内蒙古自治区赤峰市某小学五年级语文上册 第四单元 17《唯一的听众》教学设计 冀教版五年级语文上册第
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3、引出问题
师：上节课我们还有哪些问题没有解决?
生：为什么说徐霞客是“奇人”？书“奇”在哪里？为什么说是“阅读"大地？(相机板书：?)
二、合作学习
1、默读，一边读一边想：课文写了克利斯朵夫童年的哪些事情？是按什么顺序写的？
2、课文以时间为序，记叙了“克利斯朵夫作品第一号”的诞生过程，可分为四个阶段来理解：
开始（第1-3自然段)：
接着（第4—7自然段）：
后来（第8自然段):
最后（第9—23自然段）:
3、六岁的克利斯朵夫的乐趣是什么？你是从哪些地方体会到的?
1。自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？
你能把这股高兴劲读出来吗?试一试。学生点评.（点评:读好关键词语,把快乐的心情带入了文字)谁来挑战，能比他读得更好。（掌声,点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）
2。叶圣陶：“学语文要靠自己读书,自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容.为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效,在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会,我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。
作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感.
（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）
五、升华主题
1．《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文.
2。精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
3。通过具体的语言材料，感受水的珍贵,激发学生珍惜水的情感.
4。继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。
第17课唯一的听众
教学目标：
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。提出不同的问题与同学讨论。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心里、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点词句的含义。
教学重难点：
1、引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
师：上节课我们认识了我国明代著名的旅行家、地理学家,他是——(生：徐霞客）今天让我们再次走近徐霞客，沿着他阅读大地的足迹,去探寻他的精神世界。生齐读课题
2、复习课文内容
师：同学们,通过上节课的学习，关于徐霞客，你了解多少？
生：奇人、奇书……(相机板书：奇人、奇书)
师：文中哪段话这样概括的写了徐霞客的生平?生齐读第一段
三、品“风干"之苦
1。(1）谁来说说风干的意思。(2)你见过被风干的东西吗?什么样儿的?（3)那么“人好像被风干了”是怎样的呢？
2。作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了(出示)请同学来读读这个有意思的句子（出示图)这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草,请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。
二、自主学习
1、初读课文-—“读文”：借助拼音初读课文
2、再读课文-—“识字”:
(1）选字填空：翁嗡免勉
蜜蜂()（ ）叫.一位老渔（)。 （ ）费参观相互（ ）励
（2）辨字组词：
斯( )冤（）牙（）
厮（）兔（）邪（)
3、理解词语
惘然：失意的样子;心里好象失掉了什么东西的样子。
勉强:有多种意思，一指能力不够，还尽力去做；二指不是甘心情愿的；三指使人做他自己不愿做的事；四指不充足；五指将就凑合。
教学重、难点
1、理解徐霞客卓尔不群，层层深入体会他锲而不舍、求真求实的伟大精神，感受到他的确是千古奇人。
2、运用批注的方法读懂难读的句子,联系上下文理解“卓尔不群"、“锲而不舍”等词语的意思。
3、有感情朗读课文。
教学准备:
1、课前资料搜集：徐霞客的故事.
2、课件。
教学过程
一、复习导入，引出问题
1、导课(出示徐霞客画像)
2.组织交流画到的语句及批注。
（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕"。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机.）
4、成为著名的音乐家，克利斯朵夫靠的不仅是自已对音乐的热爱，还因为他(有着很高的音乐天赋),还因为他有一位(赏识他的祖父。）请同学们分角色朗读课文第9—23自然段,找出这么评述的根据。
5、通过人物对话，你体会到什么？（祖孙两人的快活而激动的心情)
●老人喜气洋洋地把这份乐谱解释给他听：……
●克利斯朵夫简直愣住了。……他只能结结巴巴地接着说……
●老人把他拉到身边.克利斯朵夫扑在老人的膝上，把头钻在他怀里，快活得脸红了。
三、拓展思维ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如果你是克利斯朵夫，你想向祖父说什么呢？
教师小结:是呀，祖父的关心和关注，在克利斯朵夫音乐家之路的成长中的作用是不容忽视的.我们读一读课文最后两个自然段。指名反馈：你感受到了什么？
我感受到了克利斯朵夫的惊讶和喜悦.
3。请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示,教师配乐朗读）感觉怎么样?请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。
4．作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么?（小组内先交流)
这么生动的语言更像是一首优美的诗.（转换成诗的形式）
（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。
阅读大地的徐霞客
教学目标:
知识与能力：学习7个生字,12个词语。掌握“卓尔不群"、“锲而不舍”、“燃松拾穗,走笔为记"等词语的意思.学会概括文章的主要内容,理解课题中“阅读大地”的含义。继续培养学生的探究意识；锻炼学生收集资料、整理资料以及借助资料理解课文的能力;进一步培养学生的概括能力、快速默读的能力。
我感受到了克利新朵夫的激动和幸福。
我感受到克利斯朵夫对祖父的喜爱和感激.
我感受到了祖父对克利斯朵夫的爱.
教师总结：同学们，兴趣是最好的老师,克利斯朵夫对音乐的热爱把他引进了音乐的殿堂，使他成为音乐的主人。
27。《水》说课稿
【教材分析】
《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文,原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文,形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写:下雨时,在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”,衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。
这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”.（板书）
2．关于水，作家有太多复杂的情感,苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会?
（此时,学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，教师趁热打铁，提升学生思维的深度，进行情感价值观的引领。无论是反省自己以前用水的毫无节制，还是悟得人生的道理,不管是什么。只要同文本进行了交流,就都是学生一种可喜的学习后的收获。）
1.指导学生默读课文,了解克利斯朵夫童年喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格特点，进一步感知作者叙述故事、刻画人物的方法.
2。引导学生认识“嗡、勉”2个生字；积累“毫不厌倦、一本正经、专心致志”等词语。
重点难点：
交流感受（对小克利斯朵夫这个儿童形象的认识）
教学过程
一、谈话导入
在世界文学上，有一位名叫罗曼•罗兰的法国作家，花了二十多年时间精心构思、奋力写成了一部十卷巨著《约翰•克利斯朵夫》。作品描写了一个德国音乐家坎坷的一生。今天，同学们要读的课文就节选自这部作品，讲述的是音乐家克利斯朵夫童年的一段生活。(板书：童年）
5.母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢?（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要.另一方面，更能体现出对水的渴望程度.)
教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导.如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐"，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。"
捧起书本一起品读课文的第一自然段,再次感受水的珍贵。(学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？
总结：缺水的滋味用一个字来形容:苦!（板书：苦）
(整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始,回味取水艰难,以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）
二、品“天浴"之乐
本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫.当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生,这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。
四、品“勺浴”之乐
1.请同学们快速默读第4、第5自然段，用“～～~～”画出触动你心弦的感人语句,在旁边写写感受.
5、从哪里看出作者有了自信？作者成功了吗?
达标训练:
1、形近字组词。
议（）继（）羞(）度（)
仪（）断（)差（)席（)
2、根据课文内容，在括号里填上适当的词语。
（）的小令( )的仪式
（）的美( )的表情
( )的语言（）的样子
（）的教授（）的心灵
（）的听众(）的音符
(）的眼睛(）的潭水
30＊童年乐趣
教学目标：
2、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
课时安排：两课时
课前导入：
质疑，唯一的听众是谁？“唯一的听众"她做了什么？
自学导航：
1、第一课时：生字词语安排，熟读课文，了解课文大意。
2、第二课时：讲读课文。
3、在音乐方面父亲和妹妹是怎样看待我的？我的心情怎样？
4、作者有一天在森林里遇到了谁？她是怎说的？哪句话是我很兴奋？
过程与方法:抓住“奇"这一文眼，紧紧围绕“徐霞客人‘奇'在哪里？”这条线索展开教学。引导学生结合重点词句写心得批注。顺学而导，指导学生运用方法归纳主要内容、理解词语、读懂难读的句子并进行有感情朗读。
情感、态度、价值观：感受到徐霞客历尽磨难却锲而不舍、求真求实的伟大精神；学习徐霞客立下雄心壮志、勇于实践的精神。
咏叹调：咏叹，即歌咏、吟咏。富于抒情的独唱歌曲,用管弦乐器或键盘乐器伴奏，能集中表现人物内心情绪，通常是歌剧、清唱剧和大合唱曲的组成部分。
毫不厌倦：一点儿也没有失去兴趣,继续去做（某件事情、某种活动）.
一本正经：一部正规的经典。比喻庄重、严肃.常带有讽刺意味。也作“一板正经”“正经八百”。
专心致志：专，专注；致,极，尽。用心专注，集中全部精神。也作“专心一志"、“专心一意。”近义词有“一心一意”、“聚精会神”等.
教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体.既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。
【教学重、难点】
重点：精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。
难点:体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
【教学预设】
一、复习导入
【设计思路】
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一.本课紧扣两幕情景,通过朗读引导，联想描述，精批细读,探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。
师：上节课我们还有哪些问题没有解决?
生：为什么说徐霞客是“奇人”？书“奇”在哪里？为什么说是“阅读"大地？(相机板书：?)
二、合作学习
1、默读，一边读一边想：课文写了克利斯朵夫童年的哪些事情？是按什么顺序写的？
2、课文以时间为序，记叙了“克利斯朵夫作品第一号”的诞生过程，可分为四个阶段来理解：
开始（第1-3自然段)：
接着（第4—7自然段）：
后来（第8自然段):
最后（第9—23自然段）:
3、六岁的克利斯朵夫的乐趣是什么？你是从哪些地方体会到的?
1。自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？
你能把这股高兴劲读出来吗?试一试。学生点评.（点评:读好关键词语,把快乐的心情带入了文字)谁来挑战，能比他读得更好。（掌声,点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）
2。叶圣陶：“学语文要靠自己读书,自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容.为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效,在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会,我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。
作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感.
（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）
五、升华主题
1．《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文.
2。精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
3。通过具体的语言材料，感受水的珍贵,激发学生珍惜水的情感.
4。继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。
第17课唯一的听众
教学目标：
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。提出不同的问题与同学讨论。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心里、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点词句的含义。
教学重难点：
1、引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
师：上节课我们认识了我国明代著名的旅行家、地理学家,他是——(生：徐霞客）今天让我们再次走近徐霞客，沿着他阅读大地的足迹,去探寻他的精神世界。生齐读课题
2、复习课文内容
师：同学们,通过上节课的学习，关于徐霞客，你了解多少？
生：奇人、奇书……(相机板书：奇人、奇书)
师：文中哪段话这样概括的写了徐霞客的生平?生齐读第一段
三、品“风干"之苦
1。(1）谁来说说风干的意思。(2)你见过被风干的东西吗?什么样儿的?（3)那么“人好像被风干了”是怎样的呢？
2。作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了(出示)请同学来读读这个有意思的句子（出示图)这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草,请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。
二、自主学习
1、初读课文-—“读文”：借助拼音初读课文
2、再读课文-—“识字”:
(1）选字填空：翁嗡免勉
蜜蜂()（ ）叫.一位老渔（)。 （ ）费参观相互（ ）励
（2）辨字组词：
斯( )冤（）牙（）
厮（）兔（）邪（)
3、理解词语
惘然：失意的样子;心里好象失掉了什么东西的样子。
勉强:有多种意思，一指能力不够，还尽力去做；二指不是甘心情愿的；三指使人做他自己不愿做的事；四指不充足；五指将就凑合。
教学重、难点
1、理解徐霞客卓尔不群，层层深入体会他锲而不舍、求真求实的伟大精神，感受到他的确是千古奇人。
2、运用批注的方法读懂难读的句子,联系上下文理解“卓尔不群"、“锲而不舍”等词语的意思。
3、有感情朗读课文。
教学准备:
1、课前资料搜集：徐霞客的故事.
2、课件。
教学过程
一、复习导入，引出问题
1、导课(出示徐霞客画像)
2.组织交流画到的语句及批注。
（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕"。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机.）
4、成为著名的音乐家，克利斯朵夫靠的不仅是自已对音乐的热爱，还因为他(有着很高的音乐天赋),还因为他有一位(赏识他的祖父。）请同学们分角色朗读课文第9—23自然段,找出这么评述的根据。
5、通过人物对话，你体会到什么？（祖孙两人的快活而激动的心情)
●老人喜气洋洋地把这份乐谱解释给他听：……
●克利斯朵夫简直愣住了。……他只能结结巴巴地接着说……
●老人把他拉到身边.克利斯朵夫扑在老人的膝上，把头钻在他怀里，快活得脸红了。
三、拓展思维ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如果你是克利斯朵夫，你想向祖父说什么呢？
教师小结:是呀，祖父的关心和关注，在克利斯朵夫音乐家之路的成长中的作用是不容忽视的.我们读一读课文最后两个自然段。指名反馈：你感受到了什么？
我感受到了克利斯朵夫的惊讶和喜悦.
3。请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示,教师配乐朗读）感觉怎么样?请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。
4．作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么?（小组内先交流)
这么生动的语言更像是一首优美的诗.（转换成诗的形式）
（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。
阅读大地的徐霞客
教学目标:
知识与能力：学习7个生字,12个词语。掌握“卓尔不群"、“锲而不舍”、“燃松拾穗,走笔为记"等词语的意思.学会概括文章的主要内容,理解课题中“阅读大地”的含义。继续培养学生的探究意识；锻炼学生收集资料、整理资料以及借助资料理解课文的能力;进一步培养学生的概括能力、快速默读的能力。
我感受到了克利新朵夫的激动和幸福。
我感受到克利斯朵夫对祖父的喜爱和感激.
我感受到了祖父对克利斯朵夫的爱.
教师总结：同学们，兴趣是最好的老师,克利斯朵夫对音乐的热爱把他引进了音乐的殿堂，使他成为音乐的主人。
27。《水》说课稿
【教材分析】
《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文,原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文,形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写:下雨时,在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”,衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。
这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”.（板书）
2．关于水，作家有太多复杂的情感,苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会?
（此时,学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，教师趁热打铁，提升学生思维的深度，进行情感价值观的引领。无论是反省自己以前用水的毫无节制，还是悟得人生的道理,不管是什么。只要同文本进行了交流,就都是学生一种可喜的学习后的收获。）
1.指导学生默读课文,了解克利斯朵夫童年喜爱音乐的故事，认识这个音乐天才的性格特点，进一步感知作者叙述故事、刻画人物的方法.
2。引导学生认识“嗡、勉”2个生字；积累“毫不厌倦、一本正经、专心致志”等词语。
重点难点：
交流感受（对小克利斯朵夫这个儿童形象的认识）
教学过程
一、谈话导入
在世界文学上，有一位名叫罗曼•罗兰的法国作家，花了二十多年时间精心构思、奋力写成了一部十卷巨著《约翰•克利斯朵夫》。作品描写了一个德国音乐家坎坷的一生。今天，同学们要读的课文就节选自这部作品，讲述的是音乐家克利斯朵夫童年的一段生活。(板书：童年）
5.母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢?（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要.另一方面，更能体现出对水的渴望程度.)
教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导.如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐"，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。"
捧起书本一起品读课文的第一自然段,再次感受水的珍贵。(学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？
总结：缺水的滋味用一个字来形容:苦!（板书：苦）
(整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始,回味取水艰难,以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）
二、品“天浴"之乐
本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫.当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生,这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。
四、品“勺浴”之乐
1.请同学们快速默读第4、第5自然段，用“～～~～”画出触动你心弦的感人语句,在旁边写写感受.
5、从哪里看出作者有了自信？作者成功了吗?
达标训练:
1、形近字组词。
议（）继（）羞(）度（)
仪（）断（)差（)席（)
2、根据课文内容，在括号里填上适当的词语。
（）的小令( )的仪式
（）的美( )的表情
( )的语言（）的样子
（）的教授（）的心灵
（）的听众(）的音符
(）的眼睛(）的潭水
30＊童年乐趣
教学目标：
2、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
课时安排：两课时
课前导入：
质疑，唯一的听众是谁？“唯一的听众"她做了什么？
自学导航：
1、第一课时：生字词语安排，熟读课文，了解课文大意。
2、第二课时：讲读课文。
3、在音乐方面父亲和妹妹是怎样看待我的？我的心情怎样？
4、作者有一天在森林里遇到了谁？她是怎说的？哪句话是我很兴奋？
过程与方法:抓住“奇"这一文眼，紧紧围绕“徐霞客人‘奇'在哪里？”这条线索展开教学。引导学生结合重点词句写心得批注。顺学而导，指导学生运用方法归纳主要内容、理解词语、读懂难读的句子并进行有感情朗读。
情感、态度、价值观：感受到徐霞客历尽磨难却锲而不舍、求真求实的伟大精神；学习徐霞客立下雄心壮志、勇于实践的精神。
咏叹调：咏叹，即歌咏、吟咏。富于抒情的独唱歌曲,用管弦乐器或键盘乐器伴奏，能集中表现人物内心情绪，通常是歌剧、清唱剧和大合唱曲的组成部分。
毫不厌倦：一点儿也没有失去兴趣,继续去做（某件事情、某种活动）.
一本正经：一部正规的经典。比喻庄重、严肃.常带有讽刺意味。也作“一板正经”“正经八百”。
专心致志：专，专注；致,极，尽。用心专注，集中全部精神。也作“专心一志"、“专心一意。”近义词有“一心一意”、“聚精会神”等.
教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体.既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。
【教学重、难点】
重点：精读课文2—6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。
难点:体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
【教学预设】
一、复习导入
【设计思路】
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一.本课紧扣两幕情景,通过朗读引导，联想描述，精批细读,探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。