传统文化融入小学数学教育的困境与解决方法

研究传统文化融入小学数学教育的困境与解决方法高其凤
摘要：传统文化融入小学数学之中，可解决小学数
学教育长期以来存在的学科教育和传统文化教育分离的问
题，这需要小学数学教师具备良好的文化衔接意识，在数
学知识的教育准备过程重视传统文化的教育融入，在此基
础上提出具有教育针对性的举措，并通过学科教育中文化
衔接问题的解决，可提高小学数学教育质量的同时，实现
我国传统文化的传承。

关键词：传统文化；小学教育；数学教学；困境与方法
事实上，小学阶段是进行传统文化教育渗透的“黄金
期”，同时也是小学生意识形态形成的“关键期”。

小学数
学教师在数学教学的过程中，应根据小学生数学课堂所提
出的问题，将传统文化融入数学问题的分析之中，可以增
加数学教育的民族文化属性，除规范数学课堂的教学秩序
外，可通过传统文化的学科融合，帮助小学生发现数学问
题的更多思考角度。

其次，数学中的各类知识通常藏于我
国传统文化里，这使得教师应深入挖掘传统文化与数学教
育的融合方向，利用多种教学方法解决小学生数学问题的
同时，促进小学生对传统文化的了解。

一、传统文化融入小学数学教育的困境
（一）学生历史知识的薄弱，影响传统文化的融入
传统文化教育的缺失是教育上的老话题，当前在小学
数学教育中融入传统文化的困境之一为学生历史知识薄
弱，难于理解教师所列举的文化研究案例。

这使得教师无
法通过教学案例的更迭，为传统文化的融入模式带来新的
变化。

其次，正是由于小学生对我国历史分化知识的缺
失，致使小学生无法根据数学教师提出的知识研究方向，
完成数学学习任务的同时，得到更多传统文化的渗透。

此
类教育困境的出现，在教育层面产生了大量文化知识的流
失，在教师层面影响了各类教学方法的落实，在学生层面
影响了小学生知识能力的发展。

（二）数学独特的学科属性，影响传统文化的融入
数学这门学科的意识形态教育效果，与语文、德育等学
科相比缺乏足够的文化研习点。

这使得小学数学教师难于通
过教学质量的提高及教学策略的改变，增加小学生对我国传
统文化的认识。

这类教学困境致使数学教学中的多数知识内
容，难于成为数学教学中的学习案例，使得文化知识产生流
失，甚至影响到小学数学教师学科知识教育目标的实现。

二、传统文化融入小学数学教育的方法
（一）利用数学教材知识，走进历史中的数学家
利用数学教材中的圆周率等知识，结合我国历史中数
学家对圆周率的数学研究，进行圆周率等数学问题的研究
与学习，可增加小学生学习数学知识的思考角度，帮助小
学生更好地理解数学知识内容，解决小学生学习新数学概
念吃力的问题，并培养小学生的民族心。

同时，进行传统
文化的教育融入，不能仅局限于规正小学生的意识形态，
小学数学教师还应利用我国各朝代历史学家的数学研究，
拓宽小学生对我国古代数学的认识，组织小学生共同探讨
数学理论的同时，将祖冲之、刘徽对割圆术的研究组织在
数学教学中，促进小学生对隐藏在我国传统文化中数学知
识的认识，给予小学生学习数学知识的更多视角，降低小
学生进行数学学习的难度。

此外，光靠教材内容进行传统
文化的渗透是单一的，传统文化融入数学教学的根本，是
加强小学生对我国各类数学问题的认识，教师还应配合各
类教学工具，打造多元化的数学教育课堂。

例如，圆的教
学中，将我国各数学家对π值计算与研究的过程作为课堂
导入，有利于提高小学生知识学习的热情，使传统文化的
教育渗透得到落实，并在教学进度的推进中，使小学生在
有限的课堂时间内，理解圆周率的概念与应用方向。

（二）搜集数学传统文化案例，提高学生的民族意识
从数学教学的现实场景来看，我国古代绝大多数数学传
统文化案例，都可以用于数学基础教育的，结合数学教材，
挖掘数学传统文化知识，可减少教学任务难度高、教学进度
快对小学生知识提升带来的影响，就拿数学各类型的运算法
则教学来说，基本的教学目标为在单位教学时间中学会加减
法的运算，能够自主进行简单生活问题的解决，如果教学内
容缺乏现实案例的支撑，将会导致小学生学习起来很吃力。

因而，小学数学教师可利用田忌赛马等历史资料作为分析数
学问题的案例，不仅可使小学生在进行新知识的学习时维持
热情，还能使教师将更多的精力用于提高小学生的数学思维
上。

同时，结合数学传统文化的故事案例、知识案例进行教
学，可解决小学生对各类数学运算法则掌握不扎实的问题，
使教师提供的传统文化案例影响到小学生数学学习的思维方
式，最终达到提高学生民族意识的目的。

（三）统筹传统文化资源，呈现传统文化的学习意义
在解决数学问题的过程中，统筹我国传统文化资源，可
减少小学阶段学生对我国传统文化认识不足的现象，进而从
根源上培养小学生的民族意识。

小学数学教师对我国古代的
建筑文化、图腾文化等内容进行搜集，可在对称轴、几何知
识等内容研究中，解决传统文化与数学教学融合不直接的问
题。

教师在对称轴教学中，利用我国建筑文化图片的展示，
加深小学生对对称轴的认识，并配合媒体技术等工作进行对
称轴等数学问题的教育指导，可完成我国传统文化与数学知
识研究的双向衔接，利用传统文化案例加强小学生对数学概
念的理解的同时，为小学生的适应教师的教学节奏提供了支
持。

可见，小学数学教师应根据教学内容，统筹传统文化资
源，并利用多种教学方法展示我国传统文化内容的同时，促
进传统文化与数学教学的衔接，可解决当前小学数学教学中
存在的文化融合不足的问题。

三、结语
综上所述，小学数学教师应在解决数学问题的过程
中，展示我国传统文化的学习案例，积极向传统文化研究
方向靠拢。

同时，为了避免传统文化的教育融合过于生
硬，小学数学教师必须重视传统文化与数学教学的可衔接
度，以便增加小学生学习数学知识的思考角度，帮助小学
生更好地理解数学知识内容，解决小学生学习新数学概念
吃力的问题，并培养小学生的民族心。

同时，从数学教学
的现实场景来看，我国古代绝大多数数学传统文化案例，
都可以用于数学基础教育的，结合数学教材，挖掘数学传
统文化知识，可减少教学任务难度高、教学进度快对小学
生知识提升带来的影响。

参考文献：
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数学课堂教学:内涵､价值与途径[J].民族教育研
究,2019,30(05):126-131.
[2]章小亮.中国古代小学算题研究[D].华东师范大学,
2008.
（作者单位：湖北省孝感市安陆市南城中心小学）
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