语文做批注的技巧【范本模板】

批注
什么是批注：
批注：常用的读书方法。

阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解,深入思考。

批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

批注：阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解,作用是帮助自己掌握书中的内容.批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀.
批注:是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构、语言等方面给文章加上评语。

批注的位置:
可以是“眉批”、“首批”（批在书头上）,也可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”(批在一段或全文之后）.
批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4类：
1。

注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3。

批语：读书时,会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己,可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住!"“抄写笔记"等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注。

)
做批注的方法：
1.赏析语言特色(如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻———-—-）
2.评点人物
3.生发联想
4.剖析写法
5。

批判文本
6.质疑问难
做批注的注意点：
“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐,用自己的话准确概括，做到言简意赅。

在原书地方写你的真实的感受并划下原句，写不下可用其他纸张。

有什么写什么。

不拘一格。

如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同颜色的笔写。

3批注方法
一、批注符号的作用
“～～~”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面.
“——"直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次.
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。

为了培养学生边读边想的习惯,我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。

如学生在读了〈<送东阳马生序〉>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验.现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!"
还有学生在读到〈〈五柳先生传〉〉之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。

他曾不为五斗米折腰。

这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。

正如〈〈饮酒〉>中所“说心远地自偏”。

如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。

”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。

有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。

质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。

这种阅读方法学生用得最多，也用得最广,适合于各类学生各类文体。

如学生在<〈星星变奏曲〉>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”,还有学生在<<敬业与乐业〉>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活"是什么意思？还有的学生在这一句话旁边（“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”）作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。

照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。

”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注,才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。

现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问,而且随着时间的推移和经验的积累,他们的问题越来越
深，价值也越来越高。

这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮.
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。

这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合.如学生在<〈雨说〉>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

还有的同学在〈〈敬业与乐中>〉中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀",多么细致！也有人在刘禹锡的<<秋词>〉“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂,帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？
五、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。

这样的阅读方法在诗歌里经常用到。

他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。

如学生在读了<<沁园春·雪〉>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在〈<敬业与乐业〉>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人--学生——说法" 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。

”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。

有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注:“好一个“大约"！简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!"这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
六、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法,接着为作者补充。

也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。

如〈〈蝈蝈与蛐蛐>〉中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声,写的很有诗意.这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

批注式阅读的开展,丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动,不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。

在这个过程中,学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高,更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。