浅谈大学物理实验教学改革的探索与实践

浅谈大学物理实验教学改革的探索与实践
何旭;杨改蓉
【摘要】In order to strengthen students＇ operational ability and respond to the requirements of new cur- riculum reform of the college, comprehensive reform was carried out in college physics lab from the perspec- tives of teaching methods, experiment content and appraisal method and the network of physics lab was estab- lished to foster the opening to the outside of the lab to some extent, which boosted the improvement of teaching and learning and stimulated students to learn actively, resulting in the obvious improvement of students＇ prac- tical and innovative abilities.%为了进一步加强高职高专学生的动手操作能力及响应学校新课改的要求，我们对大学物理实验的教学方法、实验内容及考核方法等进行了全面改革，并且实行了物理实验室的网络化，在一定程度上增强了实验室的对外开放性。

促进了教与学的相互提高，在很大程度上调动了学生学习的积极主动性，使得学生的实践能力、创新能力等得到了明显的提高。

【期刊名称】《成都纺织高等专科学校学报》
【年(卷),期】2012(029)003
【总页数】3页(P69-70,76)
【关键词】大学物理实验;教学改革;创新
【作者】何旭;杨改蓉
【作者单位】成都纺织高等专科学校物理实验室,成都611731;成都纺织高等专科
学校物理实验室,成都611731
【正文语种】中文
【中图分类】G642
物理实验是大学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必要课程［1］。

早在我校建校初期就对物理实验室进行了大量的投资，目前共有动力学实验室、热学实验室、电学实验室、光学实验室等9个实验室，并且还拥有美国PASCO公司生产的计算机控制动力学实验仪等国内外先进仪器和多媒体教学设备。

除了能满足大学物理教学大纲涵盖的力学、热学、光学、电磁学和近代物理等实验教学外，还能为校内科研、技术开发和对外咨询服务。

为了进一步满足高等职业技术学校培养创新性人才的需要，提高学生分析问题，解决问题的实际能力，更好地将理论应用于实践，物理实验教学及设备也必须与时俱进，不断进行改革，进一步培养学生的创新能力才能适应社会对人才知识结构和科学素质越来越高的要求。

为此，我们从2011年开始对实验教学体系、管理模式、教学内容、教学方法等方面进行了全面的改革，并取得了一定的效果。

1 大学物理实验教学的现状
尽管物理实验教学被认为是物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式，但是由于其受到种种条件的制约和影响，并没有真正发挥实验教学的根本作用［2］。

第一，实验教学形式和内容单一。

许多教师在讲解时过分强调实验要领和规律，忽视了发挥学生的自主设计和操作。

采取命令式的授课方式，统一安排实验内容和仪器。

学生只是被动地服从老师的指示，完全没有主观发挥的空间。

这样做出的实验报告千篇一律，缺少科学性和创造性。

第二，教师在讲解理论知识时启发不够，使得理
论知识不能很好地与实验内容相结合，导致理论和操作相脱节。

第三，封闭性学科的教学模式。

在学生做物理实验时，只强调了学科的系统性，忽视了学科之间的兼容互补性，限制了学生跨学科思维能力和创新能力的培养。

以上种种状况阻碍了我国大学物理实验教学的创新和发展，导致了实验教学落后的现状。

因此大学物理实验进行改革迫在眉睫。

2 大学物理实验教学的改革方案
2.1 优化实验内容，培养学生兴趣
我校的物理实验主要承担着全校理工科类的大学物理实验课程的教学任务，虽然对于高职高专的学生来说不是一门必修的课程，但物理实验本身就是一种实践活动，对学生而言，能自己控制实验进程的科学经历是令人兴奋的，这种早期经历不仅可以培养学生对物理实验的学习兴趣也可以培养严谨学习的科学态度，并有利于锻炼他们在其他学科中的动手能力。

之前我校所开设实验内容主要是以理论验证型实验为主，即老师将某个实验结论及原理讲解给学生，然后动手给学生做演示，最后让学生按照自己演示的方法去操作。

长期以来这样的实验教学模式使学生慢慢失去学习兴趣，对学生的自主创新意识培养不够。

改革之后我们实行采用“两阶段教学法”，第一阶段是基础训练阶段，与以前不同的是老师在讲解实验理论时，不再是自顾自地机械性地传授理论知识，而是采用以老师为主导、学生为主体的教学模式，启发性的成分增强，带动学生自己去思考一些问题，第二阶段培养学生综合技能和创新思维，就是在第一个阶段的基础上让学生自己先动手去操作验证实验结论，甚至自己动手设计实验。

这样大大地激发了学生学习物理实验的兴趣。

两阶段相辅相成。

在解决基础物理与专业课衔接的问题方面，物理实验可以起到桥梁的作用。

通过物理实验教学，将基本的物理知识应用于以后的工作学习中，有意识地培养学生学以致用的思想［3］。

2.2 建立配套有效的开放式实验室
开放性实验室是利用实验室资源面向全体学生开放的一个实验空间，有些物理实验很受同学们的欢迎，很多同学利用节假日到实验室进行实验。

但有时候老师不在或者由于时间不凑巧等各种原因而不能实现。

新学期开始我们将拥有美国PASCO公司生产的计算机控制试验仪的动力学实验室改建成了开放性实验室，实现了对外联网，这样同时可以给老师和学生带来很大的方便，具体优点如下:
1)开放性实验室不仅可以实现因人而异的教学方式，有效保护学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习，还为学生提供了更多自己动手做实验的机会，有利于他们根据各自的专业有目的地选择相应的物理实验。

2)开放性实验室包含的内容多样，对于学生来说可以随时查阅实验课程及内容的安排，提前做好相应的预习准备工作，并随时可以预约补做实验的具体时间。

而对于老师来说可以更有效地因材施教，讲求实效，以学生为主体，全面提高教学质量。

3)为老师和学生之间的交流搭建了一个很好的平台，学生将做完实验之后遗留的问题能很有效地反馈给老师，这样老师也能够针对学生的问题来不断地改善自己的教学内容及方式。

2.3 不断完善实验教材
教材建设是教学改革和教学创新的重大举措，高质量的教材是提高教学质量的基本要素［4］。

教材作为进行教学活动的基础，必须适应教学法要求，必须及时修改补充。

为此在2009年我们物理实验室的老师在新课改的指导下结合当前高职学生对大学物理需求，编写了一套全新配套的大学物理实验教材，新编写的教材减少验证实验性的比例，增加有启发性并能激发学生创造性思维的综合性、设计性实验，使其具有适合学生自学，能拓宽学生知识面，利于开发学生智力等特点。

2.4 实验考核方法的改革
“两阶段教学法”实施之后，我们对考核方法也进行了改革，传统的物理实验课考核方式主要由笔试、重复实验操作、平时成绩及实验报告的书写成绩组成，随着
“两阶段教学法”的实施，自主创新实验操作也列入了考核的成绩范围，这样在一定程度上加强了学生的动手操作实验的能力。

目前，我们对大学物理实验的考核方法准备进一步的改善，准备在原来的基础上再加答辩成绩，这样更有利于提高学生的积极性和主动性。

3 总结
通过全面改革物理实验室，不仅培养了学生的创新能力，而且也促进实验室的建设发展，近些年来学校对物理实验室的进行了大量的投入，使物理实验室的面貌发生了较大的变化，形成了一个较为完善的物理实验教学体系。

我们新编的大学物理实验教材已经使用，教育部及其他相关学校在给我校的教学质量评估时，物理实验实验室的建设和教学改革受到了专家组的一致好评和肯定。

我们基础教学部的领导及物理实验室的全体成员也正一步步沿着学校的发展路线，不断提高自身的综合素质来适应新的大学物理实验课的教学工作。

参考文献
［1］教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2008.
［2］徐成浩.浅析大学物理实验教学改革［J］.教育论坛，2011，(08).
［3］李青.论非物理类专业大学物理实验教学改革［J］.山西财经大学学报，2009，(12):12－4.
［4］周远清.精品课程教材建设是教学改革和教学创新的重大举措［J］.中国高教
研究，2003.(01).。