高中物理高效课堂的构建

高中物理高效课堂的构建
作者：胡阳韬
来源：《读天下》2019年第05期
摘要：随着当前基础教育改革的不断推进，传统的一支笔、一本书，满堂灌的教学模式已经很难适应现代教育的发展要求。

改变传统的高中物理教学模式，打造高效化的高中物理课堂，促进高中物理教学有效性的不断提升，成为摆在广大高中物理老师面前的重要课题。

所谓高效性的高中物理课堂，就是在有限的教学时间内，投入最小的精力与实践投入，获得最大化教学效益的教学活动。

那么如何构建高效化的高中物理课堂呢？笔者结合自己的教学实践，对此问题展开论述。

关键词：高中;物理教学;高效课堂
高中物理作为高中教育阶段一门重要的基础课程，对学生物理能力的提升以及物理综合素养的发展有着非常重要的意义。

因此，高中物理课堂教学质量的高低直接影响学生的成才与发展。

随着新课程改革的逐步推进与深化，如何提高课堂教学效益，构建高效化的高中物理课堂，成为广大高中物理老师教学实际中，致力实现的理想教学目标，同时也是摆在广大高中物理老师面前的重要课题。

基于此，笔者结合自己的教学实践，对高中物理高效课堂的构建，谈几点看法，旨在为同行借阅参考，促进高中物理教学质量的不断发展。

一、创设目的明确的课堂教学情境
（一）密切联系生活，展现情境
高中物理中很多物理知识与规律都与实际生活存在非常紧密的联系，但同时这些知识的内容又是非常抽象的。

正是由于高中物理所具有的特点，给学生的学习造成很大的难度。

为此，在开展初中物理教学过程中，应当与学生的生活实际进行有效结合，通过与学生生活实例进行情境创设，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，调动学生的学习兴趣和热情，唤起学生原有的认知与生活体验。

例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况;在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化;这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。

当教师将其呈现在课堂上时，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。

（二）设计实验操作，构建手脑并用的活动情境
物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究的手段。

一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境。

如教学“力”时，改变物体运动状态的原因比较抽象，因为是重点，也是难点内容。

做好伽利略斜面实验是解决
问题的关键。

一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。

通过路面不同：分别是粗糙（毛巾）—较光滑（木板）—光滑（玻璃），从实验过程中的做和现象的思考中理解此知识的实质。

构建手脑并用的活动情境，事实表明效果较好。

（三）利用现代教育技术创设情境
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。

优化组合多种媒体，不但能展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。

如宏观过程中的天体运动;微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原子核的人工衰变;瞬态过程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等，都可以利用多媒体演示，帮助学生更好地了解物理规律的本质。

二、加强学生探究性学习过程
（一）教师在理论上要提高认识，加强学习，增强指导自主探究的能力
教师要树立正确的人才观、学生观，树立正确的施教观，要从单纯注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。

教师之间可以通过听课、评课、相互切磋，开展教学专题讨论，请有关专家到校指导等，积极掌握探究式教学的技巧和策略。

积极参加师资培训，订阅有关物理杂志和书报，不断充实和更新知识，树立以学生为本的观念，敢于突破旧模式束缚，勇于探索全新的教学模式。

（二）教师在教学策略上要多样化，因材施教，不断提高学生探究的意识和水平
首先从改进实验教学入手，无论是演示实验还是学生实验都尽可能给予学生提问、猜想、设计、交流、评估的机会。

其次我们可就科学探究活动的各个环节逐项训练，经常结合教学内容就一段文字的论述，一幅图片的展示，一个多媒体的播放，增加与学生交流和讨论，让学生认为课堂是他们探索知识的舞台，从而使他们的探究热情和能力逐步增强。

再次可将课余作业的布置由习题转向问题的设计、讨论和解决。

最后可动员学生拓展体验和探究时间和空间。

学生的学习潜能是很大的，自主探究活动遵从了认知发展规律，符合了学生的学习心理，只要教师设计得当，鼓励及时，信任支持，学生对科学的热爱和追求，将会很快弥补探究能力的不足。

（三）教师在教学过程中要精选探究内容，进行有选择性的科学探究
诸多的科学探究课题，并不要求教学时都要做。

课程标准有要求的内容，教学时一定要落实，课程标准没有要求的内容，教学时是否采用探究的方式，决定权在教师。

教师可以根据学校的资源和学生的需求，自由选择教学方式。

有些内容并不适合采用自主探究式学习，另外在探究式教学中有的问题有时要求当场予以解决，所以教师在教学过程中要精选探究内容，进行选择性的科学探究。

三、布置不同层次的课后作业，进行分层训练
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同层次学生的学习水平，做到“少布置死记硬背、机械训练作业，搭配启发性、思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性、分层次性作业;不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

总之，学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的过程，而且会因老师而异，因学生而异，因教学内容和目标而异，只有教师具有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力，才能使自己的课堂更高效。

参考文献：
[1]张俊卜.高中物理教学探讨[J].教育时代周刊.
作者简介：
胡阳韬，四川省成都市，都江堰八一聚源高级中学。