(附表1)素质教育体系及目标
电子科技大学学生综合素质测评实施细则(试行)
（二）基础性素质测评 1．思想道德素质模块测评 依据测评参考标准（见表二）对学生作出评价，评议包 含“政治态度”、“集体观念”、“责任意识”、“道德修 养”、“遵纪守法”五个指标，其操作由学生自评、测评小组 打分和辅导员评议三部分组成。 表二：电子科技大学学生思想道德素质测评参考标准
项目 等级 内 容 分值
优
政 治 素 质
良
中
差
优 集 体 观 念 良 中 差 优 责 任 意 识 良 中 差
热爱祖国，关心国家大事，维护国家利益，坚持 四项基本原则；分辩是非能力强，坚持原则，积 极参加各项政治活动，在同学中起模范带头作 用；能积极主动向党组织靠拢，认真上好政治理 论课、思想品德课和形势政策课，其成绩优良 维护国家利益，能参加各项政治活动，政治上有 进步要求，对自己要求严格，同学中影响较好； 参加政治理论课、思想品德课和形势政策课的学 习态度较认真，其成绩较好 无不符合四项基本原则和有损祖国尊严荣誉的言 行，政治上要求进步不迫切，偶尔有不参加政治 活动的现象，对时事政治关心一般；参加政治理 论课、思想品德课和形势政策课的学习有缺勤， 成绩及格以上 不求上进，是非观念头淡薄，有不符合四项基本 原则和有损祖国尊严荣誉的言行，对时事政治不 关心，基本不参加政治活动，对政治理论课、思 想品德课和形势政策课不感兴趣，其成绩较差 集体荣誉感强，能正确处理个人与集体之间的利 益关系，积极参加或组织各类集体活动，并在活 动中愿为集体出谋划策 有集体荣誉感，有时计较个人得失，经教育能服 从集体利益，积极参加集体活动 能关心集体，有时计较个人得失，经教育能服从 集体利益，能够参加部分集体活动 集体观念淡薄，计较个人得失，有损害他人和集 体利益的行为，经常性不参加集体活动 对社会、家庭和自己有很强的责任意识，能够主 动、热心为同学服务，出色完成上级交给的各项 任务 对社会、家庭和自己有较强的责任意识，能够完 成承担的工作和任务 对社会、家庭和自己有一定的责任意识，有时不 能完成承担的工作和任务 对社会、家庭和自己的责任意识淡薄，对工作和 任务不热心，敷衍了事 诚实正直，作风正派，严于律已，大胆开展批评
浙江初中阶段学生综合素质评价实施指导意见
附件浙江省初中阶段学生综合素质评价实施指导意见一、指导思想坚持立德树人，全面客观真实反映学生综合素质和个性特长发展状况，构建科学的综合素质评价体系，形成实施素质教育的长效机制，促进学校切实转变育人模式，促进学生积极主动发展，进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革。
二、基本原则初中学生综合素质评价，要体现义务教育课程改革的理念，把握学生个性特点，关注成长过程，坚持客观记录、民主评议、公开公正原则，探索过程评价与终结评价有机结合，确保评价结果真实可信、简明可用，有利于实施基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。
三、评价内容（一）品德表现。
主要反映学生道德认知和行为表现等方面的情况。
包括学生在社会责任感、诚实守信、合作友善、自尊自信和人生态度等方面的相应表现。
重点是日常在校表现和行为习惯，以及参与公益劳动、社区服务、志愿服务活动等情况。
（二）运动健康。
主要反映学生初中体育与健康课程的修习情况以及体育运动方面的特长发展。
包括学生的运动体质、运动技能、体育精神。
重点是参加《国- 1 -家学生体质健康标准》达标测试、参加日常体育锻炼与各级各类体育竞赛活动等情况。
（三）艺术素养。
主要反映学生初中音乐与美术课程的修习情况以及艺术方面的特长发展。
重点是参与音乐与美术课程过程性评价、学业考查、艺术展演、比赛以及艺术特长等情况。
（四）创新实践。
主要反映学生初中综合实践活动课程的修习情况以及科学与技术的实践操作、社会实践与科技创新活动及其相关成果与作品等。
包括研究性学习、科学实验、信息技术、劳动技术、社会实践等项目。
四、评价程序与方法（一）客观记录。
学校要为每位学生建立成长记录档案，运用写实方法，客观记录学生每个学期综合素质发展情况，并在学生初中各学期相应项目评价结果的基础上汇总合成。
（二）民主评定。
学校要结合项目特点，采取过程记录、测评结合、民主评议等方式，对学生的品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践进行评定。
初中生综合素质评价计划
初中生综合素质评价计划篇一：初中学生综合素质评价方案开远市第十四中学校学生综合素质评价方案为了促进我校学生德、智、体、心理等多方面健康发展，全面，客观地评价学生，结合我校实际，制定本方案。
一、指导思想初中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。
在对初中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能。
评价要遵循导向性、可操作性、公平性和发展性原则。
二、评价内容（一）具体内容初中学生综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。
1．道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
2．公民素养。
自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。
3．学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题。
4．交流与合作。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。
5．运动与健康。
热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。
6．审美与表现。
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。
（二）评价等第初中学生综合素质评价通过《初中学生综合素质评价守则》反映，除道德品质、公民素养、交流与合作外，其它各项均以等级呈现，分为a、B、c、d四个等级；1．道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评定,凡符合基本标准者，可评为合格。
凡有突出问题，不符合教育部规定的基本标准，可暂不打等第，但要将突出问题如实记载。
教育评价指标体系
教育评价指标体系
1.教育机构指标：
-学校规模：学生人数、教职员工数量等。
-学校管理：管理层次、管理制度、管理效果等。
-教育资源：教学设施、教材、教学设备等。
-师资力量：教师数量、教师资质、教师培训等。
2.教学指标：
-教学目标：教育目标的设定与实施。
-教学内容：课程设置、教材选择等。
-教学方法：教学策略、教学评价等。
-教学质量：学生学习成果、考试成绩等。
3.学生指标：
-学习能力：学习兴趣、学习态度、学习方法等。
-学业水平：学科成绩、学科知识掌握情况等。
-学生能力：综合素质、创新能力、领导能力等。
-学生发展：身心健康、社会适应能力、人际关系等。
4.教师指标：
-教学能力：教学设计、教学组织、教学实施等。
-评价能力：学生评价、教师评价等。
-师德师风：敬业精神、职业道德、师德师风等。
-自我发展：教师培训、教师专业成长等。
5.教育成果指标：
-毕业生就业情况：就业率、就业质量等。
-毕业生继续教育情况：升学率、升学质量等。
-教育质量：教育满意度、受教育者满意度等。
-社会反馈：社会评价、社会认可等。
以上仅为教育评价指标体系的一部分，实际设计时还应根据具体情况进行调整和补充。
同时，教育评价指标体系需要不断改进和更新，以适应教育的不断发展和变化。
构建具有整体性、连贯性、系统性、灵活性的课程体系
构建具有整体性、连贯性、系统性、灵活性的课程体系作者：宋永健阮翠莲梅务岚来源：《中华活页文选·教师版》2018年第09期首都师范大学第二附属中学在三年前执行的课程实施方案是执行国家、地方、学校三级课程管理模式，并依此要求开足开齐国家规定课程，选择性开设地方性课程，自行开发校本课程。
为了矫正校本课程的设置相对孤立、系统化不强、校本课程短期行为多、课程持续建设欠缺，在校本课程开发上教师独立操作多、教研组集体性开展课程建设少，两校区的初、高中部分设两个校区使得课程的整体性建设不强、缺少连续性等一系列问题，学校整体发展的高度统一筹划、梯度设计，在提升广大教师课程领导力、课程开发和实施过程中的合作研究能力的同时，构建“三三三”弘美课程体系，力争使课程体系具有整体性、连贯性和系统性的特点。
一、坚持学校课程体系构建与实施的系统设计与整体规划在校长的引领下，学校教学领导团队及各个教研组备课组坚持系统设计，整体规划课程构建及实施各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量。
领导团队及各个教研备课组坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍集中攻关、重点推进。
坚持继承创新，注重课程改革的连续性和可持续性，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。
（一）以基于学生发展核心素养为顶层设计构建“弘美课程体系”基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，调整、优化、充实既有课程体系。
在实施过程中，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合；建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的效果，把学习的内容要求和质量要求结合起来。
（二）课程体系的构建及课程的实施能够体现学校的核心价值观在国家和地方课程方案的规定下，在对社会和学生发展需求的分析基础上，以首都师范大学第二附属中学现实条件为基点，从多个维度，包括对学校基本情况、课程目标、课程结构与设置、课程实施与管理、课程评价等方面可操作性措施，对学校课程进行整体规划设计。
(完整)广东省普通高中学生综合素质评价方案
广东省普通高中学生综合素质评价方案（征求意见稿）为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）的通知（教基[2003]6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）的要求，结合广东省实际，制定本方案。
一、指导思想(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。
基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。
普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。
同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。
(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。
对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。
通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。
(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。
根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。
通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
二、基本原则（一）导向性原则。
实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。
高中学生综合素质评价方案
高中学生综合素质评价方案高中学生综合素质评价方案为确保事情或工作顺利开展，往往需要预先制定好方案，方案是有很强可操作性的书面计划。
写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的高中学生综合素质评价方案，希望能够帮助到大家。
高中学生综合素质评价方案1一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本方案。
一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。
二、评价原则1、发展性原则。
评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。
2、全面性原则。
全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、自主性原则。
学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。
4、动态生成性原则。
评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。
因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。
5、可操作性原则。
根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。
三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。
1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。
各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。
专业教学标准(机电一体化技术)
重庆交通职业学院机电一体化技术专业教学标准一、专业类别与代码专业类别：制造大类专业代码：560301二、教育类型及学历层次教育类型：高等职业教育学历层次：大专三、学制与招生对象学制：三年招生对象：普通高中毕业生，中职毕业生修业年限：修业年限分别为3－5年四、培养目标培养德、智、体、美全面发展，具有良好的政治思想素质、职业素质和职业道德，健全健康的心理身体素质。
以典型机电一体化设备（数控机床和机器人）为载体开展教学；培养掌握机电一体化技术基本职业技能和机电行业安全标准和规范，能够在机电一体化技术行业(领域)从事机电一体化设备的制造、安装调试、运行维护、生产管理与技术改造等一线工作的高素质技术技能型人才。
五、职业面向与职业能力要求⒈职业面向主要就业单位：汽车零件加工企业、大型机械设备零部件加工企业、数控装备企业、电梯及零配件企业、模具加工企业、机电设备生产企业。
主要就业部门：机械生产、设备操作、设备维护维修的相关部门。
主要工作岗位：一般从事机电行业的机械设备改造与维修，机电产品的分析与控制，机电一体化设备的安装调试、维护维修、运行管理、技术支持及产品生产与销售等。
⒉能力结构总体要求六、典型工作任务及其工作过程七、培养方案框架体系⒈体系架构与课程路线⒉课程方案见附表一机电一体化技术专业学习领域课程方案八、学习领域主要课程基本要求1.计算机应用基础2.机械制图及CAD3.《PLC控制技术及应用》4.《液压与气动控制》5.金属工艺学、金工实习6.数控加工编程及操作7.机械设计基础8.机械制造工艺与机床夹具9. 电机拖动与检修九、课程考核要点⒈课程考核应突出考核学生的能力，以能力考核为核心，综合考核专业知识、技能、素质、团队协作等方面的内容；⒉课程考核要注重对学习过程的考核，可以根据不同课程的特点，采用实际操作、答辩、成果展示、成果汇报、撰写论文等形式；⒊不同考核方式，必须具有明确的方案，过程考核要有记录，考核的最后结果应当是各阶段考核或不同考核方式加权计算形成的结果。
中国教育改革构建全面发展的教育体系
中国教育改革构建全面发展的教育体系教育改革一直以来都是中国社会发展的重要议题之一。
随着时代的发展和社会的进步，教育的目标也需要相应调整。
全面发展的教育体系被提出，以培养具备综合素质和创新能力的新型人才。
本文将从多个角度论述中国教育改革构建全面发展的教育体系的需要和挑战。
一、背景和意义中国作为世界上人口最多的国家之一，拥有巨大的人力资源优势。
然而，在经济全球化和科技创新的时代，传统的教育体系已经不能满足社会对人才的需求。
单一的知识传授无法培养具备创新能力、团队合作能力和跨文化沟通能力的人才。
因此，构建全面发展的教育体系成为当务之急。
全面发展的教育呼唤着培养学生多方面的能力，包括思维能力、创造力、人际关系和社会责任等。
通过培养这些能力，学生将能够更好地适应未来的挑战和变化，为国家和社会的可持续发展做出贡献。
二、构建全面发展的教育体系的要素为了构建全面发展的教育体系，有几个要素是不可或缺的：1. 强调素质教育：素质教育是培养学生全面发展的关键。
教育不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的品格、道德素养和创新能力。
这需要学校和教育机构改变评价体系，使学生的全面发展成为教育的评价标准。
2. 优化课程设置：传统的教育体系注重基础学科的教学，忽视了学科之间的融合和交叉。
全面发展的教育体系应该注重培养学生的综合能力，将科学、艺术、体育等不同学科有机结合起来，培养学生的创新和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习环境：学校应该提供多样化的学习环境，包括实践活动、社会实习、实验室和网络学习等。
学生通过实践和探索，能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力。
4. 培养教师的专业素养：教师是教育改革的关键。
他们需要具备深厚的学科知识和教育理论，同时还应该注重个人素养的培养和自我教育。
教师的专业素养和教学水平直接影响学生的发展。
三、挑战与展望全面发展的教育体系的构建并不是一蹴而就的，面临着许多挑战：1. 效率问题：教育资源的分配和利用不均衡，教学质量不稳定，是影响教育体系全面发展的一大挑战。
吉林省普通高中新课程方案 试行
培养目标
培养目标
作为基础教育的重要组成部分，普通高中应全面落实国家确定的基础教育培养目标。在普通高中 新课程实验过程中，要特别强调以下具体培养目标： （一）初步形成正确的世界观、人生观、价值观； （二）热爱社会主义祖国，热爱中国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘 扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； （三）具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利， 履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； （四）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、 判断和处理信息，
吉林省普通高中新课程方案 （试行）
课程方案
内容摘要
根据教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》，我们借鉴了各实验省的宝贵经验，结合本省 实际情况，拟定了一份试行方案。这个方案不仅是各地、各学校进行课程管理的最低要求，也是 课程安排的基本参照依据。 为了让各地、各学校更好地进行课程规划、设计和安排，我们希望大家能够抓紧时间进行研究论 证，并在统筹安排好高一年级课程及相关准备工作的基础上，创造性地规划、设计、安排本地、 本学校的课程计划，并对省试行方案提出修订的意见与建议。 请将大家的落实情况及有关的意见、建议及时反馈到省课改办，以便我们及时调整、修订课程方 案。让我们共同努力，为我们的教育事业注入更多的活力与智慧！
课程实施建议
课程实施建议
（一）合理有序地安排课程，保证教学秩序的稳定 各普通高中学校要全面把握国家课程标准的要求，统筹做好学分分配和课程安排。本方案中的课 程安排指导表（见附表2、附表3、附表4）是我省各普通高中进行课程安排和学分管理的基本依 据。学校要结合本校实际，制定具体的《学校课程表》并认真组织实施。 高三年级下学期除了安排各科目选修模块和学校自主开设选修模块外，仍应安排体育与健康、艺 术（音乐、美术）等活动时间。 各地和学校可根据实际情况对有关科目必修模块的安排顺序进行调整。
素质教育
素质教育专题
一、素质教育的背景及研究推进 • 素质教育的提出(20世纪80年代初---90年代初) • 素质教育研究的发展(1993年---1999年) • 素质教育研究的深化(1999年--- )
（一）素质教育的提出(20世纪80年代初---90年代初)
• “素质”概念受到教育理论界关注始于20世纪80年代初。党的十一 届三中全会后,党和国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来, 社会、经济发展亟需提高全民素质和培养高素质的人才。
• 关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。素质教育注重在教育 过程中把人的全面发展放在中心地位,注重人的整体素质的全面提高 、个性发展以及创新精神和能力的提高,发挥人的潜力和能力,为人的 发展提供条件,并使人有能力掌握自身的发展,将个体的发展与社会发 展统一起来。素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会 本位的统一、人文教育与科学教育的统一。
• 素质教育的目的是促进学生综合素质的发展,素质 教育的基本载体是学校各类课程与教学活动,因而 实施和推进素质教育,必须以有效提高教育教学质 量为中心。具体而言,在教育内部,素质教育应重点
在德育、课程改革、教师队伍建设和考试评价四 个主要环节上扎实推进。
素质教育的内涵可从多个角度来理解
• 从教育目标的角度看,素质教育以全面培育和提高受教育者综合素质 为目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就德智体美劳全 面发展的合格公民;
• 从讨论中可以看到“素质”从一开始提出就不仅 指狭义的先天生理禀赋,而是具有丰富内涵,包括生
理层面、心理层面和社会文化层面的广义概念。 综合学者的分析,素质的特点可归纳为遗传性与习 得性的统一,自然性与社会性的统一,稳定性与发展 性的统一,潜在性与现实性的统一,共性与个性的统 一。
黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案操作实施解读黑龙江
普通高中学生综合素质评价框架定位 针对弊端 依据要求 设定标准 按照表现 通过积累 采取方法 掌握状态 帮助规划 激励改进 导向发展
针对弊端——以往高中教育教学评价忽 视改进和激励功能，过分强调甄别 与选拔；忽视学生全面发展、个体 差异和综合素质，注重单一的学科 考试成绩；忽视学生体验、感悟和 实践过程，只重视结果、评价方法 简单划一
C级：艺术（音乐、美术）课程修习至少达到 6学分者，评定为C级。 D级：有下列情况之一者，评定为D级。 未达到C级要求；提供获奖等级证明弄 虚作假。
等级界定—— 以引导、规范为 出发点，以激励、 促进为目的
三、评价主体、程序和方法、方式 （一） 评价主体 普通高中学生综合素质评价采取多元 主体评价方式，自我评价、同学评价、教 师评价、家长评价和社区评价相结合。要 形成评价主体之间定期交流、分享、研究 评价信息，共同探讨发展策略的机制，促 进学生健康成长。
C级：获得学分总量达到《普通高中课程 方案（实验）》规定的毕业要求（144学分） 者，评定为C级。 D级：有下列情况之一者，评定为D级。 未达到C级要求；提供获奖证明弄虚 作假。 4.交流与合作能力 C级：凡交流与合作能力基本达到要求或 经过努力有显著提高者，评定为C级。对交流 与合作能力较强的学生，其突出表现要给予 记载。 D级：由学校根据实际情况评定。
（二）评价结果呈现 道德品质、公民素养、交流与合作能 力评价结果设定为基本达到要求（记为C） 和尚需努力（记为D）两个等级；学习态度 与能力、运动与健康、审美与表现评价结 果设定为优秀（记为A）、基本达到要求 （记为C）和尚需努力（记为D）三个等 级。
（三）评价等级界定 1.道德品质 C级：凡道德品质基本达到要求或经过努力有 显著提高者，评定为C级。对道德品质优秀的生， 其突出事迹要给予写实性记载。 D级：由学校根据实际情况评定。 2.公民素养 C级：凡公民素养基本达到要求或经过努力有 显著提高者，评定为C级。对公民素养优秀的学 生，其突出表现要给予写实性记载。 D级：由学校根据实际情况评定。
甘肃省普通高中新课程学生综合素质评价指导意见
甘肃省普通高中新课程学生综合素质评价指导意见（试行）为全面推进素质教育，贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，建立健全与普通高中新课程改革相适应的学生综合素质评价机制，根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《普通高中课程方案（实验）》及《甘肃省普通高中新课程实验工作方案》和《甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）》等文件规定，结合我省实际，特制定本指导意见。
一、指导思想建立以促进学生发展为目标的评价体系，使评价适应普通高中新课程的要求，符合普通高中教育的培养目标，能够促进学生综合素质的提高，为实施素质教育提供保障，为学生全面并富有个性地发展创造条件，为学生的终身发展奠定坚实基础。
二、基本原则（一）导向性原则。
通过实施普通高中学生综合素质评价，引导学校树立科学的学生发展观，推动素质教育和高中新课程改革工作，完善高中学生评价体系，促进学生全面健康发展。
（二）全面性原则。
要着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价。
评价既要关注基础性发展目标，又要关注学科学习目标；既要重视学生的学业成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面素质的协调发展；既反映学生的综合素质，又彰显学生的个性和发展潜能。
（三）公正性原则。
健全评价管理制度，完善评价方法，确保学生综合素质评价全面、客观、真实。
要关注信息的真实性与可靠性，关注评价结果的准确性与实效性。
（四）发展性原则。
坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。
（五）可操作原则。
评价操作要简便易行，评价的指标体系要合理全面，有较强的可操作性。
要充分利用现代信息技术管理评价过程。
（六）延续性原则。
评价内容、评价方式等力求与九年义务教育阶段学生综合素质评价有机衔接。
我国教育目的包含的基本点
我国教育目的包含的基本点：(1)培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”；(2)要求全面发展；(3)具有独立个性。
|评论现阶段我国的教育目的及基本精神:教育目的：培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设着和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力；四、实施我国教育目的的基本要求（三）深化教育改革，实施素质教育保证“两全”不是一句空话，要落实到学校教育的全部工作中去，落实到全面提高教育质量上来。
为了全面提高教育质量，培养合格人才，我们的教育必须进行改革。
“纲要”提出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自特色。
”《中华人民共和国教育法》亦把“提高民族素质”作为其立法宗旨。
由此可见，实施素质教育己经成为基础教育乃至各类教育的迫切任务。
那么，什么是素质教育呢？素质教育中的素质一词，目前已由原来为生理学和心理学领域的狭窄内涵扩张泛化成一个合社会学和教育学双重意义的特定概念。
它指的是：个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。
素质是先天天赋条件和后天习得的“合金”。
素质教育与“应试教育”相对。
如果说，“应试教育”是学校中以培养学生单方面的应试能力为根本目的的教育活动，那么，素质教育，即学校教育中以“两全”为指导思想，以发展人的多方面素质为根本目的的教育活动。
应试教育因以单方面追求人的应试能力的培养为目的而成为应试教育，素质教育则因以培养和发展人的多方面素质为目的而与应试教育相区别成为素质教育。
素质教育考核月计划
素质教育考核月计划
一、考核目的
通过本月度的考核,旨在检测学生日常学习、生活中的各项素质指标,如思想品德、身体质量、学习能力、勤奋程度、交流表达能力等多个维度。
二、考核内容
1. 思想品德方面:考核学生是否具备集中注意力、诚实守信、有责任心等品质。
2. 身体健康方面:考核学生早起锻炼、饮食结构、健康知识掌握等。
3. 学习能力方面:考核学生对知识点的掌握程度、解决问题的能力、学习态度等。
4. 交流表达能力方面:考核学生是否能够论断成熟,语言表达得体,与人交流效果。
5. 创新精神方面:考核学生提出新思路和新点子的能力。
6. 爱心助人方面:考核学生是否关心他人,有时候为他人着想。
三、考核方式
1. 随机访谈。
2. 观察评分。
3. 日常表现汇总。
4. 论文或报告撰写。
5. 课后问卷调查。
四、考核时间
本月1-15日期间为第一阶段考核时间,16-月底为第二阶段考核时间。
考核结果将作为本学期期末评估的重要参考指标。
五、奖惩方法
符合要求的给予表彰和奖励。
不达标的给予批评教育。
严重情况给予惩戒。
以上就是本月度"素质教育考核月计划"的初步设计。
如有不妥之处,还请老师指正。
普通高中综合素质评价方案
普通高中综合素质评价方案•相关推荐普通高中综合素质评价方案（通用6篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的普通高中综合素质评价方案（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
普通高中综合素质评价方案1为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。
根据根河市教育局《关于湟中县中小学生综合素质评价方案》，结合我校实际，特制定我校学生综合素质评价实施方案。
一、指导思想实施中小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。
按照素质教育与新课程理念的要求，以公民道德素养、学习态度与能力、运动与健体、特长与表现为基本内容。
以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。
以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。
采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。
二、评价方法评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。
评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。
1、日常性评价各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。
(1)、即时评价。
教师要在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。
(2)、成长记录。
成长记录应收集能够反映学生发展提高的重要资料，包括学生的自我评价，来自同学、教师、家长的评价信息，学生在文体活动中的突出表现，学科检测的阶段成绩，学生的最佳作品等。
中医学专业(5 3一体化)
（四） 通过中医人文学科、交叉学科、新兴学科的学习，体现中医药个性化人才培养目标，使 学生具备中医药多学科发展的基本能力和素养；注重中医药科学研究的基本方法教育，使学生能顺 应中医药国际化发展趋势，具备跟踪获取专业学术发展信息和基本分析处理能力。
（五） 通过系统地临床实践和住院医师规范化培养，立足于突出中医基础理论、基本知识、基 本技能的培训，重在培养中医临床思维能力和临床技能，辅以若干与临床相结合的理论学习，使学 生掌的中医药诊疗工作。
二、专业培养目标
（一） 本专业培养德、智、体、美全面发展，具有社会主义觉悟，系统掌握中医药基础理论、 中医专业知识和专业实践技能，并具备良好的自主学习能力，达到临床医学硕土专业学位水平的高 层次复合型中医人才，毕业后能够达到中医住院医师水平，从事中医医疗、预防、保健、康复等事 业工作，并为从事中医学教育、科研、对外交流以及中医药事业管理等工作打下基础。
第一阶段：为本科学习阶段。修业年限为 5 年，允许延长至 7 年。此阶段须取得毕业证书及本 科学位后方可进入第二阶段学习。
第二阶段：为研究生学习与住院医师规范化培训相结合阶段。修业年限为 3 年，在规定的修业 年限内，未通过学位课程考核、医师资格考试、住院医师规范化培训考核或学位论文答辩者，可由 本人提出申请，导师签署意见，经培训单位审核同意同步延长相应住院医师规范化培训期限的，报 大学审核通过后方可延长学习年限，延长年限不超过 2 年。
语文核心素养工作计划(通用12篇)
语文核心素养工作计划(通用12篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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