浅探如何有效提升幼儿园教师融合素养

浅探如何有效提升幼儿园教师融合素养
摘要：当前，对于幼儿园教师来讲，如何提升幼儿园教师融合素养呢？带着这一问题，笔者通过查阅相关文献资料，并结合实际出发，探索如何有效提升幼儿园教师融合素养的策略，希望能为提升幼儿园教学提供一定的借鉴。

关键词：幼儿园；教师；融合素养
一、出台明晰的专业标准，引领专业规范发展
在专业标准的引领之下，教师专业发展能得以快速提升。

美国、欧盟借由标准构建了科学、系统的融合教育教师专业发展目标和内容，并制定了有效的教师培养方式，从而引领了融合教育高质量发展。

尽管我国已经在大力推动融合教育发展，在支持系统与配套资源上都有了大幅提升，对教师融合教育素养的要求也散见于一些政策文件中，但与国外一些发达国家比较，无论是在政策条目数量，还是在内容的全面性和具体性等方面都还有差距。

因此，制定科学、标准、全面的融合教育教师专业标准是我国现阶段融合教育发展的现实需要和必然选择。

融合教育教师标准的制定可对标我国《幼儿园教师专业标准（试行）》《特殊教育教师专业标准（试行）》等文件，结合我国国情与融事教育实践需要，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面全局谋划，为未来融合教育教师培养指明方向。

此外，在国家级教师资格认定、教师招录等准入制度上也应当做出适当调整和完善，需体现融合教育教师素养的相关要求，全方位推进融合教育教师素养发展制度体系建设。

二、树立包容平等理念，营造良好融合氛围
幼儿园融合氛围是教师专业发展与成长不可或缺的外部条件。

接纳与包容是融合教育的根本特征。

这种理念不能仅仅停留在教师教育实践中，还应该体现在幼儿园的全域教育环境中。

第一，要积极营造良好的融合氛围。

幼儿园要积极宣传融合教育的理念，勇
于探索各种实践模式。

围绕平等、开放、接纳和包容的精神文化，在全域范围内
积极营造良好的氛围，支持和理解每一个老师，让每一个幼儿都能得到适宜的发展。

第二，幼儿园管理者要不断提升自身的融合教育素养，形成包容型领导风格。

有研究表明，领导者包容的管理风格会对幼儿园教师的工作投入和融合教育实践
产生积极影响，有利于改善他们参与融合教育实践的态度。

因而，幼儿园领导者
要以包容、民主的方式管理幼儿园，平等对待每一位幼儿园教师，尊重幼儿园教
师的劳动价值，满足幼儿园教师的发展需求，努力为幼儿园教师融合教育素养的
专业发展提供必要的支持。

第三，幼儿园教师之间要建立良好的人际氛围。

幼儿园教师之间要加强沟通、交流，营造民主平等、和睦融洽的人际氛围，以增强教师的归属感，提高教师的
工作投入。

此外，还要积极构建合作的文化氛围，这有利于幼儿园教师在工作中
相互帮助、取长补短，共同提高专业能力，提升融合教育素养。

三、构建多元支持体系，畅通专业发展渠道
充分的支持是幼儿园教师融合教育素养发展的重要保障，促进幼儿园教师融
合教育素养提升需要构建多元支持体系。

第一，支持学习，提供培训。

教师培训是提高幼儿园教师质量的重要途径之一，特别是重点突出、反思性强、持续性久的培训活动，在提升幼儿园教师质量
上效果显著。

首先，要扎实推进基础培训，形成科学的知识观。

幼儿园应结合自
身融合教育发展特点，从打牢基础出发，设置系列融合教育基础培训课程，如学
前融合教育中特殊儿童的行为管理和矫正方面的培训，制定实施个别化教育计划、融合教育教学方法等。

这些基础培训能帮助幼儿园教师获得融合教育中最直接、
最基础的理论知识，从而以更科学的知识观引领其自身融合教育素养的发展。

其次，要以问题为导向，建立分层培训体系。

不同的幼儿园教师其融合教育素养存
在一定差异，在培训中需要以实践问题为导向，以满足不同幼儿园教师的培训需
求为目标，结合不同的培训内容，针对不同幼儿园教师的培训方式、内容等进行
分层设计、分层培训，以帮助幼儿园教师能够快速获得符合自身专业水平的有效
培训。

第二，共享资源，联动发展。

首先，要构建教研学共同体，挖掘教师融合教
育知识深度。

沿着“发现问题—分析问题—解决问题—经验总结”的思路，通过
定期组织幼儿园教师针对融合教育实践中的问题进行交流、研讨和反思，形成科
学有效的教育实施方案并加以实践改进，以此增加幼儿园教师融合教育知识的深度。

其次，要引入特殊教育支持力量，形成融合教育实践合力。

巡回指导模式是
我国学前特殊教育的主要服务形式之一，通过提供特殊教育专业支持与服务，弥
补幼儿园教师专业能力不足，以提升班级保教人员的融合教育能力，形成融合教
育合力，共同助力融合教育质量的提升。

最后，可以积极吸纳外部资源，整合融
合教育资源。

在传统教育组织形式下，特殊学校和普通幼儿园都各自掌握教育资源，这些资源很难实现共享。

随着融合教育的推进，这种状态需要被打破和重塑。

幼儿园可积极整合省、市、区、县等各方特殊教育资源，全域联动搭建幼儿园教
师融合教育素养专业发展基地，建立融合教育示范园所等，从而有效整合资源，
实现高质量协同发展。

第三，家园共育，协同发力。

许多家长与幼儿园教师在对融合教育的理解上
存在认知偏差，导致教育目标不一致。

这不仅使得教师与家长沟通不畅，而且融
合教育效果也不显著。

要获得家长对融合教育的理解和支持，就需要对家长进行
融合教育的普及与指导，帮助家长们树立科学的融合教育理念，家庭和幼儿园协
同努力，保证教育的一致性，以促进融合教育的开展。

四、坚持自主发展，增强反思实践能力
走向自主是教师专业发展转型的时代诉求，幼儿园教师融合教育素养的自主
发展需要教师具备自主发展的意识和能力。

第一，可以采用教练技术，坚定融合
教育信念。

教练技术是21世纪最为广泛使用的一种
技术，旨在通过“问话”等形式唤醒被训练者内在的潜力与信念，以改善个
体的心智模式。

在教师融合教育素养专业发展中，首先强调教师要有实施融合教
育的信念，能认识到不同儿童的差异性和多样性等教育的基础问题。

对幼儿园教
师而言，通过聚焦目标、唤醒潜能、采取行动等环节，能够有效激发其开展融合
教育的内在动力，促进教师内在态度的改变，形成融合教育实践的信念感。

因此，幼儿园教师可采用教练技术，帮助自身重塑学前融合教育的信念感，增强实施融
合教育的信心。

第二，幼儿园教师要增强反思实践能力。

幼儿园教师要主动寻求
和利用已获得的支持和资源去探索和解决问题，这样才能不断提升自己的融合教
育能力。

幼儿园教师需要积极认同融合教育理念，在实践中不断检视自身的教学
理念与教学行为，通过“与情境互动产生反思性对话—重新框定问题—行动中新
的发现—新的行动中反思”螺旋上升的模式，为自身专业能力发展提供内涵式支
持和不竭动力。

五、结语
幼儿园教师融合素养不仅直接关乎特殊儿童的适宜性教育，更是推动学前融
合教育高质量发展的关键。

现阶段我国幼儿园教师融合素养研究仍处于起步阶段，对其未来的发展路径仍需要进一步的探索。

因此，一方面，需要有更多的相关研究，尤其是实证类研究，以丰富幼儿园教师融合教育素养的研究成果；另一方面，必须认识到幼儿园教师的融合教育素养提升之路是复杂的系统工程，需要从出台
明晰的专业标准、树立包容平等理念、构建多元支持体系、坚持自主发展等方面
着手，采取全方位、多层次的措施以提升幼儿园教师融合素养，提高学前融合教
育的适宜性和有效性。

参考文献
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