任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析

任务型语言教学在高中英语课堂的实践浅析
正如新课程标准要求：“课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。

任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。

”任务型语言教学不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果，该理论在“输入与互动”的基础上，强调语言在交际中使用的成果。

作者以为，英语课堂中在变化性互动活动中形成语言教学任务。

可理解的输入与输出的“对语性互动”使得学生完成教师设计的学习任务，进而促进学生形成语言运用的能力，即“在用中学、为学而用、学了就用”，该教学方式是以语言学习者为中心的教学，是师生互动、生生合作的学习过程。

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为了实际了解该教学方式的实际作用，本文研究分析了任务型语言教学方式在中学英语教学的情况。

一、就任务型语言教学的环节而言，共三个：前任务、任务环和后任务
1.前任务即老师导入任务，将学生置身于需要完成任务中，激发学生兴趣，引导学生处于积极能力状态，此时学生就入了“参与任务”环节。

例如：在教学《人民教育出版社新课标英语》第七模块第三单元 A NEW DIMENSION OF LIFE时，教师出示“海洋生物”的画面时，说：Just as John F. Kennedy posed，we are tied to the ocean and when we go back to the sea，whether it is to sail or to watch，we are going back from once we came.Today，let’s go home by snorkeling.When you go snorkeling，you will see the beauty and the danger of the sea and discover a whole new dimension of life. What should we do to protect the ocean animals？诱导学生说：We can protect them by doing ...老师把学生们分成四组，准备若干任务纸条，在纸条上面写若干动作，每组轮流让一代表上台来抽取纸条，在本组的同学英语提示下完成纸条上的任务。

2.任务环即任务完成后，进入学习新知识环节。

在该环节，学习内容是围绕本节课的教学目标进行。

但应注意，学习环节如完全让学生自主学习，很难把握好方向，需教师根据设计的教学任务，引导学生有步骤和目的进行学习。

如：在进行《人民教育出版社新课标英语》第七模块第三单元Using language时，老师把学生分为六人小组，假定明天是校园开放日，到时许多外校教师、家长来校观摩学习。

六人小组讨论：需做哪些准备，并将所需内容列表。

3.后任务即学习新知识后，学生还须对新知识巩固。

结合任务，师生互动、生生合作，共同进行对话交流，强化对新知识的巩固。

学生们对其巩固后，教师可再向学生提供相似具备新知识点迁移的情景，供学生运用。

教师主要起组织点拨作用，并进行适当评价，使学生获得发展自我的成功体验。

如：教学《人
民教育出版社新课标英语》第七模块第三单元A NEW DIMENSION OF LIFE时，通过合作学习后，请各小组派代表向全班同学展示成果，评比出等级予以物质或其他方式奖励。

二、任务型语言教学对老师的素养要求
1.教师要善于及时发现和解决问题
在课堂教学中会出现各种问题，这些会影响任务完成的效果。

对此，教师要准确及时地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。

2.教师要有管理好课堂能力
在该教学模式下，任务完成的成效很大程度上取决于教师的管理调控。

如，把握话题走向，确定参与数量，要根据教学实际情况发生变化。

3.教师要适度参与适时评价结果
该教学模式下的活动成果应使学生有自豪感，老师要及时对学生表现进行评价。

事实上，设计活动时教师往往会忽视对活动结果的重视。

评价的方式多样，有小组的及时评比，有口头形式的表扬，要有观赏性和持久性。

三、效果与启示
该教学模式实践表明，无论学生学习背景如何，学生学习英语的兴趣可以被激发，还不同程度地提高语言交际能力。

笔者任教两个班级，英语成绩在学校评比中保持领先，而且还有多位同学获得全国创新英语大赛大奖。

作为教育一线的教师，我们要提倡课堂教学研究，不断创新，朝着教学艺术化的高水平迈进。

作者简介：樊红斌，中学一级教师，师大教育硕士。

参与陕西省高考阅卷，陕西省首届中小学教学新秀，全国创新英语大赛优秀辅导教师，我为学生导航活动先进个人、高考命题大赛优秀命题教师。