浅谈小学科学课的有效教学

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浅谈小学科学课的有效教学
作者:江宝奇
来源:《教师·理论研究》2008年第10期
科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

科学课要让学生留下科学概念与思维,留下科学思想,留下科学探究方法,留下解决生活中问题的能力。

因此,必须实施有效教学来达到这个目的。

一、创设活动情景,有效整合三维目标
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。

”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。

它既发生在教学伊始,又贯穿教学全过程,充满整个教学时空。

在生动、多样、宽松的教学情景中,教学才有悬念,学生才会兴奋,情感才能激发,思路才能打开。

教学中我们要用多种手段创设教学情景,为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

例如,在进行《食物包装上的信息》的教学时,教师就要为学生创设不同的情景,让学生随着情景再现生活或已有知识,随着情景的深入,学习、感悟新知识,从而达到超越情景的目的。

然后不断地改变情景、再创情景引领学生开展新的活动。

在导入新课时,教师出示了两种大小相同的牛奶包装盒,但一种标识齐全,另一种没有标识,让学生选择,并说出理由。

这个情景的创设从学生的生活经验出发,从解决生活中的问题着手,激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性,自然导入新课,使新课的学习有了良好的开端。

教师在提出问题之后,让学生观察不同食物的包装,发现包装上的各种信息,教师再提问:“在这么多的信息中,大家认为与我们的饮食健康和安全密切相关的信息有哪些?”这样一来,学生思维活跃起来了,学生围绕学习目标在思考、在寻找、在比较,在这一情景中,学生的思维顺利地从上一个活动过渡到下一个活动,确保学生思维的流畅性、有序性。

接下来,教师又将精心选择的一组系列奶制品作为探究材料,让学生观察。

通过分析、比较,学生就有了更多的发现。

二、尊重主体,实施有效自主探究学习
在科学课堂中,我们强调学生学习的自主性。

然而当前教学中往往存在两种情况:一是教师片面理解“自主”,误认为“开放”就是“放开”,课堂呈现一片热闹有余、探究不足的局面;另一种情况是教师惟恐课堂太乱,而让学生按照教师自己的预设步步为营,学生难有生动活泼的探索空间。

如在《温度与温度计》一课中,一位老师在描述天气、气温后,学生很顺利地引出了温度,然后老师让学生观察温度计。

学生在观察温度计时,对温度计本身兴趣不大,但对温度计的“红液泡”很感兴趣,都在玩“红液泡”。

在后来的汇报中,学生没有讲温度计的结构、刻度等,而是说“我们用手捏住‘红液泡’,温度计中的线上升了”等。

究其原因,主要是老师在学生观察前,没有设计好学生的活动,导致学生观察时目标不明、效率低下。

所以我在上这一课时,先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察,学生通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等,得出冷水和热水的结论。

然后我问:“这两杯水有冷有热,但到底相差多少呢?”学生马上想到了用温度计。

这时我再让学生思考:“温度计为什么能测温度,可能与它的什么有关?”这时,学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望,接着我又提出一个问题:“这次观察的重点在哪里?”学生提出了观察温度计的结构,观察它的表面有什么,观察它测量主要靠什么等猜测。

在后来的汇报中,学生讲清了温度计是由一根细玻璃管做的、里面有红的液体、外面有刻度、最大的刻度数是102℃、最小的刻度数是零下2℃、温度计的玻璃柱有放大镜功能等,顺利地完成了观察任务。

三、激励评价、合作交流,有效展开课堂互动
教师对学生的评价中,课堂的口头评价是最快捷、最直接、最有影响力的,我们一定要充分利用它的优势。

例如,一句“你的声音太好听了,既响亮,又清晰,大家说是不是?” “你能把内容以最扼要最明了清晰的方式讲出来,真棒!” “你的描述非常具体生动”这些话不但激励着讲话者,也激励着其他同学。

“能设计出这么有价值的实验方案,真了不起!是你自己想出来的还是小组共同讨论出来的?”会让他们美滋滋的,增强他们的自信心。

“你说得非常好,老师破例给你加上1分。

”或者“你设计的实验很有依据,要是呆会儿实验成功了,你就向我要个‘小红花’”,也会让学生欣喜不已。

教学《食物包装上的信息》一课时,在“探究食物保质期的长短”这个活动的交流环节中,学生在专注地听别人汇报的同时,在把自己的发现与别人进行比较后,他汇报的也是自己独特的发现。

像这样让学生进行有效交流是新课程倡导的一个重要理念,也是科学探究中的一个重要环节,是学生思维碰撞、智慧交流的过程,是学生表达自己观点、倾听别人的过程,是接受别人观点、改变自己观点的思维建构过程,更是一个信息双向流动的过程。

教学中,教师要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论,这样的互动才是课堂教学的有效互动。

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