浅谈小学科学课的有效教学

浅谈小学科学课的有效教学
作者：江宝奇
来源：《教师·理论研究》2008年第10期
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

科学课要让学生留下科学概念与思维，留下科学思想，留下科学探究方法，留下解决生活中问题的能力。

因此，必须实施有效教学来达到这个目的。

一、创设活动情景，有效整合三维目标
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。

”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。

它既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。

在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才能激发，思路才能打开。

教学中我们要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

例如，在进行《食物包装上的信息》的教学时，教师就要为学生创设不同的情景，让学生随着情景再现生活或已有知识，随着情景的深入，学习、感悟新知识，从而达到超越情景的目的。

然后不断地改变情景、再创情景引领学生开展新的活动。

在导入新课时，教师出示了两种大小相同的牛奶包装盒，但一种标识齐全，另一种没有标识，让学生选择，并说出理由。

这个情景的创设从学生的生活经验出发，从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，自然导入新课，使新课的学习有了良好的开端。

教师在提出问题之后，让学生观察不同食物的包装，发现包装上的各种信息，教师再提问：“在这么多的信息中，大家认为与我们的饮食健康和安全密切相关的信息有哪些？”这样一来，学生思维活跃起来了，学生围绕学习目标在思考、在寻找、在比较，在这一情景中，学生的思维顺利地从上一个活动过渡到下一个活动，确保学生思维的流畅性、有序性。

接下来，教师又将精心选择的一组系列奶制品作为探究材料，让学生观察。

通过分析、比较，学生就有了更多的发现。

二、尊重主体，实施有效自主探究学习
在科学课堂中，我们强调学生学习的自主性。

然而当前教学中往往存在两种情况：一是教师片面理解“自主”，误认为“开放”就是“放开”，课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面；另一种情况是教师惟恐课堂太乱，而让学生按照教师自己的预设步步为营，学生难有生动活泼的探索空间。

如在《温度与温度计》一课中，一位老师在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度，然后老师让学生观察温度计。

学生在观察温度计时，对温度计本身兴趣不大，但对温度计的“红液泡”很感兴趣，都在玩“红液泡”。

在后来的汇报中，学生没有讲温度计的结构、刻度等，而是说“我们用手捏住‘红液泡’，温度计中的线上升了”等。

究其原因，主要是老师在学生观察前，没有设计好学生的活动，导致学生观察时目标不明、效率低下。

所以我在上这一课时，先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等，得出冷水和热水的结论。

然后我问：“这两杯水有冷有热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了用温度计。

这时我再让学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个问题：“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构，观察它的表面有什么，观察它测量主要靠什么等猜测。

在后来的汇报中，学生讲清了温度计是由一根细玻璃管做的、里面有红的液体、外面有刻度、最大的刻度数是102℃、最小的刻度数是零下2℃、温度计的玻璃柱有放大镜功能等，顺利地完成了观察任务。

三、激励评价、合作交流，有效展开课堂互动
教师对学生的评价中，课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的，我们一定要充分利用它的优势。

例如，一句“你的声音太好听了，既响亮，又清晰，大家说是不是？” “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来，真棒！” “你的描述非常具体生动”这些话不但激励着讲话者，也激励着其他同学。

“能设计出这么有价值的实验方案，真了不起！是你自己想出来的还是小组共同讨论出来的？”会让他们美滋滋的，增强他们的自信心。

“你说得非常好，老师破例给你加上1分。

”或者“你设计的实验很有依据，要是呆会儿实验成功了，你就向我要个‘小红花’”，也会让学生欣喜不已。

教学《食物包装上的信息》一课时，在“探究食物保质期的长短”这个活动的交流环节中，学生在专注地听别人汇报的同时，在把自己的发现与别人进行比较后，他汇报的也是自己独特的发现。

像这样让学生进行有效交流是新课程倡导的一个重要理念，也是科学探究中的一个重要环节，是学生思维碰撞、智慧交流的过程，是学生表达自己观点、倾听别人的过程，是接受别人观点、改变自己观点的思维建构过程，更是一个信息双向流动的过程。

教学中，教师要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，这样的互动才是课堂教学的有效互动。