的 经典小 说 ， 这使 得 “ 知
人论 世 ” 的解读 方 法近 乎 闲置 。 对 高考 试 卷 上 的李 锐 、
芳菲 、 刘震云、 迈尔 尼 、 李德 霞 、 叶紫 、 刘 庆邦 、 莱・ 巴尔 莱 塔等 小说 家 ， “ 知人 ” 尚不可 得 ， “ 论世” 更 无 从人 手 。
“ 知 人论 世 ” 在 高考 考场上 遭到 了严重 的挫 败 。
当 教学 效果 不 能在 考 场上 得 到验 证 的时候 ， 小 说 教学 乃 至语 文教学 的边缘 化 就不 可避 免 了 。 为 了能够 让学 生赢 得考 试 ， 老师 的眼光早 已聚焦于高 考模 式上 ， 企 图 以解读高 考小说 命题 的模 式来为 小说 教学 找 回尊 严， 力 挽 越来越 边缘 化的颓 势 。
￣ｖ ｕ ｋ ｈ ｘ ４ ６ ９ ４ ０ ２ ９ ． ｓ ｈ ｔ ｍ１ ．
越复杂 的人 际 中 ， 寻找伴 侣竟 是一 门学 问 。 我 们既然 身 处尘 世 ， 就 无法像 小 说 、 电影里 那样 梦 幻 唯美 。 轰轰 烈
烈， 共 同经历 天上 地下 固然 是好 ， 但 在这 个尘 土飞扬 的 世界 里 ， 平 平淡淡 ， 恪 守本分 也许 才是真 。 依靠“ 红娘 ” 信 息技 术和 互 联 网 ， 让“ 最 不 良习惯 ”
阅 读 和被 理 解 的 ； 而且 ， 任 何 人 都 不 需 要 完 全 以作 者 式 的 阅读 来理 解 文本 ； 因为 ， 理 解 的 关键 因素 是 生 命 的 主观 体验 性 ， 它 也属 于 读者 而 非仅 仅属 于 作者 。 然而 ， 高考 评分 的主要 依据— — “ 参考 答案 ” （ 亦称
“ 标 答” ） 却 无视 读者 （ 考生） 对 文 本 的不 同解释 ， 把命 题 者 对 作 品 的理 解 视 为 唯一 的或 最 接 近作 者 本 意 的答
惯 于应试 的广 大教师 很快就 从 高考命 题模 式 中研
此 为姓 ，怕是 代表 了她 的坚 强与乐 观 ……改为 鲁姓 有 些 不符 现 实 ， 但 又在情 理 之 中 。 改姓 的这 一 细 节 ， 在 周 朴 园与 侍萍重逢 的情 节 中有极 其重要 的地 位 。
个独立存在物 加 以研究 。这也符这 种命 题 并没有 违背诠 释学 ， 德 国哲 学
家威廉 ・ 狄尔 泰早就认 为 ： 一 个 文本 ， 甚 至 于 我 们 并不 完全 了解其 作者 所 生 活 时代及 环 境 的文 本 ， 都 是 能够
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小说解读 ： “ 方法论” 引领“ 深 阅读”
⑩江西 省万年 中学 黄 助 昌
解 读 经典小 说 时 ， “ 知 人论世 ”确 实有着 无可替 代 的重 要 作用 。 比如 ， 如果 能对 辛 亥革 命 、 鲁 迅 生 平 以及 “ 国 民劣 根 性 ” 等有 所 了解 ， 就 能 够 较 好地 解 读 阿Ｑ 正 传 ； 如 果 能对 “ 迷 惘 的一 代 ” 、 海 明威 生 平 以及 “ 硬
［ ３ 】 叶圣 陶． 叶圣 陶语 文 教育 论集 ［ Ｍ ］ ． 北京 ： 北 京教 育 科
学 出版社 ， １ ９ ８ ０ ．
［ ４ ］ 柯 永河 ． 习惯 心理 学 ［ Ｍ 】 ． 台北 ： 张老 师 文化 事业 股份 有 限公 司 ， １ ９ ９ ８ ．
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２ ０ １ ６ 年１ ２ 月上（ 总第 ３ ３ ３ 期） 】 ７ ７
和“ 最无聊 学 科” 牵手 ， 引导 学 生 自主探 究 ， 使他 们的不 良习惯得 以转 变 ， 摇身“ 白富美 ” ； 改变 我们 传统 的语 文
教学 方 式 ， 让语 文 课堂 也 充满 惊喜 ， 长成 “ 高富 帅 ” 。 岂
不美 哉 ？
周 朴 园看 到 桌上 的新 雨 衣 ， 很 自然地 用 使唤 下 人 的 口气 问侍 萍 。 此 时侍萍 对他 的称谓 是 “ 老爷” ， 既然 他
究 出了小说 考点 ： “ 析 人物 ” 题型、 “ 理 情节” 题型、 “ 解 构 思” 题型、 “ 释手 法 ” 题型、 “ 论环境” 题 型、 “ 明 主题 ” 题 型、 “ 述探 究 ” 题型 （ 甚 至还 为每一 种题型都 设置 了一整 套“ 规 范答题 ” 的模 板） 。 这些题 型剔 除 了“ 知人 论世 ” 的 可能性 ， 摒 弃 了时代 、 社会、 传记 等背景 材料 ， 专注于 对 小 说文本进行 无任何前提 的观照 ， 基 本上把小说 作为一
并未认 出 自己， 那就 先不 暴露 自己。 我觉得 侍萍 对他 还 是 有一 些 情 感 的 ， 她 想知 道这 三十 年他 对 自 己到 底 有 没有愧 疚 ， 他 到底 是不是 真正 喜欢 过 自己。
注释 ：
［ １ 】吕叔 湘 ． 当 前语 文教 学 中两个 迫 切 问题 ［ Ｎ 】 ． 人民 日