中学数学教学方法的探讨
“学为中心”的初中数学课堂教学模式探讨
教学篇誗教学创新一、“学为中心”的课堂模式介绍及两大基本特征“学为中心”是一种新型的教学理念衍生出来的教学模式，其与传统的应试教育模式不同，更倡导学生的主动学习，强调灵活性互动式的学习，是当前教学改革的核心与主导方向。
改变传统课堂教学模式，先学后教，边学边教，让教学的重点与中心转移到学生层面。
这里的学为中心就是实现学生主体地位的发挥，让学生自主学习，自主探究、相互合作，交流探讨，实现知识的自觉内化。
而教师不再是课堂的主导，更多的是教学活动的组织者与课堂纪律的维护者，更侧重于对学生的引导与帮助，教师的辅助教学是为了学生的自主学习。
其有两大基本特征。
特征一是学生尝试独立学习与合作学习。
特征二是教师组织引导学生学习，而不是主宰课堂，组织规划教学。
针对于初中数学课堂教学，其学为中心的体现就是学生理解思考并分析问题，在课堂上自主大于合作，启发高于传授，思考胜过模仿，效率先于形式。
这几方面基本为学为中心的初中数学课堂教学指明了方向。
二、学为中心的课堂教学流程1.学生层面：读、思、议、悟、练学为中心的教学思想体现在学生层面就是读、思、议、悟、练。
详细解读就是阅读、思考、交流、归纳和练习。
其中，阅读就是让学生先自学教科书，属于课前的预习了解。
思考是让学生根据教材的学习流程进行自主尝试，主要是引导他们发现问题并归纳分析总结问题。
做到明确问题，充分体验知识的形成过程。
而议论就是组织小组学习，让学生以小组为单位对教材中存在的疑问交流探讨，让他们发现并解决问题，从而解答困惑。
在小组合作的基础上，小组寻找问题的解决思路，教师予以鼓励，小组学习全班交流分享，从而做到对问题的初步解决。
而悟就是归纳，是对问题的到位理解。
建立在小组探讨、合作交流的基础上，让学生反思数学概念的形成，分析数学定理的推导等，透过现象看本质，尝试归纳概念本质，找到解决问题的好办法，是一种渗透性的数学思想体现。
而最后的练就是练习，让学生在归纳概念后尝试用新的知识去进行概念的判断和分析，学以致用，实现新知识和新方法的巩固与掌握，进而提升学习能力。
中学数学教学中的学法指导探讨
中学数学教学中的学法指导探讨[关键词]：数学学法指导内容实施一、形成良好的非智力因素的指导1、激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。
首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。
其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。
再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。
2、锻炼学习意志。
心理学家认为：意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的磨刀石。
3、养成良好的学习习惯。
第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。
二、数学学习方法内化的指导1、正确认识数学学习方法的重要性。
启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。
2、指导学生掌握科学的数学学习方法。
合理渗透：在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程；相机点拔：教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法；及时总结：根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，并找出规律性的东西；迁移训练：总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法；开设数学学法指导课：学法最好安排在初一开设，每周或每两周一课时，开设一学期或一学年，并列入数学教学计划；数学学法的矫正指导：老师在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。
三、数学学习能力形成的指导数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。
学习活动过程是一个需要深入探究的过程。
中学数学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言数学是中学教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在中学数学课堂教学中，教师需要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合实际教学经验，探讨中学数学课堂教学实践。
二、教学目标1. 培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理能力。
2. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生的数学应用能力，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。
4. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协作能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应充分运用多媒体技术、实物演示等手段，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“三角函数”时，可以利用动画演示三角函数的变化规律，让学生直观地理解三角函数的概念。
2. 注重基础，循序渐进数学知识具有一定的层次性，教师应注重基础知识的教学，循序渐进地引导学生掌握新知识。
在讲解新知识之前，要对旧知识进行回顾和巩固，确保学生能够顺利过渡到新知识的学习。
3. 多元化教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学、探究式教学等，提高学生的学习效果。
以下列举几种具体的教学方法：（1）启发式教学：通过提问、引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
（2）讨论式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的沟通协作能力。
（3）探究式教学：让学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力。
4. 注重实践，提高应用能力数学知识的应用是教学的重要环节，教师应注重培养学生的实践能力。
可以通过以下途径实现：（1）设置实际问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）组织学生进行数学实验，让学生在实践中感受数学的魅力。
（3）鼓励学生参加数学竞赛，提高学生的数学素养。
四、教学案例1. 教学内容：一次函数（1）创设情境：展示一组生活中常见的一次函数图像，如温度与时间的关系、身高与年龄的关系等。
中学数学课堂教学探讨
中学数学课堂教学探讨素质教育要求我们课堂教学不仅仅单纯是知识的传授，还要注重提高学生的智力水平，因而”创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心，通过教学实践，寻找出能促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质提高的课堂教学尤为重要，同时为学生的自主学习，发展个性打下良好的基础。
本人从事中学数学教学十多年，深深地认识到：素质教育的实施关键在于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，改进教学方法。
1.读好课本，学会研究有些”自我感觉良好”的学生，常轻视课本中基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的”水平”，好高骛远，重”量”轻”质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途”卡壳”。
因此，同学们应从高一开始，增强自己从课本入手进行研究的意识。
可以把每条定理、每道例题都当做习题，认真地重证、重解，并适当加些批注，特别是通过对典型例题的讲解分析，最后要抽象出解决这类问题的数学思想和方法，并做好书面的解后反思，总结出解题的一般规律和特殊规律，以便推广和灵活运用。
2.营造创新氛围，提高学生创造思维能力培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。
针对以往教师教什么，学生就记什么――不思索或少思索，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后数学教师应当主动大胆实施”创新教育。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。
事实证明，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。
也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，？改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
中学数学教学方法的探讨
科技f哥—煽i龇中学数学教学方法的探讨张智国(洛阳外语实验高中，河南洛阳471000)j j睛要】全面实施素质教育，推进教学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是目韵教学教学的发展趋势。
在此，我们在吸’：，取他人经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法匕．要大胆改革，不断探索创新，以适应簸．们的新课程改革的需要和发展。
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智力资源占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，培养适应新时代的人才尤为重要。
知识经济时代呼唤创新性^才，综合国力的竞争需要创新性人才，民族进步需要创新性^才，数学素质是任何一个创新人才素质的重要细茨部分，数学思维的培养和训练是博学多才的基础和发源地，由此决定了数学教育在树德育人中起著不可缺少的作用。
培根曾说过：”数学之美在于独特而惊奇，数学中出人意料的反例和巧妙的解题方法都令人叫绝，所有这些都需要对学习数学的感悟”。
学习数年学有了”感悟”，才能更加自觉和有效地进行数学学习与创新。
数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总半结，是构成现代文化的重要组成部分，数学知识的学习必须与数学应用有机地结合起来。
培养学生用数学的意识，学会用数学的理论、思想和方法分析解决其他学科问题和生活、生产实际问题。
数学学习中的“听与观、说与想、读与究、写与悟“是—个有机的整体，其中每—个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。
只有师生之间的和谐配合，才能取得教与学的最佳效果。
一、观念培养目标数学观念是人们对数学的基本看法和概括认识，是数学思维和现代人类思维的重要特征之一。
诸如，推理意识、整体意识、抽象意识、化归意识、审美意识等等，都是数学观念的具体内容。
在中学数学教育中，培养学生的数学观念，从外延E讲，就是要求学生通过学习中学数学知识，从而在自己的头脑中形成和强化至少如下的两种基本观念。
初中数学教法与学法探讨
初中数学教法与学法探讨
中学数学教法与学法探讨
中学数学学习是每个孩子必须掌握的基本知识，它不仅是实现孩子对
后学科领域的更大拓展，大学入学考试的准备，而且也是孩子保证学习成
果的重要手段。
因此，教师和家长们应该关注中学数学的教法和学法，因
为它们对孩子的学习有重要的作用。
首先，教法是数学教学的基本原则，也是一个数学教师的核心能力，
决定着一个数学教师是如何让学生学习数学。
常见的数学教法有解释教学法，实验教学法，问答教学法，以及借助科技教学法等。
在数学教学过程中，教师可以根据学生的不同特点，合理结合以上各种数学教学法，掌握
孩子学习的发展动态，以便提高学习效果。
其次，学习数学课程也需要一定的学习方法。
首先，学习者必须思考，运用笔记和记忆的能力，系统记忆数学知识，运用推理思考复杂的问题。
其次，及时复习，复习是一门课程的基石，它将为理解新的知识打开大门。
另外，学生也可以制定一个学习计划，规划学习进度，有条理的完成数学
习题。
最后，在家长和老师的共同努力下，合理营造中学数学学习环境。
家长应该在孩子身上构建信念，让孩子更加积极地学习数学。
老师应该在教学过程中加强情感交流，引导学生克服信心不足，以良好的心态去面对学习困难、创造学习好成绩。
综上所述，中学数学教法与学法对中学数学学习有着重要的作用，老师与家长应该加强和积极作用，让孩子在真正的环境下用心学习，优秀自身的数学能力。
问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略探究
问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略探究一、引言在中学数学课堂教学中，问题引导是一种常见且有效的教学方法。
通过提出问题，引导学生思考，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
本文将探究问题引导在中学数学课堂教学中的运用策略。
二、问题引导的意义问题引导在中学数学课堂教学中具有重要意义。
首先，问题能够激发学生的好奇心，使他们主动参与到课堂中来。
其次，问题可以帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的思维能力。
最后，通过解决问题，学生可以培养解决实际问题的能力，为未来的学习和生活打下基础。
三、问题引导的运用策略1. 创设问题情境在中学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设一些生动有趣的问题情境，引导学生进入学习状态。
例如，在讲解几何知识时，教师可以利用生活中的实际物体或现象来创设问题情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
2. 提出有针对性的问题教师在提问时，应该根据学生的实际情况和教学内容，提出有针对性的问题。
问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。
同时，教师还应该根据学生的反馈情况，及时调整问题的难度和角度，以保证提问的有效性。
3. 引导学生自主探究在问题引导的教学过程中，教师不仅要提出问题，还要引导学生自主探究问题的解决方法。
教师可以给学生提供一些思路或提示，帮助他们找到解决问题的方法。
同时，教师还应该鼓励学生相互交流、合作，共同解决问题。
4. 及时反馈和评价在问题引导的教学过程中，教师需要及时对学生的回答进行反馈和评价。
对于回答正确的同学，教师应该给予肯定和表扬；对于回答错误的同学，教师应该给予指导和帮助。
同时，教师还应该引导学生反思问题的解决方法，总结经验教训。
四、结论问题引导是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习热情，提高他们的自主学习能力。
在中学数学课堂教学中，教师应该根据实际情况，灵活运用问题引导的教学方法，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该不断探索新的教学方法和手段，以适应不断变化的教育教学环境和学生需求。
浅谈中学数学教学的方法
迅 速得 出预 感性 判 断． 以说 联 想 是 灵 感 诱 发 而产 生 的． 别 可 特
应为学生所熟悉 ， 内容是 有趣 的 ， 学生 所愿 意研究 的， 其 是 是 通 过 学 生 现 有 的 知 识 能 够 解 决 的 可 行 的 问 题 ； 放 题 应 开 使 学 生 能 够 获 得 各 种 水 平 程 度 的 解 答 ， 生 所 做 出 的 解 答 学 可以是互不相同的 ； 放题教学应 体现学生 的主体地位． 开 因
题 、 感 与态 度 等 四个 方 面 树 立其 多 元 化 的教 学 目标． 情 ２ 建 立 互动 型 的师 生 关 系 ．
数 学 教 学是 数 学 活动 的教 学 ， 师 生 交 往 、 动 与共 同 是 互 发 展 的 过程 ． 学 中 的 师 生 互 动 实 际 上 是 师 生 双 方 以 自己 教 的 固定 经验 （ 自我 概 念 ） 了 解 对 方 的 一 种 相 互 交 流 与 沟 通 来 的 方式 ． 在传 统 的 教 学 中 ， 师 的 目标 重 心 在 于 改 变 学 生 、 教
１运 用联 想 思 维 ， 一 些 数学 问题 由阻 变通 ． 使 爱 因斯 坦认 为 ， 学 研究 真正 可贵 的因 素 是 直觉 思 维 ， 科 同 样 ， 学解题 中联 想 灵 感 进 发 也离 不 开 直 觉 思 维． 对 问题 作 数 即 全面 的思考 之后 ， 不经 详尽 的推 理 步骤 ， 接触 及 对 象 的本 质 ， 直
中学数学中代数的教学方法探讨
中学数学中代数的教学方法探讨1. 引言1.1 引言在中学数学教学中，代数是一个非常重要的内容，也是学生较为困惑的学科之一。
对于教师来说，如何有效地教授代数知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果是非常关键的。
本文将围绕中学数学中代数的教学方法展开探讨，从教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的运用以及评价方式的设定等方面进行分析和总结。
在确定教学目标时，教师需要考虑学生的学习水平和掌握能力，设定具体明确的学习目标，使学生能够清晰地了解自己需要掌握的知识和技能。
在教学内容的设计中，教师应该结合学生的实际情况和学习特点，合理安排代数知识的内容和难度，注重培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
接着，在选择教学方法时，教师可以采用多种形式的教学方式，如示范教学、讨论教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在运用教学手段时，教师可以结合现代化的教学技术，如多媒体教学、互动教学等，提升教学的效果和趣味性。
在评价方式的设定中，教师要注重全面评价学生的学习情况，包括知识的掌握程度、思维能力的发展和解决问题的能力等方面，以促进学生全面发展。
通过本文对中学数学中代数的教学方法探讨，希望能够为教师在教学实践中提供一些有益的参考和启发，提高教学质量，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
2. 正文2.1 一、教学目标的确定教学目标的确定是教学工作的首要任务，它直接关系到教学的效果。
在中学数学代数教学中，确定教学目标需要考虑学生的认知水平、实际能力和潜在潜力，同时也需要考虑社会需求和学科发展的要求。
针对中学数学代数的教学目标，我们可以考虑以下几个方面：培养学生的数学思维和解决问题的能力。
中学数学代数是数学的基础，学生通过代数学习可以培养逻辑思维和分析问题的能力。
教学目标应该包括培养学生的数学思维，提高其解决实际问题的能力。
提高学生的数学表达能力和交流能力。
代数是一门抽象的数学学科，学生需要通过符号和公式来表达和解决问题。
中学数学中代数的教学方法探讨
中学数学中代数的教学方法探讨中学数学中代数是一门重要且基础的学科，它具有严密的逻辑性和抽象性，对学生的逻辑思维和计算能力有着很大的培养作用。
由于代数的抽象性较强，很多学生在学习代数时容易感到抽象和难以理解。
教师在教学中应该采用适当的教学方法，帮助学生建立正确的代数思维方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师在教学中应该注重启发式教学法的运用。
代数具有一定的创造性和发现性，因此教师可以通过启发式的引导，让学生自己发现代数的规律和性质，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。
在教学解一元一次方程时，教师可以给学生提供一些简单的实际问题，引导他们用代数的方法解决问题，以此来启发他们理解方程式的基本概念和解题方法。
教师应该注重巩固基础知识。
代数是一门建立在基础知识之上的学科，学生必须要掌握好基础知识才能更好地理解和应用代数。
教师可以通过提供大量的练习题和例题，让学生在实践中巩固基础知识，并且引导学生总结基本公式和定理，从而确保学生对基础知识的掌握。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力。
代数是一门需要灵活思维和逻辑推理能力的学科，教师应该在教学中注重培养学生的数学思维能力。
教师可以通过提供一些思维导图和逻辑推理的题目，让学生锻炼自己的思维能力，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师还应该注重调动学生的学习兴趣。
代数是一门很抽象的学科，学生往往容易对它产生排斥和不感兴趣。
教师在教学中应该注重调动学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习中去。
教师可以通过讲解一些有趣的数学实例和故事，增加学生的兴趣和参与度。
教师还可以提供一些实际应用的例子，告诉学生代数在现实生活中的重要性和应用价值。
中学数学中代数的教学方法探讨
中学数学中代数的教学方法探讨
一、代数教学的重要性
数学作为一门科学，代数是其重要的组成部分，也是接受数学教育的学生普遍接受的
知识之一。
代数在中学教育中的教学对中学生未来的发展至关重要，是提高学生综合能力，培养学生思维能力的重要手段。
（1）提高学习兴趣
首先，在代数教学中，要注重培养学生学习科学知识的兴趣，通过丰富多彩的活动，
包括展示、练习、解决实际问题等，来提高学生对代数知识的学习兴趣，增强学生的学习
积极性；
（2）理论与实践相结合
其次，要坚持理论与实践相结合的原则，把机械性的、抽象的理论知识和实际活动有
机地结合起来，使学生通过实际活动和问题解决，体会到知识的重要性，培养学生的动手
能力；
（3）关注学生掌握能力
再次，要注重学生学习能力的提高，在教学中，从学生容易理解、容易掌握的内容出发，不断引导学生发展自身能力，让学生有机会练习相关的习题，不断运用和熟悉；
（4）引导学生把握准确性
此外，要加强对学生学习重点的引导，教师要把握好学生学习的对象和习题的难易程度，引导学生形成准确的思维习惯，以便学生能够在日常的学习和解决问题中，根据具体
情况及时纠正自己的错误思维；
（5）建立思维框架
最后，还要注重加强学生运用代数知识的能力，在教学中要结合具体情况，引导学生
把知识串联起来，建立知识结构框架，更好地帮助学生理解和应用代数知识。
三、结论
从以上可以看出，代数在中学教学中有其重要性，教师应从提高学习兴趣、理论实践
相结合、关注学生掌握程度、引导学生准确性和建立思维框架等诸多维度考虑，采取相应
的教学方法，使学生的学习更加有效。
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和深入，中学数学教学也在不断探索和改进。
在新课程理念下，合作学习成为了一个备受关注的教学方法。
本文旨在探讨新课程理念下中学生数学教学中的合作学习问题，并提出相应的解决方案。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在一起合作完成学习任务的过程，通过合作互助、集思广益，来达到共同学习目标的一种教学方法。
它强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作能力。
与传统的单一教学模式相比，合作学习具有以下几个显著特点：1. 学生之间互动频繁。
合作学习中，学生之间会经常交流、讨论，互相帮助，并从中获取更多的知识和经验。
2. 学生的参与度高。
合作学习强调学生的主体性，他们可以在学习过程中发挥自己的特长，不再是传统的被动接受。
3. 鼓励个体差异。
合作学习重视学生个体之间的差异，鼓励每个学生充分发挥自己的特长，共同完成学习任务。
在新课程理念下，中学生数学教学中采用合作学习有以下几点意义：1. 培养学生的综合能力。
合作学习可以培养学生的自主学习、合作学习、解决问题等综合能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
2. 提高学生的学习积极性。
合作学习可以激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学习不再枯燥乏味。
3. 促进师生关系的改善。
在合作学习中，教师不再是唯一的知识传授者，而是兼具指导者和学习伙伴的角色，促进了师生之间的平等互动。
三、中学生数学教学中的合作学习问题尽管合作学习在理论上具有广阔的前景和巨大的潜力，但在中学生数学教学中实施起来仍然存在一些问题：1. 学生的素质参差不齐。
由于每个学生的学习水平和学习习惯各不相同，合作学习中难免产生一些学生之间的不平衡问题。
2. 学生的合作意识不足。
受传统教育模式的影响，部分学生缺乏合作精神，总是希望依赖他人，而不愿意主动参与合作学习。
3. 教师的指导不到位。
一些教师在实施合作学习时，由于教学经验不足或者对合作学习理念的理解有限，导致教学效果不佳。
农村中学数学教学方法探讨
：
学 教 学 方 法 探 讨
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于什么 ． 只要 能 赚 到 钱 。” 再 加上 如 今 出外 打 工方 便 ， 家 长 图 眼 前利益 ， 早 早 地 就 让 子 女 打 Ｔ 赚钱 。 基 于 这 一 系 列 阻 碍 学 生 学 习 的 客 观 条件 ， 教师有责任 、 有 义 务 帮 助 他们 树 立正 确 的学 习观 。教 师 多与 学生 交 流 、 沟通， 让 他 们认 识 到 知识 的重 要性 ， 也 可 以给 他们 讲 生活 中的数 学 ， 让他 们 体 会 到 生 活 中处 处 有 数学 ， 数学 来 源 于 生活 ， 又 服 务 于生 活 ， 数 学 与我 们 的生产 、 生 活密 切 相 关 。 从 而使 学 生 产 生 对 知识 的 渴求 ． 从“ 要我学” 转变为 “ 我要 学 ” ， 树 立 正 确 的 学 习观 。
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三、 培 养 学 生 掌握 正 确 的 学 习数 学 的方 法 １ ． 培 养 学 生课 前 预 习的 习惯 。课 前 预 习是 一 种 良好 的 学 习习惯 ， 是 学 习 各科 的有 效 的方 法 之 一 。目前 大 多数 学 生 不 会 预习 ， 因此 教 师 很 有 必 要 让 学 生 引起 对预 习 的重 视 ， 教 给 他 们 预 习 的方 法 ， 从而提前熟悉所 学内容 ， 明 白 自 己 不懂 的 地 方 。 教 师 要 教 会 学 生 怎样 “ 打记号” ， 对 较 难 的 弄 不 清 楚 的地 方 打 上记号 ， 方 便 在 上 课 时 认 真 听讲 。 这 样 的学 习更 有 针 对 性 ， 同 时 要 告 诫 学 生 预 习不 是认 字 读 报 ．有 的 同学 看 一 遍 后 就 说 预 习好 了 ， 并没有弄懂数学概念 、 性质 、 定理 、 解 题 过 程 。预 习 切 勿 停 留于 表 面 。检验 预 习效 果 最 直 接 最 简 单 的方 式 就 是 预 习 完 后 试 着 做 该节 教学 内容 后 的 习题 。 ２ ． 教会 学 生 听课 ， 优 化 课 堂教 学 效 果 。听 课 是 非常 重 要的 个环节 。 多数学生在“ 听” 课时不讲究方法 ， 学 习 效 果 大 打 折 扣。 有 的 同学 “ 听课 ” 像 在听 讲 座 ， 听听 而 已 ， 了解 了解 而 已 ， 或 者 欣 赏 欣 赏 而 已 。那 么 怎 样 听好 课 呢？首 先 ， 在 听课 过 程 中一 定要专心 、 聚精 会 神 ， 不要人在心不在。 其次， 把握 课堂 上 的 重 点知识 ， 认 真 做 好 笔 记。 在 上 课 过程 中 ， 教 师强 调 ， 或反 复提 到 的 问题 ． 即为 本 节 课 的 重点 、 难点。 学生在听时， 只 是暂 时地 记 住和理解 。 因此 ， 要 一 边 听 课 一 边做 笔 记 ， 把知 识 点 记下 来 ， 便 于今 后 复 习 巩 固 。再 次 。 对 预 习 中不 懂 的 、 不 理 解 的“ 打 记号 ” 的知 识 点 ， 应认真听 ， 多提 问 ， 确保听懂。 对 老 师 提 出 的 问题 积 极 回答 ， 认真 思 考 ， 通 过 回答 问 题 发 现 自己 的不 足 。 最后 ， 认 真 完成 课 堂 练 习 ． 当堂 巩 固所 学 知 识 。 同 时 按 时 按量 完成 课外 作 业． 进 一 步加 深 对 所 学 知 识 的理 解 。 ３ ． 指 导 并 帮 助 学 生 掌握 数 学 思 维 的 方 法 。在诸 多能 力 巾 ， 数学 思 维 能 力 是 核 心 ． 逻辑推理 、 数 学运 算 、 空间想象 、 分析 问 题 与解 决 问题 等 能 力 的 发 展 。 都离不开数学思维能力 ， 它 是 初 中数 学 学 习的 重 要 内 容之 一 。 在农 村 中学 ， 学 生 难 以 领 会 和 掌 握 较 复杂 的方 法 ， 如分 析 与 综 合 、 归纳与演绎 、 类 比与 联 想 、 抽 象 与 概括 。 四、 了解 学 生 实 际 ． 创 设适 合 他 们 的 实 际背 景 农 村 巾学 生 大 都 没 有 见 过 一 些 先 进 的 交 通 工 具 和 生 活用 品 等 。 因此 ．教 师 在 创 设 数 学 问 题 情 境 时 不 要 死 板 地 套 用 课 本． 应 了解 学 生 的 实 际 情况 ， 针 对 学 生 的 实 际 情 况 创设 教 学 情 境。如 ： 一 元 一 次 方 程 的应 用 中有 出租 车 计 费 的 问题 ， 大 多 数 山区 学 生没 有 坐 过 出租 车 ， 不理 解 这 种 计 费方 式 ， 这 样 的 背 景 对 学 生 的学 习没 有 太 大 的 帮助 。 如 果 教师 在 备 课 过 程 中 ， 及 时 地 将 这些 背景 巧 妙 地 进 行 创 改 。 如将 上述 问题 改 为 ： 父母外出 打工 ， 每 月 保 底 工 资 四百 元 ， 加上 Ｔ作量的计件 费 ， 计算 每月 的实 际 工 资 。 这 样一 方 面易 于 学 生 理 解 ， 另 一方 面让 学 生 切 实 体 会 到 父母 的不 易 ， 教学 效 果 显 著 。 数 学 教学 是 教 师 与学 生 思 维 相 互 沟 通 的过 程 ，这 种 沟 通 过 程 就 是 指数 学 信 息 的接 受 、 加工 、 传 递 的动 态 过 程 。这 其 巾 充 满 了教 师 与 学 生 之 间 的信 息 交 流和 转 换 ，离 开 了学 生 的 参 与， 沟通 难 以畅 通 。从 当前 全 面 实 施 素 质 教 育 的 要 求来 看 ， 调 动 学 生 积 极参 与课 堂教 学 ， 有利于提高课堂教学效率 ， 培 养 学 生 的学 习 能 力 和创 造性 思维 能力 。从 而 提 高 农 村 中学 数 学 教 育 教 学 水 平
中学数学中代数的教学方法探讨
中学数学中代数的教学方法探讨代数是数学中重要的一个分支，也是中学数学中重要的一部分。
教学代数主要是引导学生理解代数的基本概念和方法，掌握代数运算的基本规律及其应用。
一、注重基础知识教学代数学习具有渐进性，离散的理论知识和实际问题相结合，形成一个整体。
因此，要求教师注重代数基础知识的教学和学生的掌握程度。
初学代数的学生需要打牢基础，掌握好代数的基本概念和符号表示方法等知识，其中包括整式的概念、代数式的加减、乘除等基本运算法则。
二、注重代数思想的培养代数思想是代数学习中最重要的一环，代数思想的培养是培养学生的数学思维方式的过程，主要包括方程式的建立与解题方法的思考。
教师可以通过引导学生灵活运用代数式的基本运算，探讨各种难题，从而培养学生较强的代数思想。
这是培养学生自主思考和解决数学问题能力的关键，也是代数学习中应得到的最好的体现。
三、注重代数思维技巧的训练代数思维技巧是代数学习中最具体的体现，主要包括代数式的变形性、方程组的解法、多种方法的比较等。
教师可以通过大量的例题来引导学生自己发现代数方法，从而锻炼他们的代数思维技能。
四、注重实例分析的教学代数学习的难点，很多学生在理解概念和基本运算时都遇到了困难。
因此，在代数学习时，应尽可能多地引入实例来说明基本概念，如单项式的项数等。
同时，还要应用到实际问题中，使同学们对代数的运用和实际问题的联系有更深刻的认识。
五、注重数学思维的拓展代数学习不仅是代数概念和各类代数方法的学习，更重要的是为学生拓展数学思维的维度，引导他们形成自己的数学思想。
尤其在面对不规则方程组、代数式计算、高斯消元法等问题时，教师可以开展并扩展教学内容，让学生有机会增强自己的数学思维能力。
六、注重实践与应用代数学习的最终目的是要解决实际问题，因此，教师要引导学生将代数知识融会贯通并能应用到实际问题中。
例如，通过题库和考试题目检验学生对代数知识的掌握水平和应用能力。
总之，代数学习作为中学数学的重要组成部分，其教学方法应体现基础知识、代数思想、代数思维技巧、实例分析、数学思维拓展以及实践应用等多种元素，以期让学生掌握科学的代数思想和方法，真正理解代数学的意义和意图。
中学数学中代数的教学方法探讨
中学数学中代数的教学方法探讨中学数学中代数是数学教学中的重要组成部分，也是学生学习数学的基础。
代数教学的目的是要让学生掌握代数的基本概念和方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在实际的教学中，很多学生对代数学习存在困难，这就需要教师思考如何提高代数教学的效果，采用更加有效的教学方法。
本文将探讨中学数学中代数的教学方法，以期为教师们提供一些参考。
一、教学方法的选择在代数教学中，选择合适的教学方法对学生的学习起着至关重要的作用。
代数的学习需要学生掌握大量的概念、定义和定理，因此教师可以采用讲解、示范、练习、检验等多种教学方法。
教师可以通过讲解来向学生介绍代数的概念和基本定理，通过示范来展示具体的解题过程，通过练习来巩固学生的知识，通过检验来检查学生的学习效果。
在选择教学方法时，教师应根据学生的实际情况和学习特点，以及教学内容的难易程度来灵活运用，使得教学方法更加贴近学生的学习需求。
二、教学内容的重点在当前的数学教学中，传统的黑板教学和口头讲解仍然占主导地位，但是这种教学方法存在着一些弊端，例如学生容易产生疲劳感，难以专心听讲，而且学生对知识的消化和吸收不够充分。
教师们可以适当地改革教学方法，采用一些新颖的教学手段，例如多媒体教学、实验教学、游戏教学等。
这些教学方法可以使得教学内容更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
四、激发学生的学习兴趣学生对代数学习的兴趣是很重要的，教师们应该努力激发学生学习代数的兴趣。
教师可以结合生活中的实际问题来讲解代数知识，使得学生能够从实际中感受到代数的魅力和应用价值。
教师还可以利用一些趣味性的教学活动来吸引学生的注意力，例如组织代数竞赛、出示代数题材的有趣视频等。
这些方法可以让学生对代数学习充满热情，主动地去了解和探索代数的知识。
五、个性化教学在代数教学中，学生的学习水平、学习兴趣和学习方式是不同的，因此教师应采取个性化的教学方式，根据学生的特点和需求进行教学。
关于中学数学的一些问题探讨
关于中学数学的一些问题探讨中学数学是一门基础科目，涵盖了很多重要的数学原理和技能，包括代数、几何、概率与统计等方面的知识。
中学数学不仅对学生的数学能力有着重要的影响，而且对其日后在职场和社会中的发展也有着巨大的作用。
本文将探讨中学数学的重要性、中学数学教学中存在的一些问题以及如何改进中学数学教学的方法。
一、中学数学的重要性中学数学是数学教育的第二个阶段，是学生在小学数学的基础上进一步学习和掌握数学的知识和技能的过程。
中学数学作为基础课程，不仅对学生的学科发展非常重要，而且对其日后的职业和生活也有着很大的影响。
首先，中学数学为学生的数学素养打下了坚实的基础。
数学作为一门基础学科，对于学生的自我发展和自我完善有着不可忽视的作用。
中学数学能够帮助学生建立正确的数学思维方式，提高学生的数学能力，将抽象的概念变得形象而具体，增强学生的数学思维能力，甚至有助于提高学生的感性认识和理性思考能力。
因此，中学数学作为一门重要学科，对于人类的进步和发展有着不可替代的作用。
其次，中学数学对于日后的职业生涯也有着很大的影响。
随着社会的发展，越来越多的职业与数学息息相关，许多高薪职位的入门门槛高，因此学生需要在中学数学阶段打下坚实的数学基础，才能顺利进入自己感兴趣的领域，并且具备应对复杂数学问题的能力。
学生通过中学数学的学习，能够为将来的职业生涯走出更为稳健的一步。
三、中学数学教学中存在的问题在中学数学的教学过程中，许多教师和学生都会遇到一些问题。
其中一些问题主要包括以下几点：1. 应试教育的问题当前的中学数学教育普遍存在着过于注重应试的情况，教师和学生对于考试成绩的追求比学习知识的本质更为重要。
这种单一的应试教育不仅会导致学生在数学知识掌握上的局限性，还会降低学生对数学深层次认识的理解度。
2. 缺乏启发性教育中学数学教学过程中多数教师主要采用传统方法，即老师直接居中讲解知识点，学生理解并学习。
这种传统教学方法不利于教师、学生双方的交流，无法激发学生的兴趣和学习的主动性，还会让学生感到枯燥和无聊。
改进中学数学教学方法探讨
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而 达 不到 预 期 的 效 果 。 本 文 从 善 于 启 发 、 于总 结 和 培 养探 索 性 思 维 三 个 方 面讨 论 了一 些 改进 中学数 学教 学 方 法 的 思路 ， 善 以达 到 提
中学数学中代数的教学方法探讨
中学数学中代数的教学方法探讨中学数学的代数是数学教学中的重要组成部分，对学生的逻辑思维能力、数学问题的解决能力和数学建模能力等方面有着重要的影响。
在数学教学中，如何有效地教授代数知识是教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将探讨中学数学中代数的教学方法，包括引导学生建立数学模型、培养学生的逻辑思维能力、激发学生的学习兴趣等方面的教学方法。
一、引导学生建立数学模型代数是数学中非常重要的一个分支，它是用符号和字母来表示数学关系的一门学科。
在中学数学教学中，我们可以通过引导学生建立数学模型的方式来教授代数知识。
数学模型是用数学语言来描述和解释现实世界中的问题的方式，一方面可以帮助学生更好地理解数学原理，另一方面也能够培养学生的数学建模能力。
在教学中，老师可以结合实际问题，让学生尝试用代数语言去描述和解决问题，这样既能引起学生的兴趣，又能够培养学生的逻辑思维能力。
二、培养学生的逻辑思维能力代数是数学中的一门抽象而又逻辑严谨的学科，它要求学生具备较强的逻辑思维能力。
在代数教学中，老师可以通过一些具体的例子和问题来引导学生进行逻辑推理和分析，让他们在解决问题的过程中培养逻辑思维能力。
老师还可以通过引导学生解决一些复杂的代数问题，让学生在实践中提高逻辑推理能力，从而更好地掌握代数知识。
三、激发学生的学习兴趣在教学中，老师还可以通过设计一些生动、有趣的代数问题和实例来激发学生的学习兴趣。
比如可以结合一些有趣的数学游戏和数学竞赛，让学生在比赛中体验到数学的乐趣；还可以通过讲解一些与学生生活紧密相关的数学知识，让学生感受到数学的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能够提高学生学习的积极性，从而更好地掌握代数知识。
四、注重实践应用能力的培养五、注重提高学生的自主学习能力在代数教学中，我们还应该注重提高学生的自主学习能力。
代数是一个需要大量练习和思考的学科，学生需要不断地进行练习和思考才能更好地掌握代数知识。
中学数学中代数的教学方法探讨
中学数学中代数的教学方法探讨
代数是中学数学的重要组成部分，也是学生较难掌握的内容之一。
为了提高学生的代
数学习效果，教师需要采用合适的教学方法。
本文将探讨中学数学中代数的教学方法。
教师应该注重培养学生的代数思维能力。
代数思维能力是指学生通过代数符号和代数
运算规则来进行解题和推理的能力。
教师可以通过引导学生进行代数思维的训练，如进行
代数推导、应用代数解决实际问题等，培养学生的代数思维能力。
教师应该注重培养学生的代数计算能力。
代数计算能力是指学生能够熟练地运用代数
运算规则进行计算的能力。
教师可以通过大量的代数计算练习来提高学生的代数计算能力，同时教师要注意及时纠正学生在代数计算中的错误，帮助学生掌握代数计算的技巧。
教师还应该注重培养学生的代数学习兴趣。
代数学习本身是抽象的、抽象的内容，容
易使学生产生厌烦和无趣的情绪。
教师可以通过提供一些生动有趣的代数故事、应用实例等，激发学生对代数学习的兴趣，帮助学生积极主动地学习代数。
中学数学中代数的教学方法可以从培养学生的代数思维能力、代数表达能力、代数计
算能力和代数问题解决能力等多方面入手，同时要注重激发学生的学习兴趣，提高代数教
学效果。
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中学数学教学方法的探讨
作为中学教师，我们都希望自己有很高的教学效率，教学效率受很多因素的影响，如自己的工作能力、教育的大环境与小环境等主客观原因，但是学习和借鉴各种优秀教学方法才是改善教学质量的主要因素。
作为一名数学教师，应该了解国内外先进的数学教学方法，根据我们的实际情况加以吸收利用，从而使我们的教学方法不断完善和发展。
对于如何使我们的教学质量有实质的提高，首先我们应该对数学教学有着客观的认识。
传统的数学教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法，这是数学教学的一个误区。
数学教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，应强调对数学“归纳”的认识，突出学生的发展。
本文结合自己的教学经验谈谈对数学教学方法的几点理解。
一、学生是数学学习的主人，让学生成为教学中的主体
新课标揭示出教学活动的本质是师生的一种沟通合作，教师是数学学习的组织者与合作者，学生是学习的主体。
多年的教学经验告诉我们，教师与学生是相互交流的伙伴的关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。
教学中应有互动、协调的师生关系，把传统的以教师为中心、以讲台为中心的教学关系，变为一种平等、理解、双向的人与人的交流、合作关系。
注重同学生的交往，合理而公平的同学生交往，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心，尊重学生的个体差异，做到因材施教。
首先要把每个学生当成平等互助的朋友。
教师与学生都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系应是一种平等和谐的人与人的关系。
师生关系不能是管理和被管理、上级和下级的关系，否则会伤害学生的自尊心，打击学生的自信心，并有可能让学生对教师产生敌对心理，这是授课过程中最危险的忌讳。
和谐平等、民主自由并带有亲情和关爱的师生关系既能让学生毫无心理压力的
投入到学习中去，又能让教师在授课的过程中变得轻松愉悦。
其次要注重学生个体差异，做到因材施教。
学生的学习成绩有差别，性格及学习能力上也会表现得不一样，教师应懂得了解和尊重学生的个体差异。
在国外的数学教学中就十分重视这一点。
如美国有些学校使用教学日记法，学生以日记的形式记录教学中的思维过程、心理状况，便于学生与教师进行交谈，教师易于了解学生的认知水平、兴趣及个人思维风格等因素的差异，从而设计出不一样的教学方案，提高教学水平。
二、培养学生学习兴趣，激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
国内外的很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。
教师作为教学的引导者，应该以学生的兴趣为指向，引领学生“我愿意”的去学习。
兴趣是学习的动力，一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处于一种兴奋状态，学习起来便感到其乐无穷，学习的效率也就会很
高。
作为教师，在课堂教学中应根据不同的课程利用不同的形式和方法来培养学生学习数学的兴趣。
教师在讲课时，尽可能用生动活泼的讲课风格、幽默风趣的语言，抓住学生的好奇心，让学生大胆发言、积极思考，以对数学产生浓厚的兴趣。
三、利用现代化技术，发展多样化的教学方法
新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，重视现代化教育技术在数学教学的应用，发展多元化多样化的教学方法。
根据教学内容的不同，采取多种形式的教学方法，以优化教学结构。
既可以利用如课件、软件、多媒体技术，又可以通过实物、模型、影像等直观教具的演示，让学生可以多渠道多方式的接触新知识，通过这些方法让学生直观、生动、形象、具体的接受新的数学概念和结论。
比如直观形象的图片会让中学生更感兴趣，因为这符合中学生的年龄和心理特点，这种方法可以让抽象、枯燥的数学概念变得直观形象，我们不难发现大多数学生对多媒体上课很感兴趣，因此利用这些工具辅助教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。
另外，互联网可以为数学教育提供无限广阔的学习资源和简捷的学习工具。
利用现代化的信息技术，既能提高课堂教学的效果，又能提高教师的教学水平。
演示教学法利用现代化技术，使抽象与具体相结合，促进学生对抽象问题的理解，使学生直观的理解抽象问题。
采用这种教学方法，根据教学中不同数学对象的特征，设计制作适当大小的教具或恰当的幻灯片，恰当适时地演示，可以将抽象的数学概念及关系与实物
模型或图片结合起来，帮助学生透彻理解空间形式及其数量关系，加深学生的理解，发展其空间想象能力。
（责任编辑刘馨）。