新课程实践中的课堂问答策略
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一
１ 应以催 促 、提示等方 式鼓 励和诱 ．
发 学 生 从 不 同 角 度 思 考 问题 ，开 发 多 元
跃 的课堂气氛鼓励学生 ，又要 防止对学 生赋予过高期 望 ， 杜绝超限效应 。
四、 理答 策略
、
发 问 策略
发问是 课堂问答 的首要环 节 ，是 问 答的核心。 同于传统课堂 ， 课堂上教 不 新 师是 “ 非权 威” 促进者 ” 提 问是构造 的“ ，
行 为上 影 响学 生 ，让 学 生 不 自主 地 屈 从
１ 注重真实性 ， ． 激发 主体性 ， 正触 真
及学生 的认 知冲突。新课程理念 的学 生 观认为 ，学生是 具有 发展 潜能 的人 。因 而 ，激发学生 的求知 欲可以让学生形成
１以多元智力观和 多元 的教 学价值 ．
取 向评价学生 的回答 。评价学生 的回答
新 课 程 宾 践 中 的 课 堂 问 答 策 略
口 兴 业县 葵 阳镇 泉 江 小 学 姚 长 建
问答策 略是指教 师根据学生 已有知
环境 。
识和课堂情景提出问题 ，引导学生独立 思考并 回答 问题从 而获得 知识和发展能
力的教 学行 为策 略。问答 能体现教师 的
二 、 答 策 略 候
参 与者 。
１机会均等 ， ． 注重公平 ， 当选择 叫 适 答方式 。新课程理念倡导 学生的个体发
展， 因此 ， 应尽量让每一位 学生机会均等 地发表 自己的见解 。教师 可采用以下方
新颖的奖励词句 。 其次不要言过其实 ， 应
把握赞美 的尺度 。
课 堂问答策 略内容有很多 ，因而教
发 问后 ， 教师应根据具体 问题 ， 不 在 影 响 课堂 连续 性 的情 况 下确 定 等 候 时 间， 让学 生充分发挥思考潜能。 尽管这一 环节 的主体是学生 ，教师仍 应以促进者
的角 色 积 极 介 入 。
引导作用 和学生 的学 习主体作 用 ，比较
符合新课程对学生和教师 角色转变的要 求 。根据教学实施流程 ，问答 行为 由发 问、 候答 、 叫答 和理答 四个环节构成。
师 要 掌握 课 堂 问答 的规 律 和学 生 的认
４ 掌 握不 同发 问方式 的使用 规律 。 ． 随着新课程的深入 ，课堂教学规律也 时 刻发生变化 ，课堂上不 可预知 的因素 也
在增加 ，教师应把 握好 不同方式 的发 问
法 叫答 ： １ 随机 法 ， 师可 随机点名 叫 （） 教 答或选择举手的学生 ，此法最 为广泛 运
时不应拘泥于教师 的答案 ，要允许学 生 质疑 ，促进 学生多元智力全 面发展 。同
时， 应结合学生 的成长进行动 态分析 ， 把
“ 主体 意识 ” “ 和 问题 意识 ” 引导学 生能 ，
动地开发潜能。 ２ 应具有启发性和开放性 。新课 程 ． 理念下 的学生 由知识的被动接受者 变为
智力 。教 师应 引导学生将优势领域 的特 点迁 移到弱势领域 ，挖掘多元智力 。因 此 ，候答 时应 由学 生的优秀思维领域 切 人提示 ，让学生有优势有 意识地多角度
考虑问题 。
理答 即教 师对 学 生 的 回答 作 出评
价， 这一环节是整个 问答过程 的升华 。 心
对 学生 开放 的信 息平 台 ，供学生 自主探
而 新课 程 教 学 中 ，教 师 变 成 了 引 导 者 和
３ 不要吝啬你 的赞美。赞美用于教 ．
学能直接触动学生追求 成功的愿望 。教
师 的 赞 美 首 先 应 真 实 诚 恳 ，并 适 当 选 择
题的难易度设计必须以学生现有 知识 为
基础 ，并 针对 不同水平 的学生有差别地 设置 。 问题的生活化 、 人性化则 可使学生 增加 对问题 的兴趣 ，结合 生活经验理解 问题 。
于教师 的期望而能动思考 。（ ） ３ 激励法 ，
即 通 过 积 极 激 励 和 消 极 激 励 表 达对 学 生
终 结 性评 价 与形 成性 评 价 有机 结合 起
来。
的期望 ， 激励产生 的期望最 为直接 ， 应充
２ 帮助学生 自我评价 ，引导 他们拓 ．
主动学习者 ， 由回答 者变成质疑者 。 启发
究。 为保证提出的问题与新课程相适应 ，
理学 研究表明 ，学生对 自己学 习结果 的 了解会 强化知识并 提高学习效率 ，这就 是“ 强化理论 ” 。因此 ， 教师对 回答作 出评
价和分析很有必要。
教师应根据课堂情境 ， 创新 提问策略 ， 提
问时教师应注意以下策略 的应用 ：
２ 候答 时教师可采用 以下三种方法 ． 对学 生“ 施加 ” 期望 ： １ 暗示 法 ， （） 即含 蓄 地、 不公开地给与提示 。 教师可运用体态 语言、 动作语 言 、 言行为对 学生 暗示 。 语 尤其对不 积极 的学生 ，更 应积极对齐 暗 示 给与鼓励 。（ ） ２ 感染法 ， 即从情绪上或
展思维 。 生始终是学 习的主体 ， 学 引导他 们 自我 评价可 以让他 们充分认 识 自己 ，
同时让他们更 新思维方式３ 应符合学生的认知水平且 具有差 ． 别性 ， 同时偏 向生活化、 人性化 。要求问
织者 ， 整个 过程的进 展基本 由教师掌握 ，
答。 叫答方式不是 固定的 ， 教师应打破常 规， 尝试更新的合理的叫答方式 。
２ 利用 “ 桑效应”克服 “ 限效 ． 霍 超 应” 。霍桑效应表 明， 当学生受到公众关 注时 ， 学习交往效率会提 高。 而超限效应
指 出 ，过多过强 的刺 激会 引起 学生 的心 理逆反 。 因此 ， 叫答时教师应积极利用活
性 的问题 可增强 学生学 习的 主动性 ， 使 学生 的思 维不受 书本局 限 ，开放性 的问
题 又 可促 进 学 生 的个 性 发 展 。
分运用但必须把握尺度 。
三 、叫答策略 叫答 即教师组织学 生 回答 问题 。传
统 课 堂 上 教 师 是 这 一 环 节 的控 制 者 和 组
１ 应以催 促 、提示等方 式鼓 励和诱 ．
发 学 生 从 不 同 角 度 思 考 问题 ，开 发 多 元
跃 的课堂气氛鼓励学生 ，又要 防止对学 生赋予过高期 望 ， 杜绝超限效应 。
四、 理答 策略
、
发 问 策略
发问是 课堂问答 的首要环 节 ，是 问 答的核心。 同于传统课堂 ， 课堂上教 不 新 师是 “ 非权 威” 促进者 ” 提 问是构造 的“ ，
行 为上 影 响学 生 ，让 学 生 不 自主 地 屈 从
１ 注重真实性 ， ． 激发 主体性 ， 正触 真
及学生 的认 知冲突。新课程理念 的学 生 观认为 ，学生是 具有 发展 潜能 的人 。因 而 ，激发学生 的求知 欲可以让学生形成
１以多元智力观和 多元 的教 学价值 ．
取 向评价学生 的回答 。评价学生 的回答
新 课 程 宾 践 中 的 课 堂 问 答 策 略
口 兴 业县 葵 阳镇 泉 江 小 学 姚 长 建
问答策 略是指教 师根据学生 已有知
环境 。
识和课堂情景提出问题 ，引导学生独立 思考并 回答 问题从 而获得 知识和发展能
力的教 学行 为策 略。问答 能体现教师 的
二 、 答 策 略 候
参 与者 。
１机会均等 ， ． 注重公平 ， 当选择 叫 适 答方式 。新课程理念倡导 学生的个体发
展， 因此 ， 应尽量让每一位 学生机会均等 地发表 自己的见解 。教师 可采用以下方
新颖的奖励词句 。 其次不要言过其实 ， 应
把握赞美 的尺度 。
课 堂问答策 略内容有很多 ，因而教
发 问后 ， 教师应根据具体 问题 ， 不 在 影 响 课堂 连续 性 的情 况 下确 定 等 候 时 间， 让学 生充分发挥思考潜能。 尽管这一 环节 的主体是学生 ，教师仍 应以促进者
的角 色 积 极 介 入 。
引导作用 和学生 的学 习主体作 用 ，比较
符合新课程对学生和教师 角色转变的要 求 。根据教学实施流程 ，问答 行为 由发 问、 候答 、 叫答 和理答 四个环节构成。
师 要 掌握 课 堂 问答 的规 律 和学 生 的认
４ 掌 握不 同发 问方式 的使用 规律 。 ． 随着新课程的深入 ，课堂教学规律也 时 刻发生变化 ，课堂上不 可预知 的因素 也
在增加 ，教师应把 握好 不同方式 的发 问
法 叫答 ： １ 随机 法 ， 师可 随机点名 叫 （） 教 答或选择举手的学生 ，此法最 为广泛 运
时不应拘泥于教师 的答案 ，要允许学 生 质疑 ，促进 学生多元智力全 面发展 。同
时， 应结合学生 的成长进行动 态分析 ， 把
“ 主体 意识 ” “ 和 问题 意识 ” 引导学 生能 ，
动地开发潜能。 ２ 应具有启发性和开放性 。新课 程 ． 理念下 的学生 由知识的被动接受者 变为
智力 。教 师应 引导学生将优势领域 的特 点迁 移到弱势领域 ，挖掘多元智力 。因 此 ，候答 时应 由学 生的优秀思维领域 切 人提示 ，让学生有优势有 意识地多角度
考虑问题 。
理答 即教 师对 学 生 的 回答 作 出评
价， 这一环节是整个 问答过程 的升华 。 心
对 学生 开放 的信 息平 台 ，供学生 自主探
而 新课 程 教 学 中 ，教 师 变 成 了 引 导 者 和
３ 不要吝啬你 的赞美。赞美用于教 ．
学能直接触动学生追求 成功的愿望 。教
师 的 赞 美 首 先 应 真 实 诚 恳 ，并 适 当 选 择
题的难易度设计必须以学生现有 知识 为
基础 ，并 针对 不同水平 的学生有差别地 设置 。 问题的生活化 、 人性化则 可使学生 增加 对问题 的兴趣 ，结合 生活经验理解 问题 。
于教师 的期望而能动思考 。（ ） ３ 激励法 ，
即 通 过 积 极 激 励 和 消 极 激 励 表 达对 学 生
终 结 性评 价 与形 成性 评 价 有机 结合 起
来。
的期望 ， 激励产生 的期望最 为直接 ， 应充
２ 帮助学生 自我评价 ，引导 他们拓 ．
主动学习者 ， 由回答 者变成质疑者 。 启发
究。 为保证提出的问题与新课程相适应 ，
理学 研究表明 ，学生对 自己学 习结果 的 了解会 强化知识并 提高学习效率 ，这就 是“ 强化理论 ” 。因此 ， 教师对 回答作 出评
价和分析很有必要。
教师应根据课堂情境 ， 创新 提问策略 ， 提
问时教师应注意以下策略 的应用 ：
２ 候答 时教师可采用 以下三种方法 ． 对学 生“ 施加 ” 期望 ： １ 暗示 法 ， （） 即含 蓄 地、 不公开地给与提示 。 教师可运用体态 语言、 动作语 言 、 言行为对 学生 暗示 。 语 尤其对不 积极 的学生 ，更 应积极对齐 暗 示 给与鼓励 。（ ） ２ 感染法 ， 即从情绪上或
展思维 。 生始终是学 习的主体 ， 学 引导他 们 自我 评价可 以让他 们充分认 识 自己 ，
同时让他们更 新思维方式３ 应符合学生的认知水平且 具有差 ． 别性 ， 同时偏 向生活化、 人性化 。要求问
织者 ， 整个 过程的进 展基本 由教师掌握 ，
答。 叫答方式不是 固定的 ， 教师应打破常 规， 尝试更新的合理的叫答方式 。
２ 利用 “ 桑效应”克服 “ 限效 ． 霍 超 应” 。霍桑效应表 明， 当学生受到公众关 注时 ， 学习交往效率会提 高。 而超限效应
指 出 ，过多过强 的刺 激会 引起 学生 的心 理逆反 。 因此 ， 叫答时教师应积极利用活
性 的问题 可增强 学生学 习的 主动性 ， 使 学生 的思 维不受 书本局 限 ，开放性 的问
题 又 可促 进 学 生 的个 性 发 展 。
分运用但必须把握尺度 。
三 、叫答策略 叫答 即教师组织学 生 回答 问题 。传
统 课 堂 上 教 师 是 这 一 环 节 的控 制 者 和 组