基于“布鲁姆教育目标分类法”的问题设计

设计问题有没有可遵循的方法？
基于“布鲁姆目标分类法”的问题设 计； 基于“理解六侧面”的问题设计； 其他方法； ……

关于“布鲁姆教育目标分类法”

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在 认知领域的教育目标可分成：
– – – – – –
知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价
这六种类型的问题中前三类是属于初级层次的认知问题它一般有直接的明确的无歧义的答案而后三类问题属于高级认知问题通常没有唯一的正确答案从不同的角度有不同的回答
基于“布鲁姆教育目标分类 法”的问题设计
杨浦区教师进修学院 潘思强
2005年5月
教学设计中如何设计问题？
设计问题要服从于教学目标（基于课程标准、 学生的实际情况等）； 要让学生通过对问题的探究和解决，既得到 对问题的较深刻的理解又体验了探究问题的 过程，学习了探究问题的方法； ……

分层次提出问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”，“如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”

分层次提出问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。 如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科 学价值是什么？”
参考答案（2）
层次
分析 综合 评价
能区别在德、智、体各方面教师的责任及其相互 的关联程度。 能设计一个包括学校领导、课任教师、班主任、 团队干部在内的加强教师责任感的工作守则。 能对本校的教师的责任感是否强做出评价并说明 理由。
练习二
针对“课堂观察”这一概念，为每个层次 的目标所提出的陈述句及其相应的问句；
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化

6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要求不是凭借直观的感受或 观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判 断，它综合内在与外在的资料、信息， 作出符合客观事实的推断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明， 辩护，证明，预测，预言，支持

布鲁姆的教学目标分类法对 设计问题的启发

分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于 初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问 题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思 维能力、观念和自我评价体系。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例 说明，解决

4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分， 从而使各概念间的相互关系更加明确， 材料的组织结构更为清晰，详细地阐明 基础理论和基本原理。 提示: 分析，检查，实验，组织，对比， 比较，辨别，区别

5.综合(synthesis)
怎样的交通安全保障体系是真正有效的？
练习一

针对“教师的责任”这一概念，为每个层 次的目标所提出的陈述句及其相应的问句。
参考答案（1）
层次 知道 领会
应用
知道关心学生的身心健康是教师的责任。 能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是要 “育人”。 能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表现。 能在自己的工作中实践“教书育人”。 根据教师的责任，制定本校的教师工作守则。

分层次提出问题
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、 法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行 ‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来 解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”

分层次提出问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。 如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假 错案？”，“为什么说光电效应说明光具 有粒子性？”
评价 综合 分析
应用 领会
பைடு நூலகம்
知道
1.知道（知识）（knowledge）

是指认识并记忆。这一层次所涉及的是 具体知识或抽象知识的辨认，用一种非 常接近于学生当初遇到的某种观念和现 象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现

2.领会（comprehension）
所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题；

评价 综合 分析
应用
领会
知道
分层次提出问题
认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什 么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在 汽车上你会向哪边倒？”

分层次提出问题
理解性问题：它主要考察学生对概念、规 律的理解，让学生进行知识的总结、比较 和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？”

热身活动
设想这样一个情景：你看到马路上
围着一群人，其中还有警察。

用“布鲁姆目标分类法”的六个层次， 结合该情景，说说什么是“知道”、 “领会”、“应用”、“分析”、“综 合”和“评价”。
参考答案（1）
层次 知道
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了 什么事情。例如，是因为发生了车祸，一辆轿 车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击 者正在介绍情况，引起了路人的围观。 能解释发生交通事故的具体原因。例如，由于 轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹 车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的 货车相撞。
分析
综合
评价
将以上描述改成疑问句
使该问题的答案就是原来的描述或者能 指向原来的描述。

参考答案（1）
层次 知道
领会 应用
为什么马路上会围了一群人？
交通事故是怎样发生的？
如何根据交通规则判定事故的责任？
参考答案（2）
层次
分析 综合 评价
为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各 不相同？ 从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个 保障交通安全的体系？
能根据交通规则处理所发生的事故。
领会
应用
参考答案（2）
层次
能分析事故发生过程中，横穿马路的行人、 轿车驾驶员、货车驾驶员各人在事故中应 负的责任及相互关系。 能根据事故发生地的情况，设计或建立一 个包括行人、非机动车、机动车、交通警 察、交通协管员等在内的交通安全保障体 系。 对所建立的交通安全保障体系可能起的作 用进行预测。

参考答案（1）
层次 知道
领会
说明什么是课堂观察。
解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作用。 应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察并 分析
应用
参考答案（2）
层次
对课堂观察的质性分析方法和定量分析方法 的区别和联系做出说明。 课堂观察后，说明课堂上可能发生的各种教 学行为及引起的教学结果的差异。 评价课堂观察对培养研究型教师所起的作用。

是指对事物的领会，但不要求深刻的领 会，而是初步的，可能是肤浅的。其包 括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述， 归纳，比较

3.应用(application)

是指对所学习的概念、法则、原理的运 用。它要求在没有说明问题解决模式的 情况下，学会正确地把抽象概念运用于 适当的情况。这里所说的应用是初步的 直接应用，而不是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
2002级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳 http://61.144.60.222:8080/bbs/upload/printthread.php?threadid=32

通向理解之门的问题设计
江苏省昆山中学 陆今茂 /research/contentview.asp?contentid=4119
分析 综合 评价
附：动作技能学习领域目标分类
1.
2. 3. 4. 5.
6.
7.
知觉 定势 指导下的反应 机制 复杂的外显反应 适应 创作
附：情感领域的教育目标分类
1. 2.
3.
4.
5.
接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化
参考资料

布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别 与联系