教师微型课题研究现状及需求调查报告-最新教育资料

教师微型课题研究现状及需求调查报告
苏州市吴中区中小学教师微型课题研究于2009年启动，实行“校级管理，区级鉴定”的运作机制。

近十年来，微型课题研
究呈现出“冷热”交替的形势，不同学校的研究及管理情况差异明显，部分教师对参与微型课题的研究是“畏难情绪阻碍了探索
的脚步”，部分学校出现了“发动时轰轰烈烈，结题时无声无
息”的状况；即使是已建立微型课题常态化管理机制的学校，也难以有效推进教师开展真研究，研究的成果推广价值不大。

面对这些微型课题研究的现实性问题，为激发更多教师参与微型课题研究、促进微型课题研究向纵深发展、推动课题研究与教育教学有效融合，区教科室尝试通过推进微型课题“抱团”研
究以及开展课题研究课等形式，推动教师们协作研究。

2017年，吴中区教科室申报了课题《微型课题研究的微区
域“抱团型”组织建构的实践研究》，希望以课题研究为助力，
进一步推进教师开展研究，优化区域微型课题研究的组织管理形式，也为创新教师教育科研方式积累经验。

在课题研究之初，课
题组在教师中开展抽样调查，旨在了解教师参与微型课题研究的
现状及微型课题抱团研究参与意愿，从中分析教师在微型课题研究方面存在的问题、归纳教师对区域微型课题研究的组织管理方
面的需求，为区域内非行政化的、群众性的教科研管理新路径探究现实依据。

（一）调查形式
本调查采取问卷抽样调查为主，个体访谈为辅的形式。

调查问卷由课题主持人编制，由课题组的九位核心组成员分别组织相
关学校参与调查活动。

问卷主体为20个单项选择，分为个人基
本情况、微型课题研究现状、“抱团”研究参与意愿等三部分，
以电子问卷形式开展调查。

访谈问题主要是微型课题校级管理的
困难、建议以及教师对微型课题研究的困难与期待，由课题组成员依据本校微型课题研究现状进行概括及与教师访谈后进行记
录。

课题主持人整体汇总分析，采用描述性方法呈现教师参与微
型课题研究的基本现状及需求，并就相关数据做出分析归纳、提出建议。

（二）调查对象
本调查在苏州市吴中区公办初中、小学、幼儿园等三个学段的专任教师中开展，调查对象由各校教科室依据自己学校微型课
题开展情况自行选择，自愿参与本次调查。

被调查的27所学校为本区微型课题开展情况较好的学校，其中，初中6所、小学
10所、幼儿园11所，参与调查学校数量占全区公办初中、小学、幼儿园总数量的30%；调查对象为曾经参与过或正在研究过程中
的教师511人，其中，中学120人、小学188人、幼儿园203人，占这三学段的公办专任教师总数的9.5%。

访谈对象70人次，涉及学校（包括幼儿园）10所。

（一）参与微型课题研究的教师基本构成
1.从工作年限看，研究者“中间多，两头少”　
工作5年到25年的教师占比为71.5%，新上岗教师占比为21.3%，工作25年以上的教师占比只有7.2%。

2.从任教学段看，研究者由低年段到高年段依次递减
从调查及全区教师微型课题研究实际情况看，幼儿教师参与率较高。

小学教师参与情况不均衡，部分小学已形成常态化研究机制，教师参与率高；少部分小学未形成研究氛围，教师参与率
很低。

初中学校参与过研究的教师占极少数，近些年持续组织教师参与微型课题研究的学校极少；高中学校极少有教师参与研
究。

3.从任教学科看，研究者多为语数英学科教师
语数英三门学科教师参与研究的比例占被调查的初中、小学教师总数的近四分之三，其余学科教师的占比只有四分之一，个别科目无教师开展研究。

4.从是否为骨干教师看，研究者以非骨干教师居多
非骨干教师占到调查人数的75%，其余25%的调查者为学科带头人等骨干教师。

结合访谈资料看，“随着职称评审名额的骤减和门槛的增
高，有些教师放弃了高级职称评审，在教科研方面也基本是‘躺倒不干’”“教师的能力和水平参差不齐，对教科研的热情也有
很大的差异”，由于现实需求及研究水平等原因，教师的微型课题研究积极性一般，参与微型课题研究的教师数量不多。

（二）教师对微型课题的认知及研究情况
1.对研究价值的认识不到位
被调查的44.4%的教师认为微型课题研究与课堂教学关联不大，55.6%的教师认识到微型课题研究对教学工作有帮助、能引
导教学改革。

2.对研究难度、操作要求的认知不清晰
教师们普遍认为微型课题难做，对于研究过程中的各个操作环节，教师们认为各有难度，“研究论文的撰写及研究成果的提炼”占比31%；选题与研究方案撰写、运用观察量表进行研究效
益检测等也是教师不擅长的研究环节，分别占比为17%和29%；部分教师不清楚研究措施怎样在平时的教学活动中“落地”实
施，占比为23%。

教师的相关访谈中反映：“课题研究太难了，不是我一个普通老师做得来的”“课题研究是一个复杂繁琐的过程，能否由专业人员来承担课题研究工作”“弄那么多研究报告，还得发表论文，我可不会”等。

3.研究动力与研究能力不足
教师开展研究的最主要动力是“为了解决自身教育教学中
的实际问题”的人数占了所有被调查教师人数的55.8%；出于个人兴趣因素的教师占到10.8%；有三分之一的教师因为学校硬性
要求及职?Q、荣誉等要求而被动开展研究。

调查显示，教师周课时量为8节至12节的占比为23%，超过70%的教师周课时量在12节以上，课务负担普遍较重，认为“教学工作繁杂，搞研究的时间不足”的教师占全部被调查教师
总人数的52.8%，“平时教学任务、带班工作比较繁杂，感觉有
点力不从心”是教师课题研究动力不足的重要因素，是研究难以取得实效的最现实问题。

“科研方法与具体操作等能力不足”是影响教师开展研究的最直接的的原因，占比34.1%；学校的支持与氛围、个人的研究意识与动力不足也是不可忽视的现实困难，
这两项情况的总占比为13.1%。