按暂停键，在等待中提升思维品质

按暂停键，在等待中提升思维品质
作者：郭兴凤
来源：《教育·教学科研》2021年第02期
为了追求快节奏的教学，让学生“多吃”，课堂教学中往往出现这样的现象：教师提问后几乎不给学生思考的时间，就急于说出答案；等不及学生耗时的探究，须臾之后便给出结论；不等学生断断续续的回答，便接过学生的表达自说一番。

如此“节约”教学的时间，教授更多的“知识”。

数学教学的主要目标是提升学生思维的品质，思维品质的提升需要学生独立的思考、小组的合作、师生的交流，因此，教学中要善于等待，多留点时间让学生自悟、自纠，适时按下教学的暂停键，让学生的思维在等待中拔节、生长。

一、提问后等待，培养学生思维的深刻性
毋庸置疑，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用，它促进了师生、生生多维度的对话、沟通与交流，可以通过“大问题”引领，师生共同创建板块化的学习模块；也可用“小问题”做桥梁，让师生共同走向学习深处。

有深度的提问势必会引发学生长时间的思考，教师要善于等待，留出充足的时间让学生思考，而不能为赶进度急于让学生回答。

过早的介入、进行启发和点拨不利于培养学生思维的深刻性。

如教学《平面图形的面积总复习》时，书本有这样一道题：用16根1米长的木条靠一堵墙围一块长方形菜地，怎样围面积最大？如果用24根这样的木条来围，怎样围面积最大？学生通过计算、列表发现：当靠墙的边长度是另一条边长度的2倍时，面積最大。

当学生认为已解决问题时，教师进一步提问：当不靠墙围时，长和宽越接近，面积越大，为什么靠墙围时却是这样的规律呢？教师的这样提问是基于学生的最近发展区，着眼于思维的发展，沟通了新旧知识的联系，引发了学生的认知冲突，学生进入了沉思……此时教室里安静一片，“冷环境”恰恰反映了学生的“热思维”，这时学生需要的是思考时间，其它一切都是多余的。

教师应当等待，让学生思维的触角不断延伸，通过自觉、自悟，透过表面现象发现问题的本质，深刻理解知识的本源，提升思维的深刻性。

二、探究中等待，拓宽学生思维的广阔性
数学课程标准（2011年版）指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

”数学史告诉我们：有些知识的形成跨越了上百年，小学生学习这些知识虽然不能像前人一样从零开始，但必须在一定的学习情境中让学生自主探索、体验知识的来龙去脉，教师要给学习活动预留足够的探究时空。

如教学圆锥的体积计算时，教材只演示了在圆锥中加满水，然后倒入等底等高的圆柱中，倒了3次正好倒满，从而说明圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。

课标对这一教学内
容的要求是：结合具体情境，探索并掌握圆锥体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。

强调了“探索”。

教材由于篇幅所限，不能编出所有的探究过程，一位教师在实际教学中只是“照本宣科”，让学生直接用等底等高的圆柱和圆锥做实验，倒了3次，然后匆匆下结论，用看上去流畅的短短数分钟的实验代替了真实曲折的探究过程，这种过场式的驱动探究不利于学生探究精神的养成，迟滞了学生思维品质的提升。

实际教学时可以提供等底不等高、等高不等底、等底等高的圆柱和圆锥以及其他形状的立体图形，然后舍得花时间让学生充分思考、探究，让他们感受到选择等底等高圆柱作为参考的合理性。

看似艰难、曲折的探究过程培养了学生思维的广阔性，对学生产生了积极深远的影响。

三、交流中等待，发展学生思维的灵活性
在日常教学活动中，师生、生生会进行交流，彼此的表达是一种思维上的碰撞。

尤其是学生，他们听了老师或其他学生的发言之后，会即时进行思考，把自己和他人的想法进行比较，从而调整自己的想法或补充、修正他人的想法。

这时，教师总要表现得比学生“慢一拍”，缓介入，迟评价，让学生有充分的时间再思考，自发地从不同侧面、不同角度、多方面考虑问题，从而培养学生随机应变、灵活解决问题的能力，发展思维的灵活性。

多弗·塞德曼说：“当你按下一台机器的暂停键时，它就停止运转了。

但是，当一个人给自己暂停一下的时候，他就重新开始了。

”教师适时的等待就是按下了学生听讲的“暂停键”，学生的思维反而被激活。

等待是一种教育的艺术，学生的思维品质会在教师的耐心等待中得到深刻发展，美丽的思维之花会在等待中自然生长，绚烂多姿。