让个性在阅读教学中彰显

让个性在阅读教学中彰显
阅读教学在小学各科教学中占有特殊重要的位置。

从阅读心理的角度看，学生对每一篇课文的理解，不可能完全符合作者的原意。

所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，让阅读教学具有学生个性解读。

新课程标准也明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”由此可见，在阅读教学中采取科学的策略和灵活的方法，能为小学生创新思维的发展和创造个性的培养提供无比广阔的空间。

一、创设课堂情境，让学生体会文本。

阅读教学强调感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此，阅读必须紧扣课文。

如果一味死扣课文，那么教学也会显得枯燥无味。

新课标也指出：“提倡多角度、有创意的阅读。

”有时看似偏离了教学内容，实际与教学内容有紧密的内在联系。

我在教学中遇到语言优美的课文，就让学生反复朗读，找出自己最想读的句子和段落，然后让学生自己向全班同学展示，并谈谈自己的体会。

在学生朗读汇报的同时，我还会创设与课文有关的情境，让学生自己加深体会、领悟。

如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，我先设问：把大自然称为“绿色的课本”，那么，这课本里有那些内容？这样激发了学生的求知欲，让学生带着问题去读，边读边画出“绿色课本”的内容。

此外，我布置作业时，要求每个学生到大自然中去找一找“绿色课本”中的内容。

这样的教学活动不仅让学生理解了内容，而且还为学生创造性地理解提供了广阔的时间和空间。

二、捕捉思维疑点，在读中领悟文本。

苏霍姆林斯基说：“在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火苗，只有教师的思想才有可能去点燃它。

”新课标也指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

”小学生面对教材中出现的景物、人物、事件会产生强烈的好奇和追根寻源的兴趣，他们的思维处于高度兴奋活跃的状态，教师就要抓准时机，激励思维，用自己的思想点燃学生创新的火花。

例如《白鹭》中有这样的一句话“人们说它是在瞭望，可它是真的在瞭望吗？”我在教学这句话时设问：人们说它是在瞭望。

你们认为呢？学生边联系课文，阅读理解。

有的同学说：“我觉得它是在瞭望，不然为什么要站在小树的绝顶呢？”有的说：“我觉得白鹭不是在瞭望，如果是瞭望，神态不可能悠然。

”我便问：“那会是什么样子？”学生各抒己见，有的学生回答：课文中的白鹭是一种高雅脱俗的鸟，即便是休息也显得韵味十足。

可见，教学中要善于捕捉学生思维疑点，引导他们积极阅读思考，让其在读中领悟、体会和创造。

三、课内课外相联，拓展思维空间。

课内课外相联指阅读要坚持课内外相结合，课内向课外延伸，课外为课内服
务。

新课标中明确指出：“提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读品质。

”和“鼓励学生自主选择阅读材料。

”可见只有让学生阅读更多的好书，呼吸到新鲜的空气，看到更奇异的画面，才能加深对课文内容的理解，引起多角度联想的思维，产生学习兴趣，引起深入探究的动机，碰撞出创新的火花。

我在平时教学中努力渲染人人争读好书的氛围。

如：在班级中开展“我阅读，我快乐”活动周，设置“课外阅读月”，开展“阅读交流会”。

此外我还在黑板报中开辟了专栏“每日一读”用来读名人名言以此来激励他们。

这些活动极大地培养了学生阅读兴趣，有效地提高了学生对语言的感悟及表达能力，让学生从中触类旁通。

综上所述，阅读教学的改革就是要求我们放弃繁琐的分析，改革并优化阅读教学过程，采取科学的教学策略和灵活的方法，使学生在阅读教学中处于积极主动地接受状态，让学生的个性在阅读教学中彰显。