含英咀华诗我交融——古典诗歌“点评法”教学总结

含英咀华诗我交融——古典诗歌“点评法”教学总结
作者：邱晓云
来源：《教育教学论坛》 2013年第15期
邱晓云
（清华附中，北京100084）
摘要：诗歌教学重玩味，要帮助学生建立起诗歌和自己的交融感。

这样才能深入理解诗歌
内蕴，体味诗歌美感。

因此，教会学生含英咀华是非常重要的，而这也是古往今来读书人读诗
歌的常用方法。

关键词：诗歌教学；交融；点评
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0080-02
中国古诗代代传诵，是因为诗歌已经融入了人们的心里，化成了血液。

古诗教学，决不是
讲几种鉴赏方法就行的，一定要引领学生含英咀华，自我体会，诗我交融，这样，古诗才能从
纸上走进心里。

传统的讲读法，是老师的精彩。

学生的参与程度、与诗歌的交融强度都是远远
不够的。

因此我决定尝试用“点评法”。

因为它形式多，可以是词语，是句子，甚至是诗等任
何语言形式，便于不同语言表达习惯的学生操作；二是短小，能够当堂完成，随即评点。

一、含英咀华，授之有法
循序渐进，从仿开始。

尝试之初，重在模仿。

在教授《登高》的时候，我先点评了“万里”———“远离旧国，身在殊方，西风瘦马，漂泊无依，悲也。

”然后我让学生模仿我的点
评去评一个字或词。

学生发言完毕，再给学生看宋人罗大经在《鹤林玉露》中对《登高》颈联
的看法：“十四字之间，含有八意”；“万里，地之远也；秋，时之惨也；作客，羁旅也；常
作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。

”学生非
常震撼。

我接着要求他们模仿此点评，按照“今人（）对《登高》尾联的看法，十四字之间，
含有（）意———”方式给《登高》尾联点评。

这节模仿点评课由于被模仿材料比较好，所以
给教学实验开了个好头，学生点评的热情高涨。

内容稳定，体现规律。

中国古诗最大的特点就
是情景交融。

所以在点评活动中，我侧重让学生点评景色描写的句子，借此让学生体会“一切
景语皆情语”。

例如杜甫诗二首，就让学生点评了首联和颔联的景色描写。

其次是点评抒情的
句子，借此让学生由情及人，感悟诗人的内心世界和精神情操。

例如点评《梦游天姥吟留别》
的最后一段、《登高》的尾联等。

第三是点评具有多义性的词句，借此让学生体会古诗词言简
意丰的特点。

例如让学生点评“大江东去”中的“大江”、《永遇乐? 京口北固亭怀古》中四
个典故所蕴含的深意。

由于点评的内容相对稳定，就给总结问题、提高认识带来了方便。

慢慢
积累起点评的感受，学生自己就总结出了诗歌情与景的关系，意象和意境的关系，诗歌的显与
隐，诗人精神世界和诗歌境界的关系，诗歌的多义性特点等。

而这些认识是学生自己通过大量
点评得出的。

这来源于自我体验的认识，才会长久地记在心里，融入血液。

形式多变，激发兴
趣。

为了让学生始终保持对点评的热情，所以我不断变换对点评形式的要求。

开始，我要求用
一个恰当的词语点评一个字或词，接着就要求用四言或八言。

再后来要求写成一组判断句，进
而是对偶句，甚至是以诗评诗，此诗可以自己写，可以是借用化用。

在语言形式上不断加大难
度，既让学生觉得新鲜，又让学生逐步得到提高。

全面调动，重在鼓励。

一定不要让语文课仅
仅是几个高才生的天堂。

我希望每个人都能从点评中获得自信，感受提高。

我一般把班级分成
几个组，个人点评完毕，小组交流。

交流完有四种发言方案供每个小组选择：一是“一枝独秀”式，全组把最好的点评改得更完美。

二是“绝代双骄”式，全组推选两个优秀的，并改得更好些。

三是“三足鼎立”式，全组推选三个同学朗读自己的点评。

四是“妙手巧攒”式，将小组
所有人点评中的精华迅速编辑起来，然后派代表发言。

这样就使得优秀的学生能尽显风采，较
好的同学有成功感，而仅能提供一点发现的同学，他的成果也会出现在发言里。

课堂不再是老
师一个人讲得天花乱坠，不再是几个语文天才独领风骚。

而是“我以我心感我诗，我以我评动
你情”。

明确要求，训练有素。

当然，任何一种课堂活动，都应该重实质、重效益，不能只图
表面的热闹。

尤其像当堂点评这样的活动，组织不好，就哗众取宠了。

最后热闹了半天，学生
没有实际的收获。

所以在点评初期我就明确了要求———义明，据实，层清，形整，字当，音谐。

当然这些要求是逐步提出的，目的在于使学生明白研读的方法，将来读其他诗歌也可以触
类旁通，提高自己的鉴赏水平。

二、诗我交融，收获颇丰
经过实践，古诗点评教学取得的效果有：
1.明白了古诗的特征。

例如点评“月涌大江流”的时候，几个小组都说出了类似“水动心
也动”的点评。

点评“波心荡，冷月无声”的时候，学生说出了“月冷心更冷”。

这些点评就
是对诗歌情景交融的体会。

2.学会了鉴赏的方法。

在多次点评活动中学生已经体会到了鉴赏诗歌的方法，就是从文本
出发，就具体的字词句来细心体会，由表及里去挖掘，由此到彼来联想。

由人及诗，理解内容；由诗及人，领悟精神。

3.加强了思考的能力。

文科生经常互相比试文采，但现在他们发现好的点评首先要有正确
而深刻的理解；例如点评《登高》中的“艰难”时，有人点评为“命之多舛不济也”，但有人
点评为“国运不齐，命途多舛也”，前者有家无国，后者有国有家，后者才能体现杜甫忧国伤
时的情操。

结合屈原自沉汨罗而点评《离骚》中的“四次言死”时，有同学说屈原是楚国的殉
难者，有的说是人民的殉难者，还有人说屈原是理想的殉难者，真可谓层层递进，愈思愈深。

4.提高了表达的水平。

一个月下来，开始是十分钟才能勉强写出点文字，现在是两三分钟
都能写就，优秀的则能以对偶、诗歌的方式点评。

5.评诗促进了写诗。

点评促进了对诗歌的理解，也能引发学生对诗歌创作的热情。

例如我
曾经召开过“咏航天成功”及“言志”主题班会，全班同学每人写两首诗表达对祖国的祝贺和
自己的志向。

学生写得激情澎湃，下举两例：
赞“神五”
群山大漠映急湍，
骄日九天展旌幡。

神舟今日同风起，
雄威尽显振百川。

言志
春花秋月年年遇，江河奔流无尽头。

日明月隐朝朝是，青丝即白使人愁。

敢笑华发生何处，耽文醉辞卷枕首。

我命苦短追佳句，朝生暮逝也风流。

青丝绕愁愁化诗，财不在身卷在手。

我辈俊才如飞瀑，岂能空付似水流。

文为彩练共与舞，诗化长空任我游。

乘罢游龙诗兴来，再生神句仙人羞。

虽然我们作文训练是不要求写诗的，但我认为写诗对语言的准确、凝练、顺畅、和谐都大有帮助。

而且很多学文科的学生，对诗词非常喜爱，那么让他们写写诗歌、自我陶冶，甚或可能为他们开启文学创作的梦想之门，岂不善哉。

在用点评法教古诗的过程中，我自己也体会到了教学互动的愉悦，感受到了与学生心领神会的美感。

经常是见后生之进敬畏不已，扶学生登高欣慰无穷。

所以我坚持引领学生含英咀华，和学生一起体会“诗我交融”。

用点评之笔，将诗绘入心中。