TBL教学法在高职高专院校内科学教学中的应用

!"#$%&'(')*+%,-$%.'/*0)*
%1234'5067!8663*3+%$0)90)*%234'506%!8663*3+%"3)0)%:;8<')53+%$0)90)*%=>?@@@+7!A')0B
!"#$%&'$( )"*+'$,-+ (: ,LM2:3, +9, 05645N5>-4>, -41 N,-05/525+; :N +,-.'/-0,1 2,-34546 54 54+,34-2 .,15>54, +,->9546 54 9569,3 O:>-+5:4-2 >:22,6,0P 0: -0 +: M3:O51, +9, /-050 N:3 +9, 3,N:3. :N 54+,34-2 .,15>54, +,->9546H .+$/01# Q+ 3-41:.P R, 0,2,>+,1 +R: >2-00,0 :N S2545>-2 .,15>54, 0M,>5-2+; :N BIJC 63-1, 6,4,3-2 >:22,6, 54 :T3 0>9::2P :4, >2-00 0,3O,1 -0 +9, ,LM,35.,4+-2 63:TMP T0546 +9, +,-.(/-0,1 2,-34546 .,+9:1P +9, :+9,3 :4, 0,3O,1 -0 - >:4+3:2 63:TMP T0546 +3-15+5:4-2 +,->9546 .,+9:1H.,4+-2 63:TM， T0546 +9, (,-.)/-0,1 *,-34546 =,+9:1， +9, :+9,3 :4, 0,3O,1 -0 - >:4+3:2 63:TM， T0546 +3-15+5:4-2 +,->9546 .,+9:1H 2+#34$# (9, 0+T1,4+0 54 +9, ,LM,35.,4+-2 63:TM R,3, .:3, 54+,3,0+,1 54 2,-34546P -T+:4:.:T0 2,-34546 -/525+; -41 +,-. >:40>5:T04,00 +9-4 +9:0, 54 +9, >:4+3:2 >2-00H (9, 3,0T2+0 :N >-0, ,L-.54-+5:4 -41 +9,:3; 54 +9, ,LM,35.,4+-2 63:TM R,3, 9569,3 +9-4 +9:0, 54 +9, >:4+3:2 >2-00 UVIHICF P -41 +9, 15NN,3,4>, R-0 0+-+50+5>-22; 05645N5>-4+H 506'43#,06 ()* +,->9546 .,+9:1 50 N,-05/525+; 54 54+,34-2 .,15>54, +,->9546H 7+890%1#( +,-.*/-0,1 2,-34546W 54+,34-2 .,15>54,W ,1T>-+5:4-2 3,N:3.W -MM25>-+5:4 ,LM2:3-+5:4
第 !" 卷第 !# 期总第 $%& 期
中国中医药现代远程教育
$&'#年 % 月 下半月刊
!"#$%&% '%(#!#$% ')*%+$ *#&,-$!% %*./-,#)$ )0 !"#$-
@%
TBL教学法在高职高专院校床医学系，河南 南阳 473000）
摘 要 目的 探索以团队为基础的(team!basedlearning，TBL)教学法在高职高专院校内科学教学中的应用意义及其可行 性，为内科学教学改革提供依据。方法 随机选取本校2015级普通专科临床医学专业2个班，一班作为试验组 ，采用TBL教 学法；另一班作为对照组，采用传统教学法。结果 试验组学生学习兴趣、自主学习能力和团队意识以及病例考核成绩高 于对照组 （<0.01），具有显著统计学意义，试验组学生的理论成绩均高于对照组(<0.05)，差异具有统计学意义。结 论 TBL教学法在内科学教学中具有可行性。 关键词 TBL教学法；内科学；教学改革 doi:10.3969/j.issn.1672"2779.2018.18.018文章编号：1672#2779（2018）$18%0039&02
()*教学法 （+,-./-0,1 2,-34546），即以团队为基 础的教学。是由美国782-9:.-大学的教育专家*-33; < =5>9-,20,4 提 出 的 一 种 有 助 于 促 进 学 习 者 团 队 协 作 精 神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型教学 模式?!@A。它以团队协作为基础，以教师讲授和学生讨论 相结合为主要教学方式。()*教学法虽然现已在欧美等 发达国家的医学院校中得到高度认可和广泛应用，但 在国内研究与应用尚处于起步阶段。专科生在校时间 短，科目多，导致基础课 （生理、病理、药理等） 学 时少，任务重，学生学习难度大，基础知识掌握不牢 固，影响内科学的学习。为改变这种现状，将()*教学 法引入内科学教学，并了解其可行性，探索培养适应 社会发展需要的医学生的教学方法。 1 资料与方法 1.1一般资料 随机选取本校B&!C级普通专科临床医学 专业B个班，共!!"人，其中一班作为试验组 DC"人E， 另一班作为对照组 D"&人F，B个班学生在入学成绩、智 力、年龄和整体学习水平上等方面比较，差异无统计 学意义 DG&HICF，具有可比性。B个班采用相同版本教 材，由同一个教师授课。 1.2研究方法 试验组采用()*教学法，对照组采用传
※ 基金项目：河南省医学教育教学改革与研究项目No.Wjlx2016156
统教学法。课程结束后，通过教学评价问卷调查情况、 病例考核成绩及理论成绩来检测学习效果。 1.2.1上课前准备 授课教师先进行()*教学法的培训， 然后选定()*教学内容，确定教学目标及要求，设计授 课方案。提前准备相关参考资料、 自测题及讨论练习 题，设计考核内容，制定学生教学评价调查问卷。选 取临床上的常见病、多发病如慢性阻塞性肺疾病、高 血压、冠心病、消化性溃疡、缺铁性贫血、糖尿病等 作为()*教学内容。本研究以“慢性阻塞性肺疾病”为 案例进行具体的教学实施。 1.2.2试验组 组建小组，确定学习团队：本着优势 互补，相互促进和共同探讨，有利于各小组之间公平 竞争的原则，按照以前的成绩高低搭配组合，将C"名 学生分为#个团队，每个团队各选出J名积极活跃、组 织能力强、有责任心的学生担任组长，进行协调管理，负 责全组人员的讨论和最后的考评工作?KCA；课前预习： 进行()*教学前2周，教师根据选定的教学内容“慢性 阻塞性肺疾病”向各小组发放典型慢阻肺的病例和问 题手册 （如肺源性呼吸困难的表现有哪些？干、湿啰 音的临床意义有哪些？慢阻肺患者合理氧疗的方案是 什么？应用洋地黄的前提是什么？利尿剂应用的原则 是什么等等，并写出该患者的初步诊断、诊断依据、 鉴别诊断、进一步检查和治疗原则），让学生带着这些