关于班级区角活动的反思

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关于班级区角活动的反思
我园班级区角活动展开以来,我们班的孩子越玩越好。

孩子们分区活动后,在一个个小空间里,手里都有玩的,都有事做,进入大班后,更是如鱼得水,老师也收获了快乐。

区角活动最大限度促动了儿童自主性和主动性发展。

区角活动中,幼儿能根据自己的兴趣和水平实行自主活动,学习环境宽松、自由,在一个半封闭的屏障中,能够自由地选择、摆弄、操作、探索,通过实践积累和构建自己的经验与感受。

区角活动还具有独特的空间和时间特性,它也有助于促动幼儿的自主学习。

在空间上,允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角;在时间上,允许每个幼儿按照自己的学习速度实行活动,既能够完成若干种不同的学习材料和内容,也能够同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作,这正是幼儿充分享受自主和促动幼儿学会自主学习的重要表达。

但是在区角活动中,我们也遇到了许很多多的问题。

作马虎。

出现这种现象,其原因可能是科学区缺乏趣味性、单调枯燥,操作活动难度大(或过于简单)。

材料投放单一,我们尝试增加活动的趣味性,适时地调整活动材料,除了考虑教育的需要外,幼儿兴趣及发展的需要也能无视,把资源包里的幼儿制作的陀螺投放到科学区,幼儿玩的很开心,把自制玩具适当投放到区域,让幼儿感受到自己是区域活动的主人。

的机会悄然流失,使区角活动丧失了应有的价值。

比方,发现幼儿玩的时候有矛盾时,过早介入,而不是幼儿自己解决问题。

要解决此类现象,首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观点,只有在自主活动的过程中,幼儿才能充分体验自身的存有价值,更好地获得发展。

在区角活动中,活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象,积极创作长大胆表现的过程,要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间,在活动中给予积极的期望。

简单地说就是小组或个别活动,也就是教师根据教育目标,有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间,有目的、有计划地投放材料,幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴,主动地实行探索和交往。

在此过程中,教师应该即时的分析反思,在观察指导的基础上,做好观察记录长实行理论、实际的分析。

在这其中,能够从两个方面考虑:一是教师自己,环创是否适宜,布局是否合理;材料提供上是否要做调整;游戏中的介入行为是否即时、适时,对幼儿的游戏是否有推动作用。

二是幼儿:孩子的兴趣在哪里,游戏中需要幼儿积累怎样的经验,幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平,还存有什么问题,需要怎样的协助......有了分析反思,才能表达指导的价值,协助我们持续发现区活动的价值,促动幼儿在自主游戏中得到进一步发展。

作为一线的老师,我们的区角活动还处于初级阶段,但是一定要坚持展开,持续根据班级实际情况,实行调整,把区角活动
展开的更丰富。

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