各流派关于教育理论分表格

流派理论代表
人物
学习实质学习过程学习条件学习
方式
定律学习
动机
教学
理论
行为主义流派经典条
件反射
巴甫洛夫条件反射的建立无条件刺激；中
性刺激形成条件
刺激；高级条件
作用形成
1、无条件刺激
2、无条件反应
3、条件刺激
4、条件反应
条件反射舒适的
课堂教
学
经典条
件反射
华生S--R（刺激，反应）的建立
通过建立条件作用形成刺激
与反应之间的连接的过程，
从而形成习惯
一种刺激代替另
一种刺激建立条
件作用的过程
某种行为的练习强化频音律
近因律
联结主
义理论
桑代克形成刺激--反应联接通过盲目的尝试
与错误的渐进过
程
某个行为之后的
刺激
学习律
练习律
效果律
效果律、
练习律、
准备律
操作性
条件反
射
斯金纳学习是指有机体在某种自发
行为由于得到强化而提高了
该行为在这种情境发生的概
率，即形成了反应与情境的
联系，从而获得了用这种反
应应付该情境以寻求强化的
行为经验
后效强化
操作性条件反射
的形成过程，也
就是反应→强化
→反应加强的过
程
1、强化物
2、条件性强化
3、强化的程式
4、行为的塑造
参与性学
习
强化理论外部动
机
程序教
学
社会认知理论班杜拉学习是指个体通过对他人的
行为及强化性结果的观察，
从而获得某些新的行为反
应，或已有的行为反应得到
修正的过程
1、注意过程
2、保持过程
3、复制过程
4、动机过程
1、榜样人物及其
行为后果
2、强化
3、个人的信念
观察学习三元交互
理论（个
体、行为、
环境）
内部动
机
示范教
学
认知学习理论早期的
认知学
习理论
顿悟苛
勒
学习即知觉重组或认知重组学习就是由于对
情景整体关系进
行仔细了解后豁
然开朗，是经过
突变学会的，是
只觉得重新组织
和构造完形的过
程。

1、已习得的情景
2、校外情景
顿悟顿悟说
符号
学习
理论
托
尔
曼
（
行
为
主
义）
形成认知地图，即：目的；
对象；手段
认知结
构学习
理论
布鲁纳新旧知识相互作用的过程1、新知识的获
得
2、知识的转换
3、评价
1、学生的储备
2、教师水平
3、适宜教材
发现学习认知发现
学习论
内部动
机
发现学
习
认知同
化学习
理论
奥苏贝尔符号所代表的新知识与学习
者认知结构中已有的适当观
念建立非任意的和实质性的
联系
下位学习
上位学习
组合学习
1、学习的倾向性
2、学习者认知结
构中适当的知识
基础
3、主动联系新旧
知识
表征学习
概念学习
命题学习
内、外部
动机、附
属动机
有意义
的接受
学习
4、学习材料具有逻辑意义
学习的信息加工论加涅信息的输入、传递、转换、
储存、回忆和输出这些过程
中，每一过程作用的方式就
是实质
信息的输入、传
递、转换、储存、
回忆和输出等转
换的形式就是学
习过程
1、动机阶段
2、了解阶段
3、获得阶段
4、保持阶段
5、会议阶段
6、概括阶段
7、作业阶段
8、反馈阶段
1、内部条件
2、外部条件
P176
信息加工
构建与人文主义认知灵
活性理
论
斯皮罗学习是一个不断深化的过程个体如何建立自
己的认知或清肝
功能的一些要素
1、复杂、有挑战
性的学习环境、任
务
2、这会协商和分
担责任
3、任溶的多元表
征
4、理解只是是被
建构的
5、以学生为中心
的教学
对同一内
容的学习
要在不同
时间多次
进行，每次
的情景都
是经过改
组的，着重
于问题的
不同侧面
随机通达
教学
随机通
达教学
社会构
建主义
维果茨基学习是积极主动的意义建构
和社会互动过程
强调学习的社会
环境，而且知识
社会环境
中的体验
参考文献：
教育心理学的经典理论及其应用，洪显利，北京大学出版社，2011 教育心理学，张春兴，浙江教育出版社，2002,3
教育心理学，阿妮塔·伍德沃克，陈红兵，张春莉，江苏教育出版社，2005,1,8 教育心理学理论与实践的整合观，华东师范大学出版社2009
教育心理学，约翰·桑切克著，周冠英王学成译，世界图书出版社，2007
理论
是通过互动的方式建立和建构起来的
学习是积极主动的意义建构和社会互动过程
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯、洛罗梅
认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性
学习是人固有能量的自我实现过程
固有能量
学生的天赋潜能
无意义学习
有意义学习
内在动机
以学生为中心教学、“非指导性”教学。