幼儿教师读书笔记摘抄及感悟

幼儿教师读书笔记摘抄及感悟
第一章爱是永恒的教育理念
1. 一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。

素质教育，首先是充满人情，人道，人性的教育。

一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。

只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。

离开了情感，一切教育都无从谈起。

P1
2. 做老师一定要有博大的胸襟，对学生要有宽容心。

向学生认错，只会赢的学生真正的尊敬。

P6
3. “喜欢孩子”可能是凭个人的好恶只喜欢那些自认为“可爱”的孩子，而“爱学生”则意味着怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生。

P7
4. 人的自我改造绝不是靠一次教训就能彻底“重新做人”，所谓“战胜自己”是一个漫长的过程甚至伴随一生。

P7
5. 用成人的冷漠去对待孩子的真诚，一切“语重心长” 的教育都无济于事。

P8
6. 只要把握学生的情感，并注意环境，场合，教师任何“过分的孩子气” 都不会是多余的.P8
7. 多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径。

P9
8. 在与学生嬉笑游戏时，教师越是忘掉自己的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情而这正是教育成功的起点。

P9
9. 生活阅历赋予我们成熟，社会经验赋予我们练达，文化知识赋予我们修养，人生挫折赋予我们机智............................... P9
10. 须知真诚只能用真诚唤起，正直只能以正直来铸造。

P9
11. 真正的尊严是敬重而非敬畏。

教师的尊严是学生给的。

P11
12. 教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。

P12
13. 教师对学生的爱，不仅仅是对自己所直接教的学生的爱，还包括所有
-- 外班的，其他年级的，甚至是外校的学生的爱。

P12
14. 严格，严格，严而有格。

P13
15. 大凡有事业心的年轻人在岗踏上工作岗位的时候，都热情有余而思考不足。

P13
16. 我不接受甚至反对“爱心教育” 的提法，就是不希望人们把爱心当成一种模式，一种手段，一种技巧。

教育的爱，这不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态; 它是一种思考，一种情感，一种氛围..................................................... 它自然而然的贯穿于
教育的每一个环节，也不声不响的体现在教育的每一个细节，更潜移默化的浸润着每一个学生的心灵。

P17
17. 教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来的一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。

.................................... 凡是离开了
严格要求，迁就和纵容学生的“爱”，绝不是我们所提倡的真爱。

P17
18. 民主教育：在具体的教育过程中它除了指教育者应该具备的民主思想以及在教育过程中体现出的民主精神外，更多的还是指教育者在教育过程中对学生所进行的一系列有关民主精神价值体系的教育平等精神的教育，自由精神的教育，法治精神的教育，宽容精神的教育，妥协精神的教育以及权利与义务的教育，纪律与法制的教育等公民意识教育。

P19.
19. 基础教育界近来流行一句话：“蹲下来和孩子说话”。

P21
20. 本来应该是做梦的年龄，为什么却时时睁着一双对周围世界充满警惕的早熟的眼睛?P26
第二章提高教师的修养
1. 我们承认教师不是完人，成人教师在许多方面不如我们的学生，这并不是降低了教育者对自己的人格要求，恰恰相反，只有教育者随时随地的意识到自己的不足才真正有利于教师的不断完善。

同样，我们承认学生在许多方面--- 首先在道德方面在我们教师之上，这并不意味着教师就放弃了对学生的教育责任。

学生童心的保持，个性的发展，思想的成熟，能力的培养 .......................................................................................... 都离不开教育。

但这种教育不应该是教师的居高临下与学生的俯首帖耳，而应该是教师与学生的共同成长。

在明确一点说就是民主的教育，就是教师在向学生学习的过程中教育学生。

P27
2. 只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。

P28
3. 有思想必然有个性，有个性必然有争议。

P28
4. 我愿意随时听取不同的声音，并及时修正自己的认识，改进自己的工作，但我不会因此而停止自己富有个性的思考与实践。

P29
5. 真教育是心心相印的活动
一奉献之心“不要你的金，不要你的银，只要你的心! ——陶行知”
二理解之心“我们要懂得儿童”
三平等之心“拜小孩为老师”
四责任之心“创造出值得自己崇拜的学生。

——陶行知” P30-34
6. 教师要尽量使自己具备“学生的心灵” -------- 用“学生的大脑”去思考，用
“学生的眼光” 去看待，用“学生的情感” 去体验，用“学生的兴趣” 去爱好!P31
7. 在先生那里（陶行知），是爱的最高境界不是母爱，也不是父爱，而是朋友之爱，同志之爱，因为这种爱的基础是平等; 以感情赢得感情，以心灵感受心灵。

P33
8. 写作实践的体会：
一是要日积月累，不可急功近利二是要独立思考，不可人云亦云三是要自然朴实，不能故作高深
四是要读写结合，不要读写分离（读是吸收，写是表达） P42--43
9. 在我看来，“教师是人类灵魂的工程师”这一命题至少包含三点谬误：第一，教师的灵魂肯定是比学生高尚;（否则怎么可能当“灵魂的工程师” 呢?）
第二，学生的灵魂肯定不如教师; （否则干吗还需要“灵魂的工程师” ?）第三，学生的“灵魂”是可以被“工程师”随心所欲的“塑造”的。

P44
10. 从某种意义上说，教育的过程并不是给学生外加“美好道德”，而是让学生尽可能保持童心的过程。

儿童的心灵比成人纯洁，这是不争的事实。

P44 《塑造教师: 教师如何避免易犯的25 个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了教师们回忆的近200 个在学生时代所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。

这些事件，涉及幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。

读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。

特别是从这些案例中进一步理解了学生的感受，又一次站在学生的视角审视我们的许多教育现象和处理方法。

这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。

这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对学生的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对学生真诚的爱。

诸如: “当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的
教师，善于挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”，“通情达理的老师会注意黑板礼节——尊重学生、理解学生上黑板做题时的感受”等等。

做教育教学工作十几年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。

想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。

这本书中介绍的知识能让我恢复平静，保持心理平衡。

幼儿教师读书感悟: 假期中，我阅读了《给幼儿教师的一把钥匙》和《幼儿教育》中的部分内容，其中在“促进幼儿语言能力发展” 这一章节中，包括了使幼儿成为一个很好的听众，让幼儿爱说会讲，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，帮助幼儿做好书写准备等相关内容。

以及《幼儿教育》上关于幼儿阅读活动的案例和指导策略。

其中指出幼儿在阅读中出现的问题有: 第一，观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。

观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助; 第二，思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯; 第三，中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性; 第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。

书中也指出针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是: 指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容; 能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点; 知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书; 能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容; 指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

（一）精选教材根据中班孩子有意注意发展的特点，我们须重视阅读教材的合理选择，通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

众所周知，阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。

尤其对于中班孩子而言，他们虽然已有了一定的阅读经验，但是在阅读的过程中，他们仍然对成人有着很大的依赖性。

这与他们当前的认知水
平和阅读能力是有密切关系的。

因此，这一阶段，教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，并精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。

（二）巧设提问提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。

缺少了有效的交流，就无法了解孩子的阅读需求与现状，更无法推动孩子继续阅读与思考。

因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。

对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢?
为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问，如:在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?”“你还想知道些什么?”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

书中还指出，在设计提问时，必须注意幼儿个体的差异。

幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。

尤其在中班年龄阶段，如果能给孩子更多的表现机会，会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。

（三）善用媒体媒体是传递信息和承载知识的工具，教学媒体是辅助师生进行教学活动的技术手段。

传统的教学媒体是指相对于现代以计算机为基础的其他媒体——幻灯、投影、视听设备、语言实验室等。

媒体与教学的融合，构成一种特定的教学方式，可以大大提高教学效率。

在传统教学中，如果不采用教学媒体辅助教学，则教学质量完全取决于教师的教学技能和学生的学习能力。

在这种情况下，教学往往容易回到“以教师为中心”的境况，孩子的学习依托教材，靠教师灌输获得知识，孩子缺乏积极主动的状态，师生关系也无法达到交互作用的境界，更谈不上发展幼儿的个性。

教学技术媒体的使用，则能帮助教师教学更直观、生动、形象，有助于幼儿理解和感受，并极大的提高教学效率，同时也大大拓展教学的领域。

（四）拓宽渠道阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活动中，处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。

1、生活中阅读如果说小班阶段，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣，会更多
的选用图画书作为阅读的材料，那么到了中班时期，我们可以适当增加一些阅读的不同材
料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更多更有效的阅读方法。

（）如: 我们为帮助中班孩子积累符号转译的经验，不妨鼓励孩子收集生活中
常见的各类符号，制作成图书，提供孩子阅读并共同破译符号意义; 再如，我们为了帮助
孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，不妨提供孩子一些简单的折纸图书阅
读，或是自制一些更适合孩子阅读的小制作步骤图，使孩子能在这样的阅读活动中积累图
画书中所没有的有效经验; 另外，一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要
进行编制，提供给中班孩子进行阅读，这样做，可以很大程度上提高孩子的阅读能力，
拓展幼儿阅读的渠道。

当然，教师应该注意的是: 在开展这类阅读活动时，一定要把握好难易程度，以幼儿的当
前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础，进行有的放矢的选用。

这样才
能收到好的阅读效果。

2、家园合作阅读家园合作拓宽渠道阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育，从而使家园阅读教育有机结合促进幼儿阅读兴趣的萌发、阅读习惯的养成。

对幼儿而言，家长参与阅读活动能激发幼儿的情感和阅读的兴趣，提高幼儿的主动性和积
极性，有利于幼儿的发展; 对家长而言，通过亲身体验和参与，能了解自己孩子阅读兴
趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何
观察与指导孩子阅读的方法。

亲子阅读指导，让家长学会了真正关注幼儿的阅读兴趣，尊重幼儿的阅读能力，倾听幼儿
的阅读心声，欣赏幼儿的阅读表现，成为了孩子贴心的阅读伙伴，家园合作促进孩子在
阅读活动中生动活泼的发展。

总之，中班幼儿阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展的。

教师遵循幼儿的学习
兴趣、需要和特点，为幼儿精选教材、巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观
察、理解阅读内容，掌握阅读方法等，幼儿在阅读学习中的主体地位得到了尊重; 同时，
教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者，合作者，目的是让每位幼儿都成为阅读
活动的主人，使之在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力自我提升和习惯的
自我养成，成为真正的自主阅读者。