“读进去”“读开去”与“读下去”

“读进去”“读开去”与“读下去”
作者：瞿卫华
来源：《阅读（教学研究）》2019年第12期
當下，阅读与教师专业成长的密切关联已得到了广泛认同。

那么，教师究竟该如何立足专业成长进行阅读呢？笔者认为可从以下三个维度展开。

一、“读进去”，达成他者与自我的经验融合
专业成长是有向度的，但是不管在哪一个向度上，某些专业书籍的精读是绕不开的。

对于这些书，笔者曾采用“摘读”“解读”“著读”等方式进行精读。

“摘读”，即将书中重要的语句摘录下来;“解读”，即摘录重点语段并对其进行注解;“著读”，即围绕书中的关键论点另外撰写论文，或梳理来龙去脉，或构想操作策略。

以“著读”为例，研究教材解读之际，笔者曾阅读《文学性讲演录》（孙绍振著）一书，先后梳理出了“艺术是一种真实性的假定”“关于作家的感受力”“关于文学想象力”“关于作品细节”等多个专题，然后结合作者的言论与已有积累，撰写出一篇又一篇的梳理文章。

接纳、理解名家的观点，并将其与自身经验相互融合，是“读进去”的重要标志之一。

二、“读开去”，延展人生与专业的经验版图
如今，教育教学问题已呈多样态、复合化的趋势。

要解决这个问题，教师唯有将阅读的疆域逐步拓宽，借助不同领域的间接知识来丰富自己的人生储备。

记得分管学校德育时，笔者曾接触到多位充满成长困惑的儿童。

面对那些迷惘的眼神，笔者感到有心无力，因为已有的心理学知识储备难以应对。

于是，笔者开始将自己的阅读视角向心理咨询与治疗延伸。

为了让自己的心理学阅读能够真正系统与精深，笔者报考了心理咨询师考试，并顺利通过。

正因为初步建立了心理咨询知识与体系，笔者在为这些儿童提供援助时更加从容，更有策略。

“读开去”，让笔者拥有更为理性、广域的教育视角。

事实上，当站在不同的角度来思考教育的现象或问题时，我们会获得别样的解决策略。

三、“读下去”，精进当下与未来的经验品质
阅读时常是孤独与寂寞的，所以阅读常以时断时续的方式存在。

那么，究竟有没有阅读的“永动机”呢？笔者以为要养成高度自律、不断精进的阅读态度，可从以下两个方面入手：一、借助项目化研究来督促自己读下去，当感觉对项目中的某些话题理解不深时，自然就需要打开书本，用书来充实、重构自己;二、加入一些读书组织，以别人的阅读经验为镜子，来照见自身的不足，从而进一步明晰未来阅读的方向。

“读下去”虽然有难度，但内外结合，互相督促，长此以往，卓有成效。

“读进去”，让教师体验到专业深度的进化;“读开去”，让教师逐步建构社会与生活的博大;“读下去”，让教师丰盈提升人生的境地。

唯有将这三个维度结合起来，才能不断提升阅读与人生的境界。

（作者系江苏省南通市通州区家纺城小学校长）。