我不能失信教案

《8* 我不能失信》教案及教学反思
教学目标：
1、准确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。

2、把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上面获得启示。

3、培养独立阅读水平。

教学重难点：
重点：感受小庆龄拒绝父母的建议、坚持留在家里。

难点：如何使学生透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点学情分析：
本组课文主要讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中我们能感悟到他们的不平凡。

学习本课之前学生已经理解了列宁和高尔基的故事，再学习这篇文章的时候学生已经掌握了一定的学习方法，在此基础上再学习宋庆龄的故事对学生来说比较容易接受。

这篇课文浅显易懂，对话较多，教师能够让学生充分地读，并分角色朗读课文，从而更好的让学生理解课文内容。

本课生字不多，完全能够随课文识字。

课前准备：发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读相关宋庆龄的故事。

课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题。

1、前几篇文章我们学习了列宁和高尔基这两位名人的故事，让我们感受到名人在平凡的小事中做出不平凡的事。

今天我们学习宋庆龄小时候的故事------《我不能失信》（板书）
2、我们先来给信组组词。

让学生充分发挥。

3、失是什么意思？生说是“丢失”“失去”的意思。

师问：那我丢失的是什么？
那课题中“我不能失信”，我是指谁？
4、让学生介绍宋庆龄。

（资料袋和插图）
二、初读感知。

1、宋庆龄不能失信于谁？怎么做就失信，怎么做就不会失信？请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。

2、讨论疏解：
a.宋庆龄不能失信于谁？
生：小珍。

师：庆铃和小珍要干什么？
生：叠花篮。

b.宋庆龄怎么做就失信，怎么做就不会失信？
三、学习第一段
1、小朋友，宋庆龄想不想去伯伯家？快速的读读第一段，哪个句子让你感受到他想去？
2、找到句子，出示句子：
“宋庆龄显得特别快乐。

她早就盼着到这位伯伯家去了。

伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！”
3、这个句子中哪个词让你感受到宋庆龄是多么想去的？
4、指导有感情地朗读。

（指导学生抓住带点的词句，如：盼着表示宋庆龄是多么想去那位伯伯家，多么想去看那些可爱的鸽子。

）
四、学习（2---9）自然段
1、爸爸妈妈希望她去吗？他们是怎么说的？
2、宋庆龄又是怎么回答的？
3、假如是你，你会去吗？
4、引导学生抓住以下重点内容随机指导朗读感悟：
‘不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！’庆龄边说边把手抽回来。

”
让学生表演抽。

“不，妈妈。

假如我忘记了这件事，明天见到她时，能够道歉；不过我并没有忘记，我不能失信啊！”
这句话你怎么理解？随机让学生在朗读中感悟。

（假如说宋庆龄在回答爸爸的建议时还仅仅想到会让小珍扑空从而对不住小珍的话，那么她在回答妈妈的建议时则明明白白地说明自己因为没有忘记这件事而向小珍道歉是自己失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了。

如此想去而未能去说明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵！也更说明了宋庆龄人品的高尚。

）
5、学生在小组里分角色朗读表演课文。

7、请同学上来表演。

五、讨论深化。

1、读了这个故事，你喜欢宋庆龄吗？
2、在我们的身边有这样的讲诚实守信的人和事吗？
3、小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。

六、作业
1、收集相关名人的故事。

2、语文作业本。

教后反思：
本文作为略读课文，学习时应该放手让学生自主阅读，自读自悟。

所以我准备让学生实行充分预习后用1课时完成教学任务。

先采取宏观上的导，再引领学生实行微观上的读。

比方学生通过对课题理解“失信”，信是什么意思，失信又是什么意思，从而引出文章的主要内容，怎么做就失信怎么做就不会失信，后与学生共同咀嚼“庆龄很想去伯伯家”的句子使学生走入他人的情感，从而有了真正意义上的读。

再如在培养学生的独立阅读水平上我先让学生去找句子，再老师导读，后采取的是小组合作形式，不但有文本思想的讨论，又有不同角色的合作朗读，最后组与组之间实行竞赛与品评，让学生在自我与他人之间权衡阅读技巧与理解。

不过本次备案的最大缺乏在于仅仅有了意识上的准备，而无视了学生实际上的拥有。

文章的难点是：如何使学生透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

这局部我采用的是小组合作的形式来完成，即让学生通过合作来领会。

不过三年级的学生或者说我所教授的对象在这种形式上缺乏长此以往的组内合作的训练，在开始的时候就出现了实际意义上的偏离，多数学生在实行的仅仅四人间的不紧不慢的玩笑，以至于在反馈时仅仅抓住文中的对话和动作去领会庆龄守信用的可贵品质，显得有些单薄。

而在后来的品评环节学生都持了一种看客的心态。

所以这个环节的失败也让我意识到长期以来我所无视掉的生生合作这个块以及在培养过程中的一些技巧。

学生已经有了小组合作的意识，当务之急还要让学生在合作过程中有任务上的紧迫感和培养学生良好的学习习惯。

在这里假如用教师带读的方式，可能也
会更好。

另外，在朗读指导上艺术性不够。

比方在指导读“宋庆龄显得特别快乐……”这个句时，我仅仅注重该句的字词的理解，所以学生在前后的读的效果上差异不大，没有做到增量地去读，不同时机，不同水准理解结合起来读会，可能会收到事半功倍的效果，因为读的时候在理解的基础上已经加上了自己的情感。

教研室教学指导有感
工作第四年了，对于语文教学始终还是有种茫然不知所云的感觉。

有幸得到林老师的指导，让我受益匪浅，心中的困惑也减了很多。

周二，林老师等领导来给我听课，我在匆忙中上了一节《灰雀》，老师们给我提出了很多缺乏。

其中最严重的就是没相注重学生，我自己顾我自己讲，而学生的体会、感悟完全没有，学生的学习习惯也不好，指导老师说：“你应该让他们做什么就做什么，落到实处。

比方让学生自由读就自由读。

还有一位指导老师说：“你这样教学生都被你教死了。

”我很伤心，伤心过后我就深刻反思自己。

周五，林老师来听课，林老师说我有很大的改变，精神面貌很好，已经注重到学生了，但在朗读的反复表现、增量读还没有做得很好。

这次的教学调研对我真是雪中送炭。

我的书面上的反思远远不及我的观点中的反思，教师的成长其实就是这样，面对知识与技巧，持续汲取，持续加工，再汲取，再加工，但永远没有漫溢的一天。