英语教学中语言的运用与知识转化研究
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１、语 言 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的有 机 统 一 。听 说 读 写 既 是 教 学
听说读 写 的技 能训练 和能 力 的培养 。
让 我们辩证 地来看 语言 知识和运 用能力 的关 系 ，它们实 际是相 辅 相成 的统一体 。语言知 识是 听说读写 能力 培养 的基础 和前 提 ，如 果 没有 这 个基 础 ，运用 语 言进 行交 际活 动 的过程 就难 以 实现 。 从 根本上说 ，外语交 际能力 的培养 是建立 在牢 固掌 握语言 基础 知识 和灵 活运用 的基础之 上 的。然而知 识不 等于能力 。衡量一 个学 生外语 水 平 的高低 ，其 标 准是 看其 运用 外语 交 际的 能力 如何 。 语 言知识 的掌握 不是靠 讲 ，而是 靠练 ，只有进行 言语操 练 ，在
三 、 如 何 克 服 听 说 读 写 脱 节 的 问 题 有人 形象 化地 把听说 读 写脱 节 的现象 称之 为 “ 文盲英 语 ” ，听 说 能 力似 乎 尚可 ，然一旦 动 手就错 误 百出 ，患 了一种 “ 半 身不 遂 ” 病 。就 是 这种 所 谓 “ 还 可 以” 的 听说 能 力 也 是一 派 虚 假 的 繁荣 。 究 其 原 因 ，一 是基 础知识 不过 关 ；二 是技 能训 练各 环节 侧重 不一 ， 时 间分配 不够 忽 略 了读写 ，也 就 自然 形成 了相 互 脱节 。 听说 读写几 种技能本 是互 为依存 ，相互促 进 的。那种 以整体 结 构发 生作用 的效 果往 往大 于个体 相加 之和 的能量 。 总之 ，要想 使学生 的这 四种 技能 发挥最 大的整 体效应 ，使 知识 向 运用 能 力转 化 ，可 以从 以下 方 面 人手 ：
情境 中加 以运 用才 能被理 解 和掌握 。 语言形 成习惯 ，仅仅是 掌握运用 外语 的一 个条件 ，并不 等于就 完全 掌握 了语言的运用。掌握语言知识 是外围 ，形成语言习惯 是中围 ， 培养创造 性的言语交 际能力才 是这一 问题 的核心 。
目的 ，同时 又是教学 手段 。语言 基础知 识 的传 授必须 通过 这 四种技
能 才 得 以实 现 。
二 、 语 言 知 识 向运 用 能 力转 化 的 关 键 因 素 一 一 教 师
从事 物发生发 展 的内部规律看 ，语言知 识 向运 用能力 转化有一 个 中间的媒介 ，即形成 自动化习惯 的听说读写技能训练 。在这里 ， 教 师 自身素质 的高低是决定知识向能力能 否成功转化的另一个 重要 因素 。 “ 以学生 为 中心 ”论其 实质就 是要 教师 主动 去 了解 学 生 、了解 他 们 的 思 想 、学 识 水 平 、动 机 、 兴 趣 ， 以便 因 材 施 教 。 教师如果具备 了良好的语言基础知识和扎实 的听说读写能力 ，并 且理论 知识 丰富 ， 教 学方法 灵活 多样 ，促使 学生 的语 言知识 向运 用 能 力转 化 ，亦 不是 什么 难 事 。教师 一 口流 利 得体 的英 语 ，给 学生 们创 造 了一 个 良好 的学 习环境 ，在这种 氛围 中学 生 听到的都是 纯正 英语 ，按克拉 申的观 点看 ，只有大量 可理解 输入才 能导致 大量 的有 效 输 出 。只有 英 语 听 多 了 ，学 生 自 己才 能 开 口说 。 传 统的教 学存在 几个主要 弊端 ，一个是 学生在课 堂上获取 的信 息量少 。要 克 服这 一 点 ，就应 增 大教 学 信息 量 ，多 让学 生接 触 外 语读物。
・ １ ６ Ｏ・
商品与质量
教育管理
英语教 学 中语言 的运用 与知识转化研 究
武 晟 名
（齐 齐 哈 尔工 程 学 院 英 语 专 业 ， 黑 龙 江 齐 齐 哈 尔 ６ １ ６ ０ ０ ５）
【 摘 要 】 在英语 课程 的教 学当 中，不但 要正 确认识语 言知 识与运 用能力 的辨证 关 系，还 要 以高素质 的教 师为 中间媒介 ，促进 学 生在 掌握语 言知识的前提下 ，将其 向语言运用能力转化。同时，还要克服 听说读写脱节的问题 ，加强听说读写技 能各 个环节的训练 ，以发挥 最大的整
体效应。
【 关键 词 】语 言知 识 ；语 言 能 力 ；记 忆 方 法
文 章编 号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ －６ ５ ６ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ － ０ １ ６ ０ － ０ １
培养 学生初 步运用英 语交 际是英语 教学 的最 终 目的 ，在使用 九 年制 义务教 育英语新 教材 的过程 中 ，许多教 师遇到 一些 问题 ，类似 语言知识 与运用能力 到底是什 么关 系 ，知识 与能力 的转化如何实现 ， 其 中的关键 因素 又是 什么 ，如何克 服听说 与读写 脱节并更 好 的记 忆 英 语单 词 ，等 等 。笔者 试 图通 过对 这些 问题进 行探 讨 ，从 理论 上 和 实践 方 面提 出一 些解 决方 法 。
果 把 语 言 看 成 是 一 个 交 际 系 统 ，那 么 在 教 学 中则 会 注 意 对 学 生 进 行
第二 个弊 端是学 生外语 实践 的量少 和面窄 。如果 能充分 调动起 学生 们 的主观能 动性 ，参与 到课 堂 中的各项 实践 ，就能使 每一 个学 生 都 有实 践 的 机会 。 第 三个弊 端是学 习和操 作的节 奏缓 慢 。快节 奏要求 教师 的教学 节 奏 明快 。练 习转 换 ，环 节交 替 紧凑 ，语 速 正 常 。学生 操 练外 语 的频 率要 高 ，速度 要 快 。教师 的提 问干 脆 利落 ，不 拖 泥带 水 ，学 生 的 回答 节奏 也 会 加快 。环环 相扣 ，富有 紧凑 感 ，从 而克 服 上课 懒 散 ，智力 活 动松 弛 的 现象 。 由此 可见 ，教 师 素质 的 高低 ，是 决 定 外语 教学成 败 的另 一个关 键 因素 ，同时也是 有效促成 语 言知识 向 运 用 能力 转化 的重要 条 件 。
一
、
语 言 知 识 与 运 用 的 辨 证 同侧重 ，实际上 体现 了两 种不 同的 语 言本质 观 。若是把 语言 看成是 一个知 识性 系统 ，那么掌 握语 言的 知识 （ 语 音 、词 汇 、语 法 等 ）则成 了外 语 教 学 的 最 高 目标 ；如
听说读 写 的技 能训练 和能 力 的培养 。
让 我们辩证 地来看 语言 知识和运 用能力 的关 系 ，它们实 际是相 辅 相成 的统一体 。语言知 识是 听说读写 能力 培养 的基础 和前 提 ，如 果 没有 这 个基 础 ，运用 语 言进 行交 际活 动 的过程 就难 以 实现 。 从 根本上说 ，外语交 际能力 的培养 是建立 在牢 固掌 握语言 基础 知识 和灵 活运用 的基础之 上 的。然而知 识不 等于能力 。衡量一 个学 生外语 水 平 的高低 ，其 标 准是 看其 运用 外语 交 际的 能力 如何 。 语 言知识 的掌握 不是靠 讲 ，而是 靠练 ，只有进行 言语操 练 ，在
三 、 如 何 克 服 听 说 读 写 脱 节 的 问 题 有人 形象 化地 把听说 读 写脱 节 的现象 称之 为 “ 文盲英 语 ” ，听 说 能 力似 乎 尚可 ，然一旦 动 手就错 误 百出 ，患 了一种 “ 半 身不 遂 ” 病 。就 是 这种 所 谓 “ 还 可 以” 的 听说 能 力 也 是一 派 虚 假 的 繁荣 。 究 其 原 因 ，一 是基 础知识 不过 关 ；二 是技 能训 练各 环节 侧重 不一 ， 时 间分配 不够 忽 略 了读写 ，也 就 自然 形成 了相 互 脱节 。 听说 读写几 种技能本 是互 为依存 ，相互促 进 的。那种 以整体 结 构发 生作用 的效 果往 往大 于个体 相加 之和 的能量 。 总之 ，要想 使学生 的这 四种 技能 发挥最 大的整 体效应 ，使 知识 向 运用 能 力转 化 ，可 以从 以下 方 面 人手 ：
情境 中加 以运 用才 能被理 解 和掌握 。 语言形 成习惯 ，仅仅是 掌握运用 外语 的一 个条件 ，并不 等于就 完全 掌握 了语言的运用。掌握语言知识 是外围 ，形成语言习惯 是中围 ， 培养创造 性的言语交 际能力才 是这一 问题 的核心 。
目的 ，同时 又是教学 手段 。语言 基础知 识 的传 授必须 通过 这 四种技
能 才 得 以实 现 。
二 、 语 言 知 识 向运 用 能 力转 化 的 关 键 因 素 一 一 教 师
从事 物发生发 展 的内部规律看 ，语言知 识 向运 用能力 转化有一 个 中间的媒介 ，即形成 自动化习惯 的听说读写技能训练 。在这里 ， 教 师 自身素质 的高低是决定知识向能力能 否成功转化的另一个 重要 因素 。 “ 以学生 为 中心 ”论其 实质就 是要 教师 主动 去 了解 学 生 、了解 他 们 的 思 想 、学 识 水 平 、动 机 、 兴 趣 ， 以便 因 材 施 教 。 教师如果具备 了良好的语言基础知识和扎实 的听说读写能力 ，并 且理论 知识 丰富 ， 教 学方法 灵活 多样 ，促使 学生 的语 言知识 向运 用 能 力转 化 ，亦 不是 什么 难 事 。教师 一 口流 利 得体 的英 语 ，给 学生 们创 造 了一 个 良好 的学 习环境 ，在这种 氛围 中学 生 听到的都是 纯正 英语 ，按克拉 申的观 点看 ，只有大量 可理解 输入才 能导致 大量 的有 效 输 出 。只有 英 语 听 多 了 ，学 生 自 己才 能 开 口说 。 传 统的教 学存在 几个主要 弊端 ，一个是 学生在课 堂上获取 的信 息量少 。要 克 服这 一 点 ，就应 增 大教 学 信息 量 ，多 让学 生接 触 外 语读物。
・ １ ６ Ｏ・
商品与质量
教育管理
英语教 学 中语言 的运用 与知识转化研 究
武 晟 名
（齐 齐 哈 尔工 程 学 院 英 语 专 业 ， 黑 龙 江 齐 齐 哈 尔 ６ １ ６ ０ ０ ５）
【 摘 要 】 在英语 课程 的教 学当 中，不但 要正 确认识语 言知 识与运 用能力 的辨证 关 系，还 要 以高素质 的教 师为 中间媒介 ，促进 学 生在 掌握语 言知识的前提下 ，将其 向语言运用能力转化。同时，还要克服 听说读写脱节的问题 ，加强听说读写技 能各 个环节的训练 ，以发挥 最大的整
体效应。
【 关键 词 】语 言知 识 ；语 言 能 力 ；记 忆 方 法
文 章编 号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ －６ ５ ６ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ － ０ １ ６ ０ － ０ １
培养 学生初 步运用英 语交 际是英语 教学 的最 终 目的 ，在使用 九 年制 义务教 育英语新 教材 的过程 中 ，许多教 师遇到 一些 问题 ，类似 语言知识 与运用能力 到底是什 么关 系 ，知识 与能力 的转化如何实现 ， 其 中的关键 因素 又是 什么 ，如何克 服听说 与读写 脱节并更 好 的记 忆 英 语单 词 ，等 等 。笔者 试 图通 过对 这些 问题进 行探 讨 ，从 理论 上 和 实践 方 面提 出一 些解 决方 法 。
果 把 语 言 看 成 是 一 个 交 际 系 统 ，那 么 在 教 学 中则 会 注 意 对 学 生 进 行
第二 个弊 端是学 生外语 实践 的量少 和面窄 。如果 能充分 调动起 学生 们 的主观能 动性 ，参与 到课 堂 中的各项 实践 ，就能使 每一 个学 生 都 有实 践 的 机会 。 第 三个弊 端是学 习和操 作的节 奏缓 慢 。快节 奏要求 教师 的教学 节 奏 明快 。练 习转 换 ，环 节交 替 紧凑 ，语 速 正 常 。学生 操 练外 语 的频 率要 高 ，速度 要 快 。教师 的提 问干 脆 利落 ，不 拖 泥带 水 ，学 生 的 回答 节奏 也 会 加快 。环环 相扣 ，富有 紧凑 感 ，从 而克 服 上课 懒 散 ，智力 活 动松 弛 的 现象 。 由此 可见 ，教 师 素质 的 高低 ，是 决 定 外语 教学成 败 的另 一个关 键 因素 ，同时也是 有效促成 语 言知识 向 运 用 能力 转化 的重要 条 件 。
一
、
语 言 知 识 与 运 用 的 辨 证 同侧重 ，实际上 体现 了两 种不 同的 语 言本质 观 。若是把 语言 看成是 一个知 识性 系统 ，那么掌 握语 言的 知识 （ 语 音 、词 汇 、语 法 等 ）则成 了外 语 教 学 的 最 高 目标 ；如