2023年《锐角和钝角》说课稿

2023年《锐角和钝角》说课稿
《锐角和钝角》说课稿1
一、说教材
1、说课题
今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

2、说教材
这堂课要求学生推断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何分辨直角，并在推断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。

所用方法与上学期的一样，都是利用三角板中的直角来比较的。

但比较的重点不同，前者是推断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。

3、说教学目标
学问和技能：能结合生活情景分辨锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。

过程和方法：通过视察、操作、分类、比较等数学教学活动，培育学生的动手实力，合作意识，激发学生的创新思维。

在对简洁物体和图形的形态的探究过程中，发展空间观念。

情感、看法、价值观：通过实践，使学生获得胜利的体验，建立自信念。

通过生活情境的创设，感受生活中到处有
数学，培育学习数学的爱好。

4、教学重点：能分辨锐角、钝角。

知道锐角、钝角的特征。

5、教学难点：能分辨锐角、钝角。

二、说教法、学法
这一节课的教学对象是二年级的学生。

他们年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。

依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。

同时我还采纳了动像发觉教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。

三、总体设计和说明
《锐角和钝角》
本节课我支配了四个教学环节：（1）情境导入，复习铺垫。

（2）自主参加，探究新知。

（3）应用新知，解决问题。

（4）引导学生总结全课
第一层：创设情境，诱发爱好。

在这个环节中，我首先利用学生较感爱好的一幅人物简笔画为情境图，让学生去视察，发觉图中的数学学问——角。

目的在于引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。

再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的学问（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。

其次层：自主参加，探究新知。

在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：
第一步骤是摆角、分类，产生锐角和钝角。

我首先注意利用学生已有的学问阅历和新旧学问间的紧密联系，引导学生运用小棒在透亮胶片上摆出大小不同的角。

再通过小组探讨，让学生商议得出分角的方法，并给角分成几类。

同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确推断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能分辨锐角和钝角”供应了依据。

再告知学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得胜利的体验，建立自信念。

其次，我从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，即让学生依据自己对锐角和钝角特征的相识，给这两类角分别取名。

这体现了新的教学理念。

再刚好地进行巩固，说说人物简笔画中找出的角哪些是锐角，哪些是钝角。

其次步骤是建立三种角的关系。

为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的`相识。

再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。

在学习过程中，孩子更情愿去经验、去实践。

他们更信任自己看到的，亲自感受到的。

因此在其次层教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在做角、分类、沟通、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分供应了“看、想、说、动”的机会。

特殊在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的学问阅历进行“动手试验——分类思索——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经验了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的相识建立在以直角为轴心的学问体系中，从而顺当、稳固地建立了锐角、钝角的概念。

第三层：应用新知，解决问题。

在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固学问。

在这里我主要设计了三项练习：1：画角 2：展示角。

3：找角。

1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。

同时也探讨得出画锐角的多种方法。

2、角可以以不同的方式展示出来。

在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过探讨，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。

这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。

3、首先通过看图，找诞生活实物中的角。

再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发觉了哪些角。

这样就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。

当学生遇到困难，不能说出许多生活中各类角时，老师不马上赐予回答，而让学生思索、说说解决的方法，使其懂得要走进生活去视察、去发觉、去解决。

这样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思索，培育学生学习数学的爱好。

第四层：引导学生总结全课。

这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。

让学生对所学学问进行整理、巩固。

四、说板书
本堂课板书比较精简，首先板示直角，让学生可以联系旧知来探究新知。

然后通过板示锐角和钝角，加深学生对锐角、钝角特征的相识，便于学生辨别。

这样板书突出了本堂课学习的重点内容。

锐角和钝角
锐角直角钝角
《锐角和钝角》说课稿2
各位领导、各位老师：
下午好。

今日我说课的内容是小学数学二年级下册第三单元《图形与变换》的第一课时《锐角和钝角》。

一、说教材
通过二年级上册《角的初步相识》的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。

本单元在此基础上，让学生相识锐角和直角。

推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一样性，学生比较简单驾驭。

二、说教法、学法
这一节课的教学对象是二年级的学生。

他们年龄小，留意力简单分散。

为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，利用生动好玩的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。

同时我还采纳了发觉教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多
种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。

通过这部分学问的学习，学生可以运用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学沟通。

例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的.结论，二年级上学期就只能说有三个角。

另外，直角、锐角和钝角概念的驾驭，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

依据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下:
学问和技能目标：能结合生活情景分辨锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。

过程和方法目标：通过视察、操作、分类、比较等数学教学活动，培育学生的动手实力，合作意识，激发学生的创新思维。

在对简洁物体和图形的形态的探究过程中，发展空间观念。

情感、看法、价值观目标：通过实践，使学生获得胜利的体验，建立自信念。

通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学，培育学生学习数学的爱好。

三、总体设计和说明
本节课我支配了四个教学环节：
第一环节：情境导入、感知角。

在这个环节中，我首先利用学生较感爱好的游乐场为情境图（实物投影：书本第37页的情境图），让学生去视察，发觉图中的数学学问——角。

目的在于引发学生的亲切感，营造主动向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。

再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的学问：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。

其次环节：分类比较、相识锐角和钝角。

在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：
第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。

我首先注意利用学生已有的学问阅历和新旧学问间的紧密联系，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。

再通过四人小组合作，把这些角合在一起进行分类，让学生商议得出分角的方法，并给角分成几类。

学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类（板书），不是直角的一类（板书）。

当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分细一点：有的比直角大，有的比直角小（板书）。

同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确推断锐角、钝角的方法和推断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板书上的任一个角），为本课的教学重点“能分辨锐角和钝角”供应了依据。

再告知学生，他们的分类方法与数学家想得完
全一样，让学生感受获得胜利的体验，建立自信念。

最终，我从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，即让学生依据自己对锐角和钝角特征的相识，给这两类角分别取名。

这样从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了（板书）。

其次个步骤是建立三种角的关系。

为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角（演示活动角）先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角＜直角＜钝角（板书），这样进一步加深学生对三种角的相识。

在学习过程中，孩子更情愿去经验、去实践。

他们更信任自己看到的，亲自感受到的。

因此在其次个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、沟通、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分供应了“看、想、说、动”的机会。

特殊在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有阅历进行“动手试验——分类思索——概念概括——表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的相识建立在以直角为轴心的学问体系中，从而顺当、稳固地建立了锐角、钝角的概念。

第三环节：巩固练习，丰富提高。

在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固学问。

在这里我主要设计了四项练习：找诞生活中的角、用三角板推断角、用不同的方式展示角以及创作画。

这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。

同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思索，培育学生学习数学的爱好。

其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来创建漂亮的图案，培育了他们的动手实力以外，也让他们感受几何图形的美。

第四环节：引导学生总结全课。

这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步探讨了角，有什么新的收获。

让学生对所学学问进行整理、巩固。

四、说板书
本堂课板书比较精简，首先板示学生的分类结果。

再板示课题，最终板示锐角、直角、钝角三种角大小的关系。

这样板书不但便于学生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容。

《锐角和钝角》说课稿3
一、课本阐发：
圆柱表面积是九年任务教化六年制小学数学第十二册其次单位的学习内容，应当在学生驾驭了长方形以及圆的面积盘算的基础上实行教学。

这部门内容的学习为背面学习一些立体多少学问打下基础。

二、教学目标：
凭据《数学课程标准》的理念学生的学习目标应将学问
与技能、历程与要领、心情看法与代价观这三方面融为一体，为了落实这几点，本节课我们的教学目标订定如下：
1、学问与技能。

通过想象和操纵等运动，加深对圆柱特性的了解，明白圆柱表面积的的寄义，知道圆柱的侧面睁开后可以是一个长方形。

2、历程与要领。

学生通过触摸、视察、操纵等多种要领进步阐发、归纳综合的本事，明白空间看法，并能利用学问公道机动地阐发、办理现实题目。

联合具体的情境和动手操纵，探究圆柱侧面积的盘算要领，驾驭圆柱侧面积和表面积的盘算要领，能精确盘算圆柱的侧面积和表面积。

3、心情看法与代价观。

让学生切身材验到数学运动满盈着探究性和挑衅性，通过自主探究和互助沟通，使他们敢于颁发自己的看法，可以也许从交换中获益。

通过学生们自己的了解来订定教学目标切合学生学习数学的认知纪律，让他们切身履历题目标办理历程，进步他们对题目标感性了解，颠末一系列的实践和盘算，进步他们对题目标理性了解。

能凭据具体情境，机动运用圆柱表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目，领悟数学与生存的'接洽;造就学生的视察、操纵、想象本事，生长学生的空间看法，渗透排泄转化的头脑。

也可以
造就学生精良的本性品行，包罗大胆料想勇于探究的创新精力，坚毅的学习毅力等。

三、教学重点与难点：
圆柱体的侧面积和表面积在本课课本中占重要职位地方，它们是学习别的多少学问的基础。

以是本课的重点是：探究圆柱体侧面积、表面积的盘算要领，并能运用圆柱侧面积和表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目。

由于圆柱体的侧面积盘算较为抽象，加之学生的空间想象力不敷富厚，以是本课的难点是：明白圆柱侧面睁开的多样性，将睁开图与圆柱的各部门接洽起来，并推导出圆柱体侧面积和表面积的盘算公式。

而办理这一难点的关键是：把圆柱体的侧面睁开后所得到的长方形各部门同圆柱体各部门间的干系。

四、教学要领：
为了更好的突出重点突破难点并遵照“学生为主体，老师为主导”的教学原则，要依据学生从感性了解到理性了解、从特殊到一样通常的了解纪律，遵照开导式引导学生睁开头脑、探究证明思绪、按部就班的教学要领，最大限度进步学生的到场率。

如许的教学要领重要是让学生自动、自发地学习，让他们在学习中学会学习，这现实上交给了学生自由飞行的党羽，交给了他们点石成金的金指头。

五、学习要领：
在本课的学习运动中留意造就学生的空间看法、想象力、动手操纵本事、探究本事和推理归纳综合本事。

以是学生的学法以学生自备的圆柱形纸盒、长方形纸、铰剪等学具为载体，在老师的引导下实行学习运动。

学习运动以小组协作探究、交换探讨、互助学习为重要情势，老师适时实行点拨，建立同等、自主、调和的教学状况，通过学生的动手操纵、视察、比力、推理、归纳综合等充溢变更学生多种感官的到场，让学生全面到场新知的产生、生长和形成历程，并学会操纵、视察、比力、阐发和归纳综合，学会想象，学会与人来往。

在运动中得到乐成的体验，从而造就学生学习数学的爱好，得到“大家学有代价的数学”这个目标。

六、教学历程：
讲堂教学中我们应以学生的生长为本，以学生的运动为主线，让学生充溢的到场到讲堂运动中来，为了落实这几点，我按以下四个阶段完本钱课。

《锐角和钝角》说课稿4
教学内容：人教版《义务教化课程标准试验教科书》二年级下册第37—40页
教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步驾驭角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。

由于学生已初步相识了角和直角，这节课老师可依据学生已有的学问阅历，组织学生自主探究。

正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。

学好本节课为以后接着学习角的有关学问打下扎实的基础。

教学打算：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等
教学目标：
1、让学生知道四周很多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培育学生学习数学的爱好。

2、培育学生初步的视察实力，会从实物或平面图形中辨析各种角。

3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有学问的基础上相识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。

4、通过操作活动提高学生的视察分析实力。

初步培育学生思维的敏捷性，发展学生的智力。

设计意图：
创设学生熟识的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助视察、操作、推断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。

学生通过自己动手、小组合作沟通，主动参加学问的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。

并设计一些学生喜爱的活动，消化新知。

在这其中学生获得学问，完全是依据自己已有的学问阅历主动建构，并在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭数学学问与技能。

教学流程设计及意图：
教学流程
设计意图
一、创设情境启发导入
1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。

2、视察图片，并与同桌说说你发觉了什么？
3、学生汇报引入“角”。

师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）
4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经相识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的学问？（直角、画角、做角、找角）
5、谈话引题。

从学生喜爱又熟识的游乐场引人，快速唤起学生的有意留意，使学生一上课就立刻进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的爱好和探究新知的欲望；通过对角的学问的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。

二、主动探究获得新知
小组探讨合作沟通
1、就地取材
师：请小挚友拿出纸和笔画一个你喜爱的角。

（学生画，师巡察，把学生画的不同形态大小的角贴在黑板上。

）
2、合作沟通
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组探讨：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）
3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。

4、引导学生绽开探讨。

(二)分类验证渗透方法
验证直角
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。

3、验证其它两类角
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
4、给角取名
设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？
师：小挚友们给它起的名字真好听！其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。

和老师一起说：锐角锐角。

快找一个锐角，举起来给大家看一看？
设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。

和老师一起说：钝角钝角。

快找到一个钝角，举起来给大家看一看。

5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分
成几类？
依据学生已有的学问阅历动身，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的爱好；并给足学生肯定的时间和空间，让他们小组合作，自主探究这些角的分类，通过两种分法的探讨，，让学生亲身经验学问的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。

二年级数学下册（锐角和钝角的相识）说课稿,标签：二年级数学说课稿,小学数学说课稿,
在学生自主探究出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。

特殊是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。

三、实践运用深化发展
1、做角：请小挚友们快速地做一个自己喜爱的角，并给身边的小挚友说一说，它是什么角，好吗？起先吧！
2、举例：小挚友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见，说一说生活当中你在哪也见过这些角？
3、师：其好用我们人体四肢也可以表示角，谁情愿给大家展示一下。

4、找角（展示五角星）
师：你能发觉这个五角星上有几个角，它们分别是什么
角？你是怎样推断出来的？能把你的想法告知大家吗？
5、画角：看来生活中的数学学问可真多呀！刚才我们相识了角，也在生活中找到了角，还利用自己聪慧的大脑、灵活的小手制做出了很多自己喜爱的角，那假如老师说出一个角，你能在纸上画出来吗？
老师说学生画，然后学生同桌之间互考。

（老师巡察，选一些角贴在黑板上）
师：你们喜爱这些角挚友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。

你们情愿帮助它们吗？（学生练习）6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜爱的作品）
这些活动的设计是学生消化学问的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。

如“用四肢表示角”学生感到特别有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的伸展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松开心。

如又“小小设师”练习，既具好玩味性，又有意识的培育了学生的动手实力、想象力和创新思维。

四、课堂小结
这节课你学得开心吗？有哪些收获？
对学问的梳理和情感的体会
教学片段实录：（“小组探讨合作沟通”片段实录）
师：请小挚友拿出纸和笔画一个你喜爱的角（学生画，。