诗语

境界 。正如结束求知并非教 学的最终 目的 ， 学生在欲 望和 兴趣 的驱使 下对一
种 义务 ， 是 他 们 的 一 种权 利 。 营造 “ 间 感 ” 也 空 的教 师语 言 ， 现 了教 师 的教 体
语言表 述的过程会呈现趋向的形状 ， 一般 来说 ， 理科更 多表 现线性 ， 立 人 目的性极 其突 出， 除非“ 准确 ” 别无所求。每一个 中间步骤都是抵达答案所； 别无他途 ， 犹如象棋 中过 了河的卒子 ， 虽偶 尔横跨 ， 却唯有向前朝 目 标挺进 才 确” 不是它单一的孜孜 以求 ， 多样和丰 富才更可贵 ， 甚至连“ 模糊 ” 朦胧” 和“ 典诗词的一大特点就是谁也 看不 太懂 ， 也许这就构成 了古诗 词的永恒魅力
孝语
语文教 师的第一基本功是能够读 出课 文的味道 。 语文教 师的第一课外读物是 中学语 文专业杂志 。
语 文教 师 第 一要 克 服 的 难 关 是论 文 写作 关 。
语文教 师的第一科研能力是提 常常说的几个“ 第一” 。
“ 提炼”有两个方面的含 义 ， 一是指从事物 中进行提取 ， 有筛选提 纯 含 ＿ｌ ■ ，
有必要设定一个“ 准” 标 造型吗？ 适 当留有余地 的教 学语 言、 映学科特点的教 学语 言 ， 反 才更好地 体现 ｄ
背学科特点的教 学语 言就很难奢望高效。
朱
进行 归纳， 含有小结经验 、 现规律的意味。我所说 的“ 发 提炼” 主要是从 第＝ ， 将 “ 炼” 提 用于生活 ， 用于思考 ， 用于观察 ， 用于研 究， 其含 义就是去粗取
这是一种在对大量事物、 现象进行观察或者在拥有大量资料 的基础上哥
“ 炼 ” 积极 的 思 维 方 式 ， 要 求 我 们 从 芜 杂 纷繁 的 材 料 中发 现 规 律 提 是 它
余 “ 有效” 言使用 中应注意的方面有 两项 ， 语 即空间感和形状感。 教师使用课堂教学语言 时须保持有一定的 内在张力 ， 以使 听者不但 吸， 疑 惑和探知新知识 的欲 望 ； 与此同时 ， 这种语 言不该 即时拱 手奉 上谜 底 ， 而
消弭 于无形之 中。语 言的魅 力往往体 现在 对“ 下一 句” 的期待 里 ，无声胜有 “
表现 自己独到的提 取角度 。
“ 炼” 提 是科 学的操作技 法 ， 它要 求我们有识别 的眼光 ， 有划 分归类的
出 某个 方 面 的技 巧 与规 律 并 艺术 地 运 用 于教 与 学 。
“ 炼” 提 是一种 高层次的发现 能力 ， 它要 求我 们善 于划分 ， 于归纳 ， 善 善
考、 验证的具体 实践之 中理性地发现一些客观 存在 的规律 ， 用于指 导教 学， 月 之所以将提 炼能力称为“ 教师的第一科研能 力” 就在 于它要 求抽 象， ， 在 能力 ， 我们就能洞悉事物 ， 就能在 “ 深刻” 高效” 与“ 上提高我们 的教 学能力。