生命教育的若干方面思考

生命教育的若干方面思考
基础课程改革提出了“以学生发展为本”的教育理念。

“以学生发展为本”的理念，就要求教育将更多的目光转向学生的生命质量。

人作为教育的出发点，是教育的本质所在，而生命作为教育的出发点，与教育共存。

反思以往的教育，知识变成了教育的核心，对生命质量的关注甚微。

剖析生命教育出现的种种问题，有利于教育者更好地理解和实施新课程，从而有效地促进学生的发展。

1 生命教育的必要性
人最宝贵的是生命，生命对于我们每一个人来说只有一次。

然而，承受不住激烈的竞争和不期而至的失败与挫折，有些生命过早的夭折；自我封闭企图躲开生活的挑战，有些生命根本不曾绚烂过；甚至在人性的萎缩中，有些生命选择了自我结束，有些生命戕害了其他的无辜。

有资料显示，全世界每年约100万人死于自杀，据世界卫生组织预测，到2020年全世界每年约有153万人死于自杀，自杀是中国人的第五大死因。

且青少年自杀明显成低龄化趋势，其中最小年龄仅9岁。

[1]一个人自杀不但平均会使6个家人和朋友的生活深受影响，而且是一种具有传染性的个人行为和社会现象，每次自杀事件对相应校园同学的心理刺激程度相当强烈。

如何使我们每个人仅有的一次生命更有意义、更有价值，如何使我们每个人独特的生命展现其风采、实现其价值，如何使我们每个人不可替代的生命走向辉煌、走向神圣，如何使我们每个人自由的生命走向超越、走向澄明，是当今人类所要思考的世纪命题。

2 生命教育理念释义
所谓生命教育理念，是指关于生命教育未来发展的理想的观念，是未来生命教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型。

生命教育理念是人们在对生命教育的基本认识和对生命教育规律的正确把握基础上所形成的对生命教育的未来发展的一种观念形态的知识和认识，表示了生命教育发展的一种“应然”状态。

生命教育理念从根本上回答了人类为什么要办教育这一前提性的问题。

既然生命教育理念是对生命教育未来发展过程和目标的一种理想化的追求，它就对生命教育的发展和未来走向起着指导、定向和动力的作用。

由于生命教育理念所追求的是一种完美的、终极的东西，它超越了现实功利,是指向未来的教育理念，所以，它在当今生命教育的发展过程中起着十分重要的
作用，是生命教育发展和进步的灵魂。

如果我们的生命教育没有正确教育理念的指导，它就会失去它的终极追求，它就会被现实的功利所左右。

德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯曾经指出，如果教育的信仰、教育的观念和理念出现问题，那么教育就可能出现危机，就会陷入功利。

而危机的征兆是：“非常努力于教育工作，却缺少统一的观念；每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧亦不断花样翻新。

每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。

此外，就是教育一再出现的特有现象：放弃本质的教育，却从事没完没了的教学实验、做一些不管痛痒的调查分析，把不可言说之事用不真实的话直接表述出来，并不断地更换内容和方法作种种实验。

如此这般，就好像人类把好不容易争得的自由，花费在无用的事物上。

”[2]这就在告诫我们，当我们开展生命教育的时候，必须有一个正确的生命教育理念。

由此可见，正确认识生命教育理念的意义和价值，科学确立教育的理念是生命教育发展的一个根本性、前提性的问题。

在某种意义上说，生命教育的理念也就是生命教育之灵魂、生命教育之生命。

3 生命教育理念解读
3.1 尊重生命的理念
现代人的思维方式、现代文化使人与人之间的关系日益异化，人与人之间更多的是“我——它”的关系，即学校或教师将学生作为“它”对待，将学生作为改造之物、利用之物，将人格降为物格。

[3]这种思维方式在对待“物”时，还可以应用，一旦运用到处理人与人之间的关系时，便出现了许多问题：如对人的尊严的极大伤害、对生命尊严的深层蔑视等。

人与人之间不是简单的认识和利用关系，而是更复杂的伦理问题，这个伦理问题的基本点是人与人之间的尊重和热爱。

在教育系统中，我们更希望提倡一种“真”的、“善”的氛围，希望生命对生命产生影响，达到师生间精神的交流与心灵的对话。

所以，我们提倡人与人之间形成“我——你”关系，因为在这种关系中，人与人才是真正的平等，才能实现对人的真正尊重。

如何在教育实践中真正做到尊重生命。

首先，要尊重自然生命。

人们不仅应该尊重自己的生命，也应该尊重别人的生命。

我们没有权利去随意侮辱、伤害别人的尊严和生命。

教师随意侮辱学生人格、体罚学生的做法是要受到强烈谴责的。

学校中存在的学生之间的“欺侮”现象，也应该得到学校重视。

其次，尊重生命就要尊重生命的特性和规律。

按规律办事，不应该以自我的意见替代对方的观念，教师的劳动必须是真正促进学生的发展。

最后，尊重生命的最好表现就是对生命存在意义的确认。

相信自己、相信自己存在的价值，这是一个人自尊的前提，相
信别人是有价值的、独特的，是对他人的最大的尊重。

教师应该相信每个学生存在的价值，看到他们身上的“闪光点”，并积极的去尊重它。

同时教师应将尊重生命的观念、做法传递给学生，教育学生尊重生命，热爱生命，不仅热爱人的生命，并且扩展到自然界，热爱一切生物。

3.2 完善生命的理念
人类不仅要善待、珍惜、尊重生命，更要完善、展示、激扬生命。

完善生命意味着生命需要按自身的特性不断生成、壮大、发展，对于每一个学生来说就是逐步形成最优化的自我，形成独特的个性，形成积极、主动的个性化生存方式。

教育作为提升生命的活动，应该为生命的完善提供相应的生命资源，创设环境促其发展。

首先，重视生命的个体性。

生命是个体的、独特的，这是一个基本的事实，是生命教育的一个重要的认识基础。

我们并不是否认集体生命、类生命的存在，而是要在过度关注集体的当代，更关注生命的基本形态——个体化生命，更关注个体生命的充沛成长。

以往的教育无论是功利趋向还是知识本位，都立足在一个最基础的假设——教育可以塑造人，教育可以规定人的发展，甚至教育可以代替人的发展。

正是这种教育决定论使个体生命的主动性完全被剥夺。

我们试图构建的生命教育一定要把生命发展的权利还给学生，必须明确学生的个体性，明确生命的自我生成性，教育思考的问题不应再是如何塑造学生，而是如何为生命提供指引，如何为生命发展提供资源。

教育者不再是造物主，而是辅助人，学生不再是迷途的羔羊，而是积极的开拓者。

其次，培养生命自我发展能力。

生命发展尽管受到周围环境的影响，但是在一定社会条件下，自我的能动性最终决定着生命发展的方向和程度的高低。

特别是在目前这个开放多元的社会中，自我发展能力更是对个体生命的发展具有不容忽视的作用。

只有独立自主、自我负责的人才可能真正把握自己的命运。

我们的教育要培养学生自己把握自己、发展自己的能力，而这种能力的培养首先要从自我观念开始。

具有清晰自我概念的学生有清醒的自我意识，能把自己和周围世界独立开来，相信和热爱自己，并能把握自己，有强烈的自我完善意识。

形成学生自我生命发展的意识和思维，这是学生发展非常关键的一步。

最后，创设生命自我生成环境。

生命是不断生成的过程，这一过程最终由个体自己完成，我们的教育应该意识到这一点，改变计划和设计学生的意识，积极为学生创设自由的生存环境，只有自由成长的生命才更会追求自由。

教育作为培养人的一种社会活动，作为一种为实现人的生命自我完善的准备活动，对促进人的生命自由的实现负有义不容辞的责任。

3.3 体验生命的理念
体验是人的存在方式，是人追求生命意义的方式，它本身也是生命存在的一个特征。

体验是生命在活动过程中产生的主观的感受、经验及情感，生命通过体验感知自我、体验生命的情感，并创造生命超越的意义。

然而，在科学理性僭越一切的社会中，教育重视的是客观、中立的知识，而对个体的、内隐的生命体验根本不予重视。

但是，以呵护生命为价值取向的生命教育自然与知识教育不同，今后的教育更关注教育资源的生命性，关注生命对教育资源的内化。

体验作为生命存在和发展的重要方式，在今后的教育改革中必定会受到足够的关注，重视、利用和培养人的生命体验将成为生命教育的一个重要方面。

首先，关注生命体验。

人作为生命的存在生活在大千世界之中，它周围的一切包括它自身都要靠自己去认识、领悟和体验。

生命自身是不会自然显现意义、实现价值的，只有每个个体生命通过自己的实践才能发现生命之真，体验生命之美。

体验的亲历性要求生命教育必然引导学生关注自身的生命体验，不能身处其中，却浑浑噩噩，无思无想。

引导学生关注自己生命活动中的感受、体悟，这是生命教育要引导学生的一个重要方向。

其次，实现“知识课堂”向“生命课堂”的转变。

我们早期的教育沉溺于功利性，缺乏生命的关怀。

当然，培养人是离不开知识的传授和技能的训练，这就形成了以“实然”为根据的“知识课堂”和以“应然”为根据的“生命课堂”的对立，新课程倡导的课堂模式是以人的发展为本的“生命课堂”。

在“生命课堂”里，生命教育是融知识传授、技能训练和智慧开发于一体的，让学生在课堂教学中来体验生命的价值。

3.4 忧患生命的理念
生命教育不只是教会青少年欣赏生命的美好，沐浴生命的爱雨，还要让青少年学会接受生命中的一切必然和偶然，学会面对生命的无常。

生命的旅程不会是一路坦途，也会遇到曲折和坎坷，所以生命教育还应培养青少年的忧患意识。

要培养青少年的忧患意识，首先离不开挫折和苦难教育。

俗话说，人生之不如意者十之八九。

挫折和苦难是人生的重要组成部分，可以说，没有苦难的人生是残缺的人生。

人生真正的意义和价值往往是在挑战苦难、战胜厄运的过程中充分得以实现的。

生命教育应引导青少年认识苦难和挫折是生命的一部分，是无法回避和选择的，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣、才会有生机。

其次，忧患意识的培养离不开死亡教育。

法国作家蒙田曾说：“对死亡的熟思也是对自由的熟思。

”谁学会了死亡，谁就能够解除对心灵的束缚，不在死亡面前缩手缩脚，而放心大胆地去生活，去享受，去创造。

死虽然是对生的否定，但它却又是生命的必然组成部分。

死亡教育就是要透过对死亡的了解，使青少年看到生命之有限，从而更加
珍惜生命、热爱生命、提升生命的意义和价值。

在我国的传统观念里，对于死亡一直都是非常忌讳的，所以人们与青少年谈理想、谈未来，却很少谈生死。

大人们都认为，与孩子讨论死亡似乎过于沉重，所以往往在孩子面前回避谈论死亡，直面孩子的生死发问时，或闪烁其辞，或以一些不实之词美化死亡。

这样，无形之中向孩子传递了关于生死的一些不正确的信息，从而让孩子对死亡产生了错误的观念。

所以才会有些孩子认为死亡就像睡觉一样，明天还会醒来。

如果对死亡的认识如此浅薄，我们怎能期望他们去珍惜和尊重生命呢？死亡教育，就是要帮助青少年真实而科学地了解死亡，要和青少年探讨死亡现象、死亡问题和生与死的关系，使青少年学会面对死亡，深刻理解生命存在的意义，学会珍惜生命、尊重生命。

参考文献
[1] 王东莉.生命教育与人文关怀——青少年教育的终极使命. 当代青年研究[J].2003（6）.
[2] 亚斯贝尔斯著.邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店,1991.46.。