第一章 概述(行为矫正技术)

授课题目概述授课类型理论课程授课时数 2 授课方法讲授法、讨论法
教学目标知识目标
掌握行为及问题行为的概念、行为矫正的概念以及行为矫正对行为的假设，知晓行为矫正的基本理论。

情感、态
度、价值观
目标
培养学生关注和关心良好行为的养成以及消除不良行为的意识，认识到不良行为对他人以及自己造成的不利影响。

能力目标
在学习的过程中，根据案例解析出其中涵盖的行为矫正技术的原理，并能举一反三加以运用。

重
点与难点1.教学重点：掌握行为矫正的概念、基本原理以及对行为的假设。

2.教学难点：掌握行为与问题行为，以及问题行为原因的解释。

教
学
准
备
课件PPT、教案、教材
作业布置思考以下问题：1.什么是行为？行为矫正中的行为具有什么样的特征？
2.什么是条件刺激物与无条件刺激物？
3.什么是条件反射与无条件反射？
板书设计
第一编行为矫正的基本理论第一章概述
一、行为与问题行为
二、行为矫正概念
教学反思
通过学习让学生掌握最基本的理论知识，知晓什么是行为，什么是问题行为，以及产生该行为的原因。

行为矫正对行为的假设，以及实施原理，为今后的学习打下基础。

教学过程
问题导入：
提问：说出你在课堂、餐厅、宿舍等一些公共场所所遇到的最不能容忍的行为？
分析自己不能容忍自己的某些行为，如果自己是老师，自己不喜欢学生的哪些行为？（通过提问的形式，来激发学生对新课的兴趣。

从日常生活的例子入手，由浅入深）
思考：什么是行为？且能否为它下一个操作性的定义，并能根据定义判断某些表现是否为行为（引出思考，何为“行为”，让学生从自己的答案中进行归纳，一方面锻炼了其总结归纳的能力，一方面来检验学生是否真正懂得“行为”的含义）
一、行为与问题行为
（一）什么是行为
1.行为的概念
心理学中一个重要的概念，也是一个很难界定的概念
根据心理学者的观点，大致有三种不同的界定：
（1）传统行为主义者华生、斯金纳等认为，行为是可以观察测量的外显反应或活动。

（2）新行为主义者认为，除可观察测量的外显行为外，也包括内隐性的意识历程。

（2）认知论者则将行为视为心理表征的历程，对外显可以观察测量的行为不太重视
根据以上观点，可以说广泛意义上的行为既包括了外显行为，也包括了内隐意识历程。

外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等行为是在自然环境的影响下所表现出来的可以被观察、描述、记录、测量的，可以对环境产生影响。

2.行为的特征
（1）行为就是人们说的和做的
（2）行为可以被观察和测量
（3）行为和环境具有某种程度的因果关系
（4）行为可以是公开的也可以是隐蔽的
详细解说：行为可以被观察到，从而可以被描述和记录
对行为可以从行为发生的频率、持续时间和强度等方面来测量。

如每人在特定的时间内某种行为出现的次数，某种行为出现时持续的时间长短，以及行为的反应强度等
行为与环境之间存在着一定的关系：
如孩子的破坏行为在教师关注的程度不同时会有所变化
行为总是发生在特定的时间和空间，不可避免地对别人周围的环境产生影响，无论是自然环境还是社会环境。

当环境发生变化时，人们的行为就会发生改变，如随地吐痰不好，但具有这种行为的人并不是在所有的场合下都如此。

3.影响行为发展的因素
影响行为形成和发展的因素很多，但总括起来不外乎三个方面：遗传、环境和学习因素
1）．遗传因素
—许多动物实验和跨文化人类学研究都证实，人的行为是有遗传基础的
—基因除了影响行为，还能决定人的一系列行为性状和趋势。

基因的传递，使人类在长期进化中获得的优点得以继承，基因的复杂性导致人类行为的多样性
—遗传基因具相当大的稳定性，所以行为能代代延续；遗传基因又在不断地突变、选择和整合，所以人类的行为得以不断地发展和延伸
2）. 环境因素
—人的一切行为均诱发自某种环境刺激；反过来，这些行为都发生在环境中，并对环境造成影响。

所以，环境既是行为激发者，又是其接受者
—个体的性别、年龄及遗传影响的不同，人接受的环境作用在种类和程度上各不相同
—孪生姐妹案例
3）学习因素
学习是行为(尤其社会性行为)发展的促进条件
行为学习的方式有两大层次
—第一层次以模仿为主，有无意模仿、有意模仿和强迫模仿等无意模仿的大多是日常生活行为。

如某儿童在公园里看到别人乱丢果皮纸屑，他无意识中就会学习模仿，养成不爱护环境卫生的习惯
—有意模仿带有主动性，被模仿的多是自己崇拜或欣羡的行为，如演员的翩翩风度、模特儿的行为举止等
强迫模仿是指按照规定的行为模式学习，如队列训练等
（二）什么是问题行为
1.问题行为的概念
问题行为（Problem Behavior）就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍（Behavior Disorder）。

2.问题行为的性质
—问题行为是个体发展过程中的一种常见现象，包括人的行为和情绪问题，情绪问题包括焦虑、恐惧与人际关系困难等
—正常与异常之分
—异常行为的测量
—异常未必需要矫正
—进行矫正需谨慎
3.问题行为的分类
—行为不足：不集中
—行为过度：强迫症
—行为不当：打架、吸毒
4.常见的对问题行为原因的解释
讨论：常见的的对问题行为原因的解释有哪些？
（1）生理因素
（2）家庭因素
（3）学校及社会因素
（三）行为矫正的概念
1.什么是行为矫正
人的大多数行为不是天生的，而是后天学习的结果，通过后天的学习，获得了各种知识技能；形成了良好的品行，建立了良好的行为模式。

但是也有人在不利条件下进行了不正当学习，形成了不良的行为方式。

行为矫正技术的功能就是帮助这些人建立良好的行为模式，改变不良的行为方式。

行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法。

行为矫正的功能是帮助这些人建立良好的行为模式，改变不良的行为方式。

2.行为矫正与行为治疗、应用行为分析
行为矫正与行为治疗的比较
相同：两者都针对特定的问题行为。

从目标、手段分析，两者是同义语。

区别：
行为治疗行为矫正
应答行为和内隐性行为操作性行为和外显性行为
临床治疗日常生活
治疗室自然的生活环境
欧洲国家美国
行为矫正与应用行为分析
▪行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研究的基本原理的应用。

▪对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为分析；
▪对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究或应用行为分析。

3.行为矫正的基本假设
问题行为是习得的
问题行为是分别习得的
问题行为与环境有特定的关系
重新学习可以矫正问题行为
行为矫正的用途：
—可矫正特殊个体的不正当行为，还可用于正常个体的教育，一方面是帮助他们建立、巩固和发展良好行为，另一方面是帮助他们矫正或消除一些不良行为—行为矫正包括为改变行为对当前的环境事件进行的分析和控制。

过度的行为或不足的行为都可能是行为矫正的目标。

4.行为矫正的基本特点
（1）研究领域集中于人的行为，着眼于问题行为的解决。

（2）程序和方法以行为学原理为基础
（3）强调学习和环境的作用
（4）强调对行为的改变的测量
（5）重视专业与生活的结合
（6）通常由日常生活中的人实施
（7）对行为矫正程序进行精确的描述
（8）拒绝对行为的潜在动因进行假设
（9）不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视
三、课堂小结（5 分钟）
通过学习本章的内容，了解什么是行为以及什么是问题行为，以及行为有哪些基本的特点，在掌握什么是行为与问题行为的前提下，知晓行为矫正的使用领域。

掌握行为矫正的概念以及基本特征。

四、课后作业（5 分钟）
观察日常生活中人们的各种行为，哪些行为属于问题行为？。