语文阅读教学创新的尝试
小学语文阅读教学的几点尝试
需 要 通过 感 知 、体 验 、联 想 、 想 象 等 思
即 表 情 达 意 。 以语 言 文 字 为表 达 形 式 的
各 类 文 章 ，特别 是 诗 、词 、歌 、赋 、小
维活动方式，进入情境 ，才 能真 正领会
和理 解 。 阅读 教 学 的这 一特 殊规 律 要 求
求：
一
本 表 现形 式 ，语 言 本 身 不只 是 传 授 知 识
、
的媒 介 或 凭借 ，更 主要 的是 教 学 内容 。 学 生接 受 、理 解 课 文语 言所 传 达 的情 感 这是 阅读 内容 的情感性决定 的。语 言 是 一 种 工 具 ，这 是 人们 的 共 识 。 但是 信 息 ， 不论 是 感 性 的还 是 理 性 的 ， 首先 突 出情 感 因 素
说 、剧 本 等 文 学 作 品 ， 其 中无 不 蕴 涵 着 阅读 教 学 ， 尤其 是 记叙 文和 文 学作 品 的 作者对人 、事 、物的强烈思想感情和主 阅读 教 学 ， 必 须 贯 彻 情境 熏 陶 ， 引 导 学 观 态 度 ，无 不 以情 动 人 、 以情 寓 理 ，这 生进 入课 文 情 境 ， 激励 学 生 思 维 ，使 其
浅议小学语文阅读教学
◇贺 旭 展 性 原 理 ， 又要 注 重 运 用 灵 活 的 教 学 方 法 。 我 认 为 ，在 教 学 过 程 中应 注 意 以下 几点：
小 学 语 文 阅读 教 学 既 要 遵 循 语 文 发 面 ，也 不 要 一 味 迁 就 。例 如 ，当 在 课 堂 论 ，分 析 后得 出真正 的答案 。
工 具 性 的 同 时 ，强 调 指 出 了语 文 学 科 的
小学语文阅读教学的实践和创新
小学语文阅读教学的实践和创新小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而如何在实践中创新教学方法，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学的实践与创新，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、实践与创新1. 营造良好的阅读氛围对于小学生来说，阅读兴趣的培养是语文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过布置丰富多彩的阅读任务、组织朗读比赛、推荐优秀的阅读材料等方式，营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。
2. 多种形式的阅读教学传统的语文阅读教学主要以课文为主，而现在的教学实践中，可以尝试引入多种形式的阅读教学，比如小组朗读、口语朗读、音乐朗读、戏剧朗读等形式，使学生在不同的情境中体验阅读，从而增强阅读的乐趣。
3. 拓展阅读内容教师在选择阅读材料时，不仅要重视教材内容，更要注重拓展阅读内容，让学生接触到更多样化的阅读材料，比如童话故事、古代诗词、现代小说、科普读物等，从而开拓学生的阅读视野，增加阅读的广度和深度。
4. 创新评价方式传统的阅读教学往往以考试评价为主，而现在的教学实践中，可以尝试创新评价方式，比如开展阅读心得分享、小组讨论、阅读笔记等活动，通过多种形式来评价学生的阅读能力，让学生在阅读中得到更多的认可和激励。
二、实践案例1. 组织“我爱阅读”主题班会某小学语文老师在教学实践中发现，学生对阅读的兴趣不高，因此决定组织一次“我爱阅读”主题班会。
在班会上，学生们分享了自己最喜欢的一本书，并对书中的情节、人物进行了生动的描述，展现了他们对阅读的热爱。
通过这次活动，学生们的阅读兴趣得到了有效的激发，班级中营造了一个浓厚的阅读氛围。
2. 实施“互动朗读”教学另一位语文老师在实践中创新了阅读教学的形式，将朗读环节设计成了“互动朗读”。
在这个环节中，学生们分成小组互相进行朗读，并在朗读完成后进行评价和点赞，让学生在朗读中感受到了他人的关注和肯定。
创新的语文阅读教学方法
创新的语文阅读教学方法语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生语言表达能力和语文素养的关键。
然而，传统的语文阅读教学方法往往存在单一、枯燥、难以激发学生兴趣等问题。
为了解决这些问题，我们需要探索创新的语文阅读教学方法，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。
一、整合多种文本形式传统的语文阅读教学主要局限于课本中的故事、诗歌等文本形式。
而现实生活中，各种形式的文本无处不在，如新闻报道、广告、微博、微信等。
创新的语文阅读教学方法应该整合多种文本形式，让学生接触到更丰富的语言表达方式。
教师可以选取各种类型的文本，组织学生进行阅读，并引导他们从中获取信息、感受文字的力量。
二、运用多媒体技术在数字化时代，多媒体技术已经广泛应用于各个领域，语文阅读教学也可以借助多媒体技术来进行创新。
教师可以利用电子课件、视频资源、音频材料等多媒体形式，将语文阅读内容呈现给学生。
通过多媒体的形式，学生可以直观地感受到文字和图像的结合，提高阅读的效果和乐趣。
三、个性化教学每个学生的阅读水平和阅读兴趣都有所不同，传统的集体教学模式无法满足不同学生的需求。
创新的语文阅读教学方法应该注重个性化教学，根据学生的差异性，针对性地进行教学设计。
教师可以根据学生的阅读水平、兴趣爱好等因素，为每个学生量身定制一份适合的阅读任务，提高学生的阅读积极性和主动性。
四、合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在语文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同阅读、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以互相交流和借鉴思路，激发彼此的学习动力，提高整体的阅读效果。
五、情感教育与阅读语文阅读不仅仅是对文字的理解和掌握，还需要引导学生从中获取情感体验。
创新的语文阅读教学方法应该注重情感教育与阅读相结合。
教师可以选取有情感共鸣的文本，引导学生通过阅读文本来感悟人生、培养情感表达能力。
在教学中，要注重培养学生对作品的审美能力，引导他们从中体验美的享受。
新课改下语文阅读教学自主学习的尝试与反思
到一 种 “ 化 ” 催 的作 用 每 一 个 喜 欢 阅读 的 人 都 知 道 ， 阅 读 体 “ 验 ” 一 种 非 常个 性 化 的 东 西 ． 获 得 阅 读 体 验 的 能力 ” 乎 并 是 “ 似
不 是 哪 一 位 教 师培 养 起 来 的 ． 是 经 过 大 量 阅 读 后 自然 而然 的 而 结 果 因 为 体验 不是 知 识 ． 而是 诉 诸 于人 的 心灵 、 用 于 人 的精 作
感 官 知 觉 上 的 对 事 物 的认 识 和 反 映 ． 人 类 和 个 体 认 识 成 果 的 是 积 累． 有普遍性 、 具 可传 授 性 和 间接 性 就经 验 而 言 ， 体 与 客 主
体 是 分 开 的 ． 以 说 是 ‘ 所 觉 知 ’ 是 主 体获 得 的知 识 。 可 有 ． 体验 以 经验为基础 ． ‘ 是 对经 验 带 有 感 情 色 彩 的 回味 、 刍 、 味 ’ 反 体 。它
此
．
Байду номын сангаас
香河
０ ５０ ） ６４０
养 的提 高 、 维 能 力 的 训 练 却 是很 重 要 的。 思 二 、 阅读 教 学 自主 学 习 的反 思 对
要 培 养 学生 的 自主 阅读 能 力 和探 究 阅读 能 力 ． 并在 教 学过
对 于 阅读 教 学 中 自主 学 习 的 尝 试 ． 已 经贯 穿在 高 中语 文 我
越 ， 可 以 超 越 经 验 。 到 理 性 ； 越 物 质 ， 到 精 神 ； 越 暂 它 达 超 达 超 时 ． 到 恒 久 当 学 生在 学 习 或 知识 生 活 的 过程 中有 所 感 悟 并 达 且 感 到有 冲动 要 整 合 这种 感 悟 于 整 个 心 灵 时 ． 们 说 学 生 的 具 我 体 感悟 进 入 了体 验 阶 段 体验 就 是 ‘ 智 的直 觉 ’ ” 理
语文新课标下创新教学实践研究论文：“阅读链接”教学策略探究
语文新课标下创新教学实践研究论文：“阅读链接”教学策略探究小学语文统编教材从三年级开始设置了“阅读链接"板块，它是教材内容的有效延伸，对拓展学生的阅读面、加深学生对课文内容的理解、提高学生的语言运用能力等有重要意义，但在实际教学中往往存在时机不当、方式不对、运用不足等困境，为此笔者从三方面探索“阅读链接”的统整教学，尝试提升学生的语文核心素养一、时机巧"链";统整学习，深化理解在教学中结合单元要素、主题以及文本学习需要，适时地进行“阅读链接”统整教学。
一)课前预“链”,形成阅读期待1.前置预学，搭建理解桥梁有些课文写作时间距离学生较远，学生很难理解其背后的深意。
如鲁迅的《好的故事》,为提高学习效率，笔者结合课文后的“阅读链接”,布置了与此相关的预习作业：完成课文内容的填空，搜集有关《野草》的写作背景等资料。
前置预习，搭建了理解文本的桥梁，形成了阅读期待，降低了课堂学习难度。
2.导入情境，引发情感共鸣在学习一些课文时，学生需了解一定的历更背景，否则较难产生情感共鸣。
如《圆明园的毁灭》,笔者将这篇课文的“阅读链接”作为课前导入，并播放歌曲《七子之歌》,让学生在音乐中体会澳门受尽欺凌，渴望回到祖国母亲怀抱的强烈情感，营造一种与课文学习相关的氛围，奠定了情感基调，也点燃了学生的爱国之情。
二)课中嵌“链”,突破重点难点1.辅助文本，聚焦重点有些课文的课后习题也是教学重点，如《为人民服务》的课后习题：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
针对这种情况，教师可以引导学生这样学习：先思考文本中送行人为什么会有这样的表情，再结合送行场景谈谈对这句话的理解。
通过“阅读链接”辅助教学，促进对课文内容的理解。
2.提供支架，化解难点教师也可借助“阅读链接”突破教学难点。
如在教授《丁香结》一课的难点"为什么丁香会成为古人愁怨的象征?"时，教师可引导学生通过朗读“阅读链接”中关于丁香结的诗句，理解意思。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究引言语文阅读是小学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和语文素养的关键环节。
对小学语文阅读教学进行实践和创新策略的研究具有重要的意义。
本文将从多个角度探讨小学语文阅读教学的实践和创新策略，为提高小学生的语文阅读能力提供有益的参考。
一、针对学生实际水平设计教学内容在小学语文阅读教学中，首先需要充分了解学生的实际水平，根据学生的认知水平和阅读能力设计相对应的教学内容。
对于初学阶段的学生，可以选择一些具有浅显易懂的课文或故事，激发学生的阅读兴趣；对于中高年级的学生，则可以引入一些经典文学作品或启发性的文章，促进学生进一步的阅读理解和思考能力。
在设计教学内容时，要兼顾学生的个性化需求，给予学生一定的选择空间。
可以设置一些多样化的阅读任务和作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择符合自己水平的阅读内容，激发学生的主动性和参与度。
二、多样化的阅读教学方式除了设计丰富多样的教学内容外，多样化的阅读教学方式也是提高小学生阅读能力的重要途径。
在教学过程中，可以采取小组合作阅读、角色扮演阅读、阅读体验分享等方式，让学生在互动交流中感受阅读的乐趣，增强阅读的真实性和鲜活性，同时培养学生的阅读理解和表达能力。
还可以引入多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，丰富教学资源，激发学生的视觉、听觉和情感体验，提升学生的阅读兴趣和理解能力。
通过情景模拟、虚拟实验等形式，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生对于阅读内容的吸收和理解能力。
三、提供有效的阅读指导和反馈在小学语文阅读教学中，给予学生有效的阅读指导和及时的反馈是非常重要的。
教师可以在阅读前引导学生提出问题，激发学生的思考能力；在阅读过程中，及时纠正学生的阅读错误，指导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读技能和水平；在阅读后，进行细致的分析和批评，帮助学生发现阅读中存在的问题，促进学生的进步和提高。
教师还可以通过一对一的指导、小组讨论、班级分享等形式对学生的阅读表现进行评价和反馈，鼓励学生发挥自己的特长，提高自信心，使学生在阅读过程中不断积累经验，不断提升自己的阅读能力。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
语文阅读教学的几点新尝试
赣 绺瓣
语文 阅读教 学 的几点 新 尝试
张新敏 （ 河北省大名县第三中 学． 大名 ０ ５ ６ ９ ０ ０ ）
【 摘 要】 语文课程标准 中明确提 出： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程 ， 工具性与人文性的统一，
是 它的基本特 点。一直 以来 ， 我们传 统 的阅读教 学都难 以避 免教师过 多的分析 、 讲解 ， 这样 非但对学生语 文能力没 有提 高 ， 反 而
课标 下的优 阅读 兴趣
都无关 紧要 ， 只要 出于至诚 ， 饱 蘸 真情 ， 阅读 个体 的收益 和感 动远比单纯 的结论重要 的多。
三、 鼓励学 生“ 动” 起来
兴趣是 最好 的老师 ， 正 所谓 “ 知 之者不 如加之 者 ， 好 之 者
不如乐之 者 。” 学生乐于学 习 ， 才 会达到 “ 心 中喜悦 ， 则其进 自
课堂 ４ Ｏ 分 钟是个常数 ， 如 果教 师讲得 多 ， 分析得 多 ， 留给
不能 已” 的境 地。 ①旁征博 引 ， 寓 庄于谐 ， 培养兴趣 。 激 发学生 学生的读书 时间就少 了 ， 甚 至会 出现学 生学 完课文还读 不通 教师要加强对 阅读方法 的指导 ， 让学 生逐 的 阅读 兴趣 ，可 以采用不 同的形式 。如精心 准备一些 名人 名 课文的现象 。因此 ， 言； 讲一 些名人 的趣 闻轶事 、 典故； 说一个 寓 言 、 笑话 等等 ， 创 步学会精读 、 略读 和浏览 ， 逐步培养 学生探究性 阅读和 创造性 摒弃过去那 种从头到尾 的串讲 串问 ， 把 尽可能多 造乐趣 ， 使学 生保持 良好 的情 绪状态 ， 从而激发 学生丰 富的想 阅读的能力 。 象， 活跃 学生思 维 ， 使学 生乐在 其 中。② 多媒体教 学 ， 激发 兴 的时问留给学生 去阅读 、 去思考 ， 使学生 始终处于 一种积 极的 趣 。教学 中 ， 教 师依靠 自己的智慧 ， 可以挖掘 出课 堂教学 的灵 读 书状态 ， 加深理解 和体 验 。 这 样学生便从被 动地接受 中解脱
小学语文阅读教学的创新方法
小学语文阅读教学的创新方法随着社会的不断发展和变化，小学语文阅读教学也需要不断创新和改进。
本文将介绍一些创新方法，以提高小学生的语文阅读能力。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣对于提高语文阅读能力至关重要。
教师可以通过采取以下几种方法来培养学生的阅读兴趣。
1.创设良好的阅读环境：给予学生舒适的阅读环境，提供丰富多样的图书和阅读材料，让学生感受到阅读的乐趣。
2.开展有趣的阅读活动：组织阅读比赛、朗读比赛、阅读分享会等活动，鼓励学生积极参与，激发他们的阅读热情。
3.引导学生选择适合自己的阅读材料：教师可以根据学生的兴趣和阅读水平，指导他们选择适合自己的阅读材料，增加阅读的乐趣。
二、注重阅读策略的培养阅读策略的培养是提高小学生阅读能力的重要途径。
以下是一些培养阅读策略的方法。
1.预测和推断：在阅读过程中，教师可以引导学生通过阅读前后的信息推断故事发展和结局，培养他们的逻辑思维和推理能力。
2.概括和总结：教师可以要求学生在阅读后进行概括和总结，培养他们的归纳整理和思维能力。
3.字词理解：教师可以引导学生通过上下文推断生词的意思，或者通过词根、词缀等方法解释生词，提高学生的词汇理解能力。
三、多媒体技术的应用在当今数字化时代，多媒体技术的应用对于小学语文阅读教学非常重要。
以下是一些多媒体技术的应用方法。
1.利用多媒体教具：教师可以利用多媒体教具，如电子书、互动教材等，使阅读更加生动、形象，激发学生的阅读兴趣。
2.借助互联网资源：教师可以引导学生使用互联网资源，如网上图书馆、在线阅读网站等，扩展他们的阅读范围，提高阅读能力。
3.制作多媒体阅读教材：教师可以通过制作多媒体阅读教材，将文字、图片、音频、视频等多种形式融合在一起，提供丰富多样的阅读体验。
四、社交合作学习的推行社交合作学习对于小学语文阅读教学的创新起到了积极的推动作用。
以下是一些社交合作学习的方法。
1.小组阅读讨论：教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一本书或一篇文章，然后进行讨论，分享彼此的理解和感受。
浅谈语文阅读教学创新的尝试
摘 要： 我 国传统 的语 文教 学通常都 是 以灌输 式教 学 为主 ， 学生很 少主动参 与到 学习 中去 。 随 着新课 程 改革 的不 断深入 ， 学生的主体地 位 日益 凸显 ， 在语 文 阅读教 学过程 中， 老师要 正确 树立 学生 的主体 位 置 ， 让 学 生主动参 与到语文 阅读 中去 ， 证 他 们 体 会 到 学 习 的快 乐 。 本文 针对语 文 阅读教 学 中的创新 进行 相应 的研 究 ， 本 文的 研 究具有一 定 的理论 意艾和 现 实意 义 。 关键词： 语 文 阅读 创 新 尝 试 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： Ｉ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） －Ｏ Ｏ １ ５ －０ １
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｏ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ｔ ｌ ｏ Ｉ Ｉ ｎ Ｈ …ｕ ｅ ｒ ｏ ｌ Ｕ ｄ
浅 谈 语 文 阅读 教 学 创 新 的 尝试
曾 爱 芬 （ 湖 省涟 源市 金石镇 中心 学校 湖 南涟 源 ４１ ７１ ２ ３ ）
语 文 阅 读 作 为 语 文 教 学 过 程 中 的 重 要 洋 里 徜 徉 。
者见 仁、 智者见智 ， 只 有 自己 合 理 的 解 释 ，
内容 ， 在 语 文 教 学 中起 着 十分 重要 的作 用 。 （ ２ ） 重 视 阅读 思考 ， 创新 阅读 课 堂 。 我 们 都要 鼓 励 。 （ ２ ） 在课 堂 教 学之 外 ， 老师 还 我 国传 统 的 语 文 教 学 ， 通 常 都 是 以 教 师 的 所 谓 阅读 是 指 对 文 章 进 行 语 言 重 组 和 要 鼓 励 学 生 感 悟 作 品 的 魅 力 ， 从 而 来 形 成 教授为主， 学 生 很 少 参 与 到教 学 过 程 中去 。 想象再造的一 个非常具体 的过程 ， 进 行 阅 自己独 特 的 见 解 。 比 较 常 用 的 方法 有 很 多 随着新课程 改革的不断深入 ， 越 来 越 强 调 读 理 论 的过 程 并 不 是 一 个 简 单 的 问 和 答 的 种 ， 其 中 讨论 法 对 学 生 具 有 特 别 的作 用 ， 通
创新的中学语文教学案例分享
创新的中学语文教学案例分享在当今快速变化的社会中，教育也在不断进步与创新。
作为一门核心学科，语文教学在中学教育中占据重要地位。
为了提高学生的语文素养和创新能力，创新的中学语文教学案例分享应运而生。
本文将分享一些创新的中学语文教学案例，希望能够给教师们以启发和借鉴。
案例一：互动式阅读教学传统的语文教学重视教师的讲解和学生的听讲，但缺乏学生主动的参与。
而互动式阅读教学则强调师生互动和学生思辨能力的培养。
在这个案例中，教师可以选择一篇富有启发性的文章，然后通过提问、小组讨论或角色扮演等方式引导学生积极思考和表达自己的看法。
这种互动式的教学方法能够激发学生学习的兴趣，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
案例二：多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学成为了现代教育中的一个重要组成部分。
在语文教学中，利用多媒体技术可以让抽象的概念变得具体形象，提高学生的学习效果和记忆力。
例如，教师可以通过播放一段视频来展示课文中的情节，或者利用投影仪呈现一些图片和图表，以加深学生对文本的理解和感受。
多媒体辅助教学能够激发学生的想象力和创造力，使他们更加主动地参与到学习当中。
案例三：探究式写作教学写作是语文教学中的重要环节，但往往被学生们所忽视。
传统的写作教学往往是教师讲解一些写作技巧和范文，然后让学生按照模板进行写作。
这种方法虽然简单，但缺乏学生的主动思考和创新。
而探究式写作教学则强调学生自主探究和实践，在较好的环境中激发学生的写作热情。
例如，教师可以选取一篇优秀的作文，与学生一同分析其中的写作技巧和亮点，鼓励他们尝试运用到自己的写作当中。
通过这种方式，学生们可以在实践中提高自己的写作水平，同时也激发了他们对写作的兴趣。
案例四：情景教学传统的语文教学往往将学习分割成单个的知识点，缺乏整体性和情景感。
而情景教学则通过创设真实的情境来使语文学习更加贴近学生的生活和实际应用。
例如，教师可以结合学生的生活经验，设计一些真实场景的语文练习，鼓励学生在情境中进行语文运用和思考。
语文阅读教学的创新方法
2015.04如何使阅读教学合理高效？我从以下几方面谈谈自己的具体方法：一、创设情境德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。
在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的面面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱坊，在阅读当中得到乐趣，如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。
老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。
这样做的目的是激发学生的学习兴趣。
他们会迫不及待地将课文读下去。
二、利用多媒体设备，再现真实场景在小学语文教学中合理适时地使用电教媒体，可以为学生创设形象、直观、生动的学习情境，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的良好学习效果。
例如，学习《乡下人家》一齐全，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，教师引导学生思考；春天下雨后竹笋长得很快很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示了春季勃勃的生机，从教师引导学生展开思维理解这句话时，要多让学生读并谈谈自己的体会，从而使自己感受到作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
三、巧用评价，激活阅读作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式，真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更信心十足地投入学习。
谈语文阅读教学中的创新教育
谈语文阅读教学中的创新教育创新教育作为一种教育理论，必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。
文章探讨了在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养思考与方法。
语文阅读教学创新教育21世纪是一个知识经济时代，这一时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才，所以当代的中国教育界最时髦的词语，当推“创新教育”。
作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。
下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养思考与方法。
一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
对学生而言，书既是益友，更是良师，可以使学生的各项素质完善与发展，所以阅读在语文教学中的地位可想而知。
而现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
只是长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。
二、语文阅读教学创新的尝试1．培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情（1）活用现有教材。
教材的许多篇目跟不上时代的步伐，迫切需要进行取舍。
（注：现在初一初二使用的新教材对于这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材）对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。
对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。
小学语文阅读教学中的课堂创新
诱发猜 读文本培养学 生的推 测力 猜读是指 在阅读时对后文 的内容 先做预想 、猜测 ， 然后将 后文的实际 内容与猜想 的内容 进行 比较 ， 或者在
一
、
赌气去追猴子 ， 一直追到桅杆 的横木上 去 。有 的说 ：我 ” “ 觉得那些水手也 太会 开玩笑 ， 怎么 能这样去 唆使还不太 懂事 的孩子 ， 一点丢了孩子一条命 。 …・面对这么多 差 ” 一 说法 ， 我惊喜地说 ：大家真会想 ， “ 而且想 的都有 道理。 对 同一篇 课文 ， 我们有 不 同的想法 ， 这很好 。那 么 比较起 来， 你们觉得这 篇课文主要是指责水手 ， 还是批评孩子 ， 还是赞扬船长 呢？” 于是 ， 大家在讨论之后 ， 为还是赞 认
为此 ， 在小学语文课堂上进行 了如下尝试 ： 我
如教学 《 水》 跳 一课 。我在 总结课 文时 ， 让大家谈谈
读 了课 文后 的个 人感受 ，于是学生 七嘴八 舌地议 论起
来 。有 的说 ：我觉得 这孩子太任性 了 ， 不定是个独生 “ 说 子女 ‘ 小太 阳 ’他如果 能考 虑到环 境 的危 险 ， 不会 为 ， 就
张 力 鼓励 学 生 的拓 展 力 。 ． ’
关键 词 ： 堂创新 课
培养 激发
尊重
鼓励
创 新教育是一项伟大 的世 纪工程 。 我们每位教师 都 要有创新 的精神 ， 勇于改 革 ， 于打破传 统 的僵化 套 要 敢 路， 充分激 发学生 的想 象力 和创造潜 能 ， 学生插 上 翅 让
包青天 ，作者 写这篇 课文肯定是为 了赞扬他 秉公断案 、 丝不 苟的精 神 。然后我让 同学们 阅读课 文验证猜想 ， ” 结果效率很高 。
一
如我 在引导学 生 阅读 完《 冲称 象》 曹 之后 ， 问学 生 ： “ 你们认为曹 冲称象 的办法是不是最好 的办 法？你有没 有 比这更好 的办法 ？ 学生通过 一番思考 ， ” 有的说 ：我认 “ 为应该把石头称好 了再 放到船里 ， 这样就可 以早一点知 道大象 的重量 ， 以我 觉得曹冲 的办法也不是最好 的。 所 ” 有 的说 ：石头 多难找 啊 ，用 同样 大小 的水桶 从河里 取 “ 水， 放在 船上 ， 等水位到 了那个 刻度 ， 再数一数一共有 几 桶水 ， 一称每桶水有 多重不 就知道 了吗 ？” 称 还有 的说 ： “ 头和水都不方便 ，我觉得 可以叫曹操 的兵 士一个 个 石 走 上船去 ， 等水 到了那个 刻度 ， 看看有多少个兵 士 ， 一 称 称他们 的体重就知道 了。” “ 呀， 对 这就 叫就地取材 。曹冲是 个很聪 明的孩 子 ， 我看咱们 同学们 比曹 冲还 聪明 ！ 当学 生 回答 完之后 ， ” 我 十分欣喜地说 。 课堂创新是我们 每位教师 的追求 。我相信 ： 只要 我 们 真正坚 持教育创 新 ， 持创新教 育 ， 坚 我们 的教育就 充
语文阅读教学的创新
学生思考问题的积极性 ， 加深学生对文章 内容 的理解。
第三 ，给 学生独特发展 的求异 思维。教 师首先要敢于 引导 学生质疑 ，教给学 生质疑的方法 ，让学 生明确学 习的
思路 ，真正把主动权交 给学生 。学生质 疑的角度很多 ，可 以从 字 、词上去探究 ，也 可 以从句 、篇 上去挖掘 ，探讨 的 可以是修辞方法 ，探讨 的也可 以是用词 的准确程度 ，可以
３ ．加强整体感知 。语文教学要有 整体意识 ，要 向课堂
的四十五分钟要效益 。过 去的阅读教学往往事无 巨细 ，教
书空 ，然后让 学生到黑板上 听写 ，其余 同学在练 习本上听 写 ，再请 一位 “ 小老师”到黑板上 改错 ，最后教 师进 行指 导。 （ ３ ）让学生 自主设计板书。好 的板 书以精炼 的语句 、 简洁 的线 条 、严密的逻辑显示课 文 内容 的条理 和结构 ，点 破课文 的主题 。在板 书设计 上可以让学生 自主参 与 ，调动
师全都～一道来 ，小 到词语 ，大到 中心 ，从 无遗 漏 ，学生 只要负责任地记 录 、背诵 ，就达到 了教学 的宗 旨，树立起 新的教育理念再 回头细细品味 ，实乃哭笑不 得。原 因是 ：
一
篇文章原本一 是个 完整的整体 ，作者 的思路一线贯通 ， 内容 的整体把握 ，破坏了审美效果 ，大 大降低学生学 习兴
关系 。
习 ，借鉴古今 ，博采众 长 ，并结合实际开拓创新 ，走 出一
条高效快捷 的教学之路。 ２ ．激发学 习兴趣 。语文教师应该想方设 法激起学生对 语文课 的浓厚兴趣 ，让语文的美丽 占据 学生 幼小的心灵 。
第二 ，给 学生 自主 参与的学 习机会 。语 文阅读教学就 鼓励学生去读更 多的书 ，将心 中的感受倾诉 出来 。例如在 要挖掘学 生的学习潜能 ，把 教师繁琐 的 “ 讲 ”和 “ 问 ”变 学习 《 摆渡 》一课 时 ，针对课文 提出下列要求 ：１ 小 组探 为 “ 启 ”和 “ 导 ”，把学 生的 “ 听 ”和 “ 答 ”变为 “ 读” 究 ，把课 文改成课本 剧 。２ ． 合理 安排角色 ，准备 出演课 本 剧 。３ ． ， ｊ 、 组问进行课 本剧表演 比赛 。学生热 情高涨 ，很 快 和 “ 思 ” ，变少 数学 生 的发 言为 人人参 与 的 主动学 习 。
小学语文阅读教学的实践和创新措施分析
小学语文阅读教学的实践和创新措施分析随着教育改革的推进，小学语文阅读教学也在不断的进行着改革和创新，以适应时代的需求和学生的实际。
本文将从教学实践和创新措施两个方面进行分析。
一、教学实践1、注重学生阅读兴趣的培养在小学语文阅读教学中，学生阅读兴趣的培养是非常重要的。
教师可以通过讲故事、讲解文章背景、呈现让学生感到新奇和惊喜的信息等方式，引起学生的兴趣，吸引他们踏入阅读的世界，从而提高他们的阅读欲望和自发阅读的能力。
例如，教师可以让学生围绕某个主题进行阅读，如动物、植物、文化等，让他们在阅读中寻找主题和信息，加强他们的理解和记忆能力。
2、讲解文章的背景和文化知识小学生阅读能力还不是很高，因此，教师应该注重讲解文章的背景和相关的文化知识，以便学生更好地理解文章内涵，提高他们的阅读水平。
例如，在阅读《嫦娥奔月》时，教师应该讲解月亮在中国文化中的象征意义，这样有助于学生理解文中的具体细节和隐含的意义。
3、机会化教学在小学语文阅读教学中，教师应该加强机会化教学，注意教学时机的选择，让学生接受最为适合的教学内容和方法。
例如，老师可以在日常教学中适时引入一些有趣的问题，引导学生去寻找答案，提高他们的阅读积极性和参与度，同时也有助于学生对语言和内容的理解。
二、创新措施1、情感化阅读教学小学生是一个比较感性的群体，注重情感的表达和交流。
因此，教师可以通过情感化阅读教育，激发学生的阅读热情和学习兴趣。
比如，老师可以通过鼓励学生讲述自己的阅读体验和感受，加强师生的互动和沟通，让学生在情感中获取阅读乐趣的同时提高阅读水平。
2、多元化阅读教育现代教学已经倡导创新发展，多元发展的思想，因此，教师应该尝试用多个角度指导学生进行阅读，帮助学生习得多种阅读技能和策略，并培养他们的思维和创造力。
比如，老师可以采用讨论式教学或游戏式教学，帮助学生加强交流和合作，提高自己的阅读水平和素养。
3、数字化阅读教学数字化技术的飞速发展，提供了一种新的教学方式，也为小学语文阅读教育提供了很好的创新思路和教学条件。
小学语文阅读教学的创新
浅谈小学语文阅读教学的创新《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”然而现今的语文阅读教学，由于受到传统教育思想的影响，大多语文教师对学生的自主学习能力不放心、不敢放手，一味的“扶”着学生阅读，多是“一言讲、满堂灌”，要求学生按照教师的意图和思路去学习，甚至给学生标准的、统一的答案。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，让学生陷入了思维定式，进而把知识学死，阻碍了学生全面的发展。
所以说，在语文阅读教学中，教师要不断引导学生进行阅读实践，尝试和探索阅读教学创新，这是大势所趋、势在必行。
一、创新方法，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌生主动参与的意识，才能更有热情与激情。
教学中学生是阅读的主体，阅读主体对阅读要有兴趣。
兴趣产生了，自然会有阅读的激情，以激情激发学生创新的欲望，使其从中感受到收获的快乐。
1、要激发读书的欲望。
教师可以利用各种教学手段和契机，用自身丰富多彩的语言描述给孩子建立一个有趣、生动的表象，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、要树立阅读的示范和榜样。
教师和家长的言传身教对学生各种习惯的养成会起到潜移默化的效果。
家长和老师如果拿出一定时间和学生一起读书、写读书笔记、交流心得等，这样孩子们在不知觉中就会爱上阅读。
3、要建立展示的舞台。
学生的阅读习惯不是一朝地夕就能养成的，教师每学期都应开展多种形式的读书活动，可以是“小小推荐家”、“小小评论家”、“小小创作家”、“读书小明星”……，还可以是读书经验交流会、辩论会等，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个展示自我的舞台，让学生在活动中充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读能力。
小学语文教学的创新与实践
小学语文教学的创新与实践语文教育是小学教育中的重要组成部分，对学生的语言表达能力和文字阅读能力的培养至关重要。
为了更好地实施小学语文教学并提高教学质量，需要进行创新与实践。
本文将从素材创新、教学方法创新以及评价方式创新三个方面探讨小学语文教学的创新与实践。
一、素材创新在小学语文教学中，教师应根据学生的实际需求和兴趣爱好，创新选择教材。
传统的语文教学中，大多使用教科书中的课文作为教学素材，内容单一，难以激发学生的学习兴趣。
而通过创新选择教材，可以引入更广泛的内容，比如名人传记、现代故事、科普知识等，以丰富学生的学习资源。
此外，还可以利用多媒体技术，选择一些优秀的短视频、音频资源，使学生在听、说、读、写等多个方面提升语文能力。
二、教学方法创新传统的小学语文教学注重默写、填空等基础训练，以及传统的讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师可以创新教学方法。
例如，采用任务型教学，将学习内容与实际生活任务结合，提高学生的学习积极性；运用分组合作学习，鼓励学生之间的交流与合作，培养团队意识与合作能力；利用信息技术手段，开展网络学习、电子阅读等，激发学生对语文学习的兴趣。
三、评价方式创新语文教学的评价方式也需要创新和改进。
过去，语文教学的评价主要以考试成绩为主，注重知识的记忆和应试能力的培养。
然而，这种方式无法充分评价学生语文综合能力的发展。
因此，教师需要采用多元化的评价方式，注重学生的综合能力和语言表达能力的发展。
例如，可以采用学生作品展示、口头表达、调查报告、小组讨论等方式进行评价，以更全面地了解学生的语文能力和思维发展情况。
小学语文教学的创新与实践是为了适应时代的需求和学生的特点，提高语文教育的有效性。
教师们应积极探索、勇于创新，在素材选择、教学方法和评价方式上不断进行尝试和改进，以提升学生的语文素养和综合能力。
只有通过不断创新和实践，才能推动小学语文教育向更高水平发展，为培养具有良好语文素养的新一代人才打下坚实基础。
语文阅读教学的创新方式
语文阅读教学的创新方式在当今的教育环境中，语文阅读教学的重要性日益凸显。
然而，传统的教学方式在某些方面可能已经无法满足学生的需求和时代的发展。
因此，探索创新的语文阅读教学方式成为了教育工作者们关注的焦点。
创新的语文阅读教学方式需要从多个方面入手。
首先，我们要重新审视教学目标。
传统的阅读教学往往侧重于对文章的理解和知识点的掌握，而创新的教学方式则应更加注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
这意味着我们要引导学生从被动接受知识转变为主动探索知识，让他们在阅读中发现乐趣，从而爱上阅读。
情境创设是一种有效的创新教学手段。
教师可以通过多媒体、角色扮演等方式为学生营造一个生动的阅读情境。
比如，在教授《狼牙山五壮士》这篇文章时，可以播放相关的影视片段，让学生直观地感受到战斗的激烈和壮士们的英勇无畏，从而加深对文章的理解和感受。
又比如，在讲解童话故事时，可以让学生分角色扮演其中的角色，亲身体验故事中的情节和情感。
这样的情境创设能够让学生更加投入地参与到阅读中，提高他们的阅读积极性。
问题驱动式教学也是一种值得推广的创新方法。
教师在阅读教学中提出具有启发性的问题，引导学生思考和探究。
这些问题可以是关于文章主题、写作手法、人物形象等方面的。
例如，在阅读《背影》时，教师可以提问：“作者为什么要详细描写父亲的背影？这一背影体现了父亲怎样的情感？”通过这样的问题，激发学生的思维，让他们深入挖掘文章的内涵。
同时，鼓励学生自己提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
合作学习在语文阅读教学中也能发挥重要作用。
将学生分成小组，共同阅读和讨论一篇文章。
每个小组可以有不同的任务，如总结文章主要内容、分析人物性格、探讨文章的社会意义等。
小组讨论能够促进学生之间的思想交流和碰撞，让他们从不同的角度看待问题，拓宽阅读视野。
而且，在合作学习中，学生能够学会倾听他人的意见，提高团队协作能力。
个性化阅读是创新教学的另一个重要方向。
每个学生的阅读兴趣和阅读能力都有所不同，因此教师应该尊重学生的个性差异，提供多样化的阅读材料和阅读任务。
初中语文整本书阅读教学的尝试与探索——以《红星照耀中国》阅读为例
初中语文整本书阅读教学的尝试与探索以‘红星照耀中国“阅读为例闫 妍(香河县第九中学 河北 香河 065400)ʌ摘要ɔ 在统编教材把整本书阅读作为课程教学任务的背景下,初中语文整本书阅读教学依然还是单篇教学的思路,未能体现整本书阅读的理念㊂初中生在整本书阅读中也存在着阅读时间少,理解浅,兴趣缺乏等问题㊂针对这些问题,笔者以‘红星照耀中国阅读“为例,从语文核心素养出发,制定多维教学目标,整合教学内容,开展专题阅读,精心设计活动,关注学生的反馈情况,以期能推进整本书阅读教学,打开语文的教学视野㊂ʌ关键词ɔ 整本书阅读教学;‘红星照耀中国“;专题教学ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0010-01整本书阅读在我国教育史上存在已久,叶圣陶先生早在1941年就已提出 把整本书作主体 ,整本书阅读的重要性毋庸赘言,但通过观摩与调查,笔者发现初中语文整本书阅读教学依然还是单篇教学的思路,未能体现整本书阅读的理念和要求㊂初中生在整本书阅读中也存在着阅读时间少,理解浅,兴趣缺乏等问题㊂针对这些问题,笔者以‘红星照耀中国阅读“为例,做了一些尝试和探索㊂一㊁从语文核心素养出发,制定多维教学目标在进行整本书阅读教学时,要注意与单篇教学不同之处,要注重从 语文核心素养 角度出发,建立知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度价值观三个维度设定阅读教学目标㊂在制定目标时,要关注 整 ,关注作者的立场与视角㊁作品的核心与主旨㊁文本的倾向与基调等总体性范畴㊂‘红星照耀中国“,是部编版语文教科书八年级上册名著阅读的推荐书目之一,对比于2003人教版教科书,本书是新增添的必读名著,同时也填补了以往教材在纪实文学上的空白,作为纪实文学它也有着独有的特质㊂策略方法层面也是阅读教学所不能忽略的,部编版语文教材除了介绍作品的主要内容外,还增加了一个版块 读书方法指导 ,在这个版块中,主要介绍一种阅读方法或者一种类型的读书方法,在每本名著的标题中直接标示出阅读方法㊂所以在制定目标时,要考虑本部名著所要使用的阅读方法㊂基于多方面的思考,目标共同围绕着 语文核心素养 展开,注重纪实文学的特质,笔者制定了以下阅读教学的教学目标:跳读文章,把握整本书的主要内容,按照 探寻红色中国 的时间顺序来整理作品中的主要事件,边读边思考,注意梳理作品中事实的前因后果㊂分专题进行小组探讨,进行三个专题的探讨:领袖人物和红军将领的革命之路㊁关于长征㊁信仰与精神,除这些专题之外,学生可自选专题,进行探究㊂二㊁整合教学内容,开展专题阅读在确定教学内容时,要注意体现整体阅读的概念,将零散的知识点和能力训练点进行整合㊂要对书本内容有全面的了解,不能只停留在浅层的内容梳理层面,要去进行深入地整合与分析,注重培养批判性思维㊁创造性思维㊂从‘红星照耀中国“来说,作品本身的内容就带有纪实性作品的特质,人物塑造上复杂而鲜明,同时有很强的史料价值㊂这都是学生在阅读时要注重挖掘的㊂而在教学当中,切忌面面俱到,在把握整本书内动的基础上,要尽量去抓住纪实性作品的阅读策略㊁书中体现的信仰与精神㊁人物形象的塑造等等㊂在阅读时,有明确的问题驱动学生,让他们去进行阅读与思考就显得尤为重要了㊂专题的设计应有一定的整体性,有助于学生整体把握和理解文本的关键内容㊂在‘红星照耀中国“的教学内容上,首先要让学生阅读来把握整本书的重点内容㊂可通过列表㊁思维导图㊁线型图等多种方式对内容进行梳理㊂而在深度阅读中,就要明确阅读探究专题,班级内可进行多个专题的探索㊂如运用 对照阅读 策略,比较红军领袖们的异同,以此了解毛泽东㊁周恩来㊁朱德㊁贺龙等红军领袖的成长史,感悟红军精神;也可以从长征中去体会红色和中国革命的精神,获得情感态度价值观上的感悟与启发,对长征精神进行传承㊂三㊁精心设计活动,关注学生反馈教学活动是教学实践的过程,在进行教学活动的设计中要注意不要进行过于细化的的设计,这可能会影响学生的阅读兴趣㊂相反,要采用机动灵活的方式,根据学生的反馈情况进行适当的调整,以保证能在综合活动中最大程度地调动学生的自主性㊂要根据学生本身的情况,进行因材施教的处理㊂对于没有形成良好阅读习惯的学生,在活动设计上要更明确,采用微信群,小组互动,家长陪伴亲子阅读多种方式,制定各个阶段需要完成的主要阅读任务,适当加强检测反馈㊂对于阅读习惯较好㊁能力较强的学生,则应主要采用任务驱动的形式,引导学生进行比较阅读㊁专题阅读㊁拓展阅读,将其思维引向深入㊂除了课下学生的阅读与思考,更要注重课上的指导和课余的引导㊂在整本书阅读开始之前要设置导读课,如对‘红星照耀中国“的序言㊁目录的阅读,迅速获得对作品的整体印象,介绍作者㊁本书的结构与特点,最大限度地激发学生的阅读兴趣,也要进行阅读方法上的指导㊂在专题探究课上,则是对预先设定好的专题进行深入地研讨,如学生展示红军领袖们的异同,思考领袖的成长史,互相补充,以促进学生深度思考与探究;也可以是对语言的品味与鉴赏,一起去体会纪实性作品的语言风格,研究本文与传统纪实性作品特点上的异同㊂在‘红星照耀中国“的教学活动当中,笔者充分体现了灵活机动的方式,针对不同学生的不同水平进行分组,建立微信群,因材施教㊂但也注重在专题探究和阅读展示课上最大程度地去挖掘学生本身的潜力㊂以 理解 为核心,从专题探究中培养他们阅读与思考的习惯,深化学生批判性思考的能力㊂更重要的是理解红色精神,传承长征精神㊂培养学生乐于读书,乐于思考的习惯㊂结论总的来说,整本书阅读进入课程,打开了语文教学的视野,带来了理念㊁内容㊁方法上的革新㊂但在具体的教学领域中,笔者这种一线的教学人员依然是在摸着石头过河,不过在和学生一起阅读时,能让学生获得一些自己的思考与体会,拓展学生的视野,这就已经是整本书阅读中的收获了,值得我们继续去求索㊂参考文献[1] 叶圣陶.论中学国文课程标准的改订[A ].叶圣陶.叶圣陶集[C ].南京:江苏教育出版社,2004.49-62.[2] 于漪.经典名著的人生智慧.序[M ].上海:上海教育出版社,2018:1.[3] 蔡可.读整本书:拓展阅读资源与培养阅读策略[A ].普通高中语文课程标准修订组[C ].北京:高等教育出版社,2018:216.[4] 王云峰,吴欣歆.评价建议解析与学习任务群的评价[A ].普通高中语文课程标准修订组[C ].北京:高等教育出版社,2018:239.01。
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浅谈语文阅读教学创新的尝试
摘要：我国传统的语文教学通常都是以灌输式教学为主，学生很少主动参与到学习中去。
随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位日益凸显，在语文阅读教学过程中，老师要正确树立学生的主体位置，让学生主动参与到语文阅读中去，让他们体会到学习的快乐。
本文针对语文阅读教学中的创新进行相应的研究，本文的研究具有一定的理论意义和现实意义。
关键词：语文阅读创新尝试
中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0015-01
语文阅读作为语文教学过程中的重要内容，在语文教学中起着十分重要的作用。
我国传统的语文教学，通常都是以教师的教授为主，学生很少参与到教学过程中去。
随着新课程改革的不断深入，越来越强调学生的能力性，学生已经成为教学过程的主体。
由于学生正处在青春期，他们不仅对于外界知识接受能力比较强，而且具有很好的塑造性。
在语文阅读教学过程中，老师应该充分发挥学生为主体的教学模式，引导学生进行自主阅读，从而来培养他们自主学习的能力。
1 语文阅读教学地位与发展现状
使用和阅读是进行语文学习的主要目的，随着知识经济的到来，信息量发生了巨大的变化，现代已经成为一个信息时代，因此，进行阅读训练有着重要的理论意义和现实意义。
对学生来说，书本不
仅是他们的朋友，更是良师，通过不断进行阅读学习使得他们的各项素质都取得了很好的发展，因此，阅读在语文教学中起着举足轻重的作用。
然而，长期以来，我国的语文课堂阅读教学还一直处于相对封闭的状态，学生的学习纯粹是以考试为目的，被动地接受老师传授的知识，没有积极主动参与到语文阅读教学中去。
这样，就没法培养学生的创新能力，也没法满足新时代发展的要求。
2 语文阅读教学创新的尝试
（1）培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情。
①对现有教材进行活学活用。
现在的很多语文教材都已经跟不上时代发展的脚步，老师在进行教学时，要针对具体内容进行具体分析，合理进行取舍。
对于所要讲授的教材，不一定要每篇都进行讲解，可以让学生来选择其中的一些内容进行阅读，只讲重点，让学生参与到教材内容的选择中去，调动学生学习的积极性和主动性，启发他们的学习兴趣，是他们主动融入到语文阅读教学中去。
②提供更为广泛的阅读材料。
现代是信息化高度发展的社会，在进行语文阅读教学过程中，所要涉及的阅读材料非常广泛。
教师通过利用现有的条件来扩展学习的视野，让学生是学习不仅仅是停留在书本上面，可以走出去来了解外面的世界。
通过把学习领进图书馆和阅览室，来大大开拓学生的视野，让他们在书的海洋里徜徉。
（2）重视阅读思考，创新阅读课堂。
所谓阅读是指对文章进行语言重组和想象再造的一个非常具体
的过程，进行阅读理论的过程并不是一个简单的问和答的过程。
老师在进行语文阅读教学过程中，通过采取与学生之间进行相互交流来启发学生对某一个问题的具体看法。
让学生在阅读过程中，一边进行阅读一边来发现存在的问题，阅读完之后进行集体讨论，对于一些比较经典的文章，要进行反复阅读，阅读之后要写观后感。
此外，老师还可以鼓励学生不拘于小节，敢于挑战老师和书本的言论，提出自己独特的见解，从而可以加深学生对文章的深刻理解。
3 寻找课外的阅读材料，指点阅读方法
（1）在语文阅读材料的内容选择上，我们通常采用由易到难，循序渐进的原则。
学生在刚开始进行阅读的时候，可以选择一些篇幅比较短小且很有哲理的文章进行阅读，如《读者》杂志，当学生的阅读能力不断提升时，此时可以推荐他们去阅读一些古今外比较著名的短篇小说、散文等进行阅读，最后再向他们推荐一下语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品进行阅读，如鲁迅的作品等。
总之，通过采用由易到难、循序渐进的原则，可以消除学生对名著的恐惧感，启发他们进行阅读的积极性和主动性，主动投入到阅读中去。
（2）阅读方法应该以讨论为主，培养学生自主思考的能力。
学生对所要读的书籍应当形成自己独有的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书或者是某类书的研讨会，学生在研讨会中占据主体地位，培养他们自主思考的能力。
4 培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果
（1）在课堂教学过程中，老师要不断激励学生突破常规和训练
他们的创新思维能力。
为了培养学生的自主欣赏能力和鉴别能力，老师在进行语文阅读教学过程中要有意识的避开各种教学参考，让学生进行自我阅读和进行自我总结。
例如，在《出师表》中，教学参考认为诸葛亮是个鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣，然而有的同学认为这是愚忠，这种理解就很独特，很有见地，仁者见仁、智者见智，只有自己合理的解释，我们都要鼓励。
（2）在课堂教学之外，老师还要鼓励学生感悟作品的魅力，从而来形成自己独特的见解。
比较常用的方法有很多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，通过进行讨论可以使学生的思维明晰，在讨论的具体过程中综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。
5 选择多样的阅读途径，进行自主阅读实践
著名作家叶文玲曾说过：“社会与人生这部无页码的，亘古的大书，我要什么时候才能读得通啊！”这是广义的阅读，老师要根据学生的生理和心理发展特点，以课本阅读为基础，在具备初步的阅读能力之后再去作课外阅读的延伸，进而再去读社会和读人生这部无字大书，这是进行语文阅读教学的最终目的。
（1）在课堂内开展各种各样的语文活动。
语文活动的进行要配合语文课本和课外阅读内容，通过在校内、班内举办各种语文活动来调动学生学习的积极性和主动性，巩固课堂内外阅读知识，锻炼学生的各种能力。
（2）开展丰富多彩的社会实践活动。
给学生一个开放的课堂，由于学生不是生活在真空状态中，他们时时刻刻都与社会进行接触，教师应该给学生一双“慧眼”，让学生去体会社会
生活的真善美和鄙弃社会生活的假恶丑。
阅读社会这本无字天书，培养学生的观察能力和分析能力。
语文阅读教学没有固定的教学方法，在具体的教学过程中，老师需要不断进行探索新的教学思路和教学方法，加强语文阅读课堂的活力和情趣，来建立以学生为主题的教学体系，注重对学生自主学习能力的培养。
通过给学生营造良好的学习环境，来培养他们进行语文阅读的预感。
在教学过程中，教师还要采取各种方式来调动学生学习的积极性和主动性，来培养他们的自主学习能力。
此外，老师还要不断进行自我提高和自我反思，不断提高语文教学质量。
参考文献
[1] 庄振玲.新课程下的初中语文教学[j].文学教育（下），2008（4）：140.。