任务驱动法在教学中的应用 盛三霞

“任务驱动法”在职业学校计算机教学中的应用
湖南同德职业学院：盛三霞
摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

该方法通过确定任务,并在完成任务的过程中使学生掌握知识，最大限度地调动了学生的主动性和参与意识，激发了他们的学习热情。

目前在计算机课程教学中普遍采用了这一教学方法。

实践证明,它能够培养学生的创新精神和实践能力,也有利于发挥学生的个性。

关键词：任务驱动举一反三激励
21世纪是世界经济全球化和科学技术迅猛发展时代，计算机作为现代工具已广泛应用于社会的各个领域，对于人类社会的文明与进步起着越来越重要的作用。

职业学校的计算机教育实际上是在两个层面展开的：一是教师向学生传授知识，这个过程是有计划的、显性的，学生处于被动地位；二是学生把学到的知识转化为能力，这个过程是隐性的，学生处于主动地位，培养了学生的思维能力和解决实际问题的能力，将其升华为信息素养。

对计算机基础教学,特别是计算机专业的教学，要遵循“以应用为中心”的原则，使学生具有随计算机技术的发展能自行提高应用水平的能力，从教育的功能看，这个过程是最主要的。

为了更好的培养学生的信息素养,发挥学生的学习主动性,为此引入“任务驱动模式”教学理念。

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。

所谓任务是指：以一定的社会文化为背景，以真实或接近真实的待处理事件为目标，通过运行和调用计算机应用软件的功能，来实现特定目标的过程。

教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系，将任务驱动法应用于计算机教学之中，以教师设计的任务为出发点，能激发学生的求知欲，使学生产生迫切学习的心理，从而调动了学生学习的积极性，还可以培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力，培养学生分析问题与解决问题的能力。

一、设计有效的驱动“任务”
1.1“任务”的目标要明确：在设计过程中，把总体目标的每一步进行细化，分化为一个个小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使学生容易掌握，再通过这些小的任务来体现总目标。

在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。

了解主要指学生能够记住那些重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的新问题，进而举一反三。

操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续、差错很少的上机操作；熟练则是学生能进行效率较高的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时他们就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知的领域，即举一反三了。

例如在Word表格制作的课堂中可以分为这样几个层次的任务来进行教学：
任务一：简单表格制作。

我首先请一名学生上台设计一张简单表格，再分析这张表格构成的元素，讲解表格的初步知识，如行、列、单元格。

之后请一名学生说出这张表格是由多少行多少列多少个单元格构成？检验对行、列、单元格定义的掌握，从而就很自然的引入了本堂课的第一个任务：简单表格制作。

让学生在这种探究式的学习氛围中，自己发现问题，自己解决问题，以提高他们的动手能力，培养他们自主学习的意识。

任务二：制作课程表。

完成任务一后，学生会认为表格制作简单，易上手。

适当加大难度，提出任务二：制作课程表。

这时按照事先划分的学习小组，每组派一名代表上台现场设计课程表。

这样做的目地：是想培养学生的团队协作能力、设计与创作思维以及树立健康的竞争意识。

而在制作复杂表格中涉及到“绘制斜线表头”，现要对这一任务逐一进行分解：
首先给学生提出一个小任务：如何在单元格内绘制一条斜线？提醒学生解决问题的途径有两种，第一种途径：“表格和边框”工具栏；第二个途径：表
格菜单。

①此时引导学生对两种途径进行探讨：表格边框工具栏有什么按钮可以画斜线？学生通过观察发现有两个“铅笔”形式的铵钮：“绘制表格”和“边框颜色”按钮。

这时学生开始尝试画斜线……
②紧接着提出另外一种实现任务的方法：菜单法。

引导学生在“表格”菜单下寻找“绘制斜线表头”的命令，鼓励学生进行对比操作和分析。

布置课后思考任务：
如何添加两条、三条斜线呢？给出案例，学生课后完成。

从而达到逐一分散任务的目地。

任务三：制作应聘登记表。

现场展示海南航空股分有限公司来我院招聘文员所要求制作的表格，并分发给每个小组，引导学生进行讨论：我们能通过今天的上机，在规定时间内完成对样表的制作吗？此任务既体现了知识与市场的紧密结合，又大大提高了学生学习的兴趣。

1.2“任务”的可操作性要好：计算机课程的实践性很强，因此在教学中，教师对知识进行讲解、演示完后，关键是要让学生自己动手操作，这样学生才能在实践中掌握方法。

所以，在设计“任务”，比如“收发电子邮件”之类的教学时，不上机是绝对无法完成的。

作为教师一定要认清职校生的特点，制定切实可行的操作任务，进行“任务”与“分层”教学，使每个学生在课堂中都有所收获。

1.3“任务”要符合教学对象：学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此设计的任务要照顾到大多数学生，由浅入深，化难为简，循序渐进来进行教学，对新知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详细的操作步骤，这样学生在实践过程中才能增强学习的信心和效果。

1.4“任务”在设计时要注意把重点、难点分开：因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。

教师在设计出任务后，每个学生这时都会产生一种压力
感，一种要实现目标任务的紧迫感，实现任务的欲望会牵引着他们主动去学习，努力去探索获取知识，运用知识，从而最大限度地挖掘学生的学习潜力，发挥学生的智慧和创造精神。

任务在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

1.5及时传授新知识：上机实践任务提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题可由学生自己解决，一些新问题如果学生通过讨论、尝试、探索能解决，学生这时就有一种成就感，促进学生学习的积极性；不能解决的问题可通过教师演示讲解得出，然后及时让学生上机动手进行一个与刚才知识点有关的练习或活动（即完成一个小任务），这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时强化。

学生在完成任务的过程中既强化了所学的知识点，又使自己的实践能力得到了提高。

1.6“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力：通过“任务驱动”教学，主要目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养他们的创新能力，因为在完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，可以进行创新，这就鼓励了学生大胆猜想、判断，并将其猜想进行逻辑推理，帮助学生克服思维定式。

同时，培养能力、领会知识重在对知识的迁移，不应该把方法当作知识向学生灌输。

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。

因此，教学中让学生在完成“任务”时，要注重分析解决问题的思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。

让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多的产生知识迁移。

二、检验作品，激励学习
评价学生完成的任务是非常重要的。

任课教师对学生完成的作品要进行点评，学生点评自己的作品，这既活跃了课堂气氛，又提升了学生感知和欣赏能
力，也是学习的一个反馈过程。

每次评选出若干优秀作品放在校园网上的上机实验系统中供学生学习参考，并布置若干个类似的新任务供学生完成。

这样，一方面又可使学生相互学习，获得多方面、较深入的认识；另一方面还可激发学生学习的积极性和主动性，而对于作品中比较共性的问题，则可通过课堂进行分析和解决。

三、需要注意的问题
3.1不能忽略教师的作用
有的教师对“任务驱动”的理解过于片面，认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的程序。

要防止教师在实施任务驱动教学时，忽略了自身的主导作用，只是简单地下达一个命令就让学生去完成。

这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。

教师在“任务驱动”教学中应该特别注意三点：（一）引导学生尽快进入自主学习的状态；（二）引导学生进行归纳总结；（三）要为学生提供丰富的学习资源。

3.2避免滥用和泛化“任务驱动”
由于职业学校计算机课程中包含的内容不尽相同，学生也存在差异，因此，我们不能拘泥于一种教学方式，而是应该根据教学内容、学生层次等因素选择适合的教学方法，做到因材施教。

例如在《Visual FoxPro程序设计》课程中，当学生刚接触面向对象程序设计时，还没有建立起面向对象程序设计的基本概念，此时适合用演示临摹法，通过演示若干个基本例子来慢慢引入面向对象程序设计的基本概念。

通过“任务驱动”教学法的实践，我们看到，教师不再完全是传统课堂的主角，也不再仅仅向学生传授知识，还要教会学生如何“学习”。

因此要想使“任务驱动”教学法实施得好，一方面，教师必须积极进行知识更新，掌握更多教学设计的知识与技能；另一方面，在教学实施过程中，教师能够将自己所掌握的知识转化为学生的知识，使学生掌握的知识转化为自身的能力。

除此以外，教师还要指导学生获取知识及信息处理的方法。

通过“任务驱动”教学法
的实践与总结，旨在探索一种可行的教学方式，在设计和实施的过程中还有一些不足之处，有待于进一步的完善。

四、结束语
总之，对于职业院校的计算机教学方法的探索是一项长期而艰巨的工作，计算机课程的教学，应紧紧围绕职业院校的培养目标，以提高学生的计算机应用能力为立足点。

在教学过程中，要求教师不断更新教育观念，不断探索新的教学方法来适应新的教育环境需要，以培养大批的技术应用型人才。

参考文献：
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