教学艺术论第一章

• 五、创新性。实践证明创新性乃是教学机智的 一大特点，教学机智的生命在于创新。教学机 智是教师在处理教学过程中出现的偶发事件时 所体现出来的不同凡响、刻意求新的精神。试 图以某种固定不变的程式去处理不断出现的新 向题、新情况的人。很少具有教学机智;教学机 智是那些注重实际、思维活跃、积极进取立意 创新的教师的重要心理特征。
• 教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 教他以研究学习的方法。 • ——卢梭在《爱弥儿》
• 国内学者评述 • 李如密、张武什等学者的定义
参考定义：
• 教学艺术是教师在教学过程中，遵循教 学的客观规律，适应主体的学习能力， 而使用富有审美价值的认识技艺所进行 的创造性教学活动。
• “技达于道者，艺也”。 • “道”乃本源，是规律，反映真善美。 这就是说，技巧要能表达事物的本源和 规律，达到真善美的境界，方可算得上 艺术。因此，艺术是无止境的，只有更 好，没有最好。艺术是一种境界，一种 追求。
第六，快速的定向力。
• 教学机智是教师的一种快速的智力定向 能力，具体地说，它是教师在短暂的时 间内，面对突发的偶然事件，敏锐地 “激爆”出多种处置方案，并能迅速地 做出选择，择其最优方案加以正确处理 的能力。
第二节：教学机智的特点
• 一、灵活性。即教师要针对课堂上出现 的一些突发性事件和出现的具体问题， 采取不同的对策，灵活处理。也即教师 能对随机应变。
• 教师具备一定的教学机智，才能对学生 心理变化洞察入微，才能对整个教学过 程做到心中有数，才能随时随地根据学 生心态变化调整教学内容、方法、程序、 节奏等等。才能有效地把握教态，控制 学态。
• 从系统论观点来看，教学过程实质是一 种信息传递过程。在教学过程中，教师 要随时随地根据学生对教学信息接受的 情况进行调控，在整个教学过程中，运 动和平衡是不可分割的，运动是平衡中 的运动，平衡是运动中的平衡，要使教 学过程正常地展开，就必须维持好整个 教学过程的动态平衡。
• 二、诱导性。即教师根据课堂教学的具 体情境，根据学生学习的需要和特点， 利用并调动积极因素，因势利导，使学 生扬长避短，健康成长。
• 三、趣味性。即教师要善于创设轻松和 谐的教学氛围。所谓“亲其师而信其 道”，就是说在活跃的课堂气氛中，学 生才能积极地参与教学中的思维创造活 动，才能与教师一起把课堂教学搞得有 声有色，才能共同创造出良好的教学艺 术氛围。
第四，理智的自制力。
• 在课堂上，经常会出现大大小小的纪律 问题。当教师处理问题方法不对、不公 正、或学生一时认识不到错误时，往往 会出现学生和老师“顶牛”的现象，学 生甚至会演出恶作剧，戏弄老师。遇到 这些情况，教师善于控制自己的感情， 抑制无益的激动，保持心理的平衡，能 机智冷静的审时度势，主动寻求合理的 解决办法。
• 一个儿童一个精神世界，这些差别又是 随时随地都在变化着，发展着，同一个 学生，今天和昨天就不一样，身心发展 在经常变化。可以说，教学过程是一个 不断发展和变化的充满活力的过程，教 学没有僵硬、呆板、拘泥的模式。
• 教师的教学艺术和水平就在于教师能否 洞察学生的内部精神世界，把热忱和智 慧结合起来，能够随时随地根据教学过 程中学生不断发展和变化的新情况而采 取不同的教育措施。
• 教学机智是教师教学艺术的重要标志之 一。
• 教师如果具有教学机智，就具有随机处 置的灵活性与创造性，使教学具有艺术 魅力，使之能达到引人入胜的美妙境界。
• “不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他 没有教育机智，他就不可成为一个优良的教育 实践者，这种所谓教育机智在本质不是什么别 的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、 政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育 学者一样对别人的心灵发挥某种影响的那些人 所需要的那种心理学的机智。” • ——乌申斯基
• 四、什么是教学艺术 • 教学是一门科学，也是一门艺术。 • 什么是教学艺术？学界见仁见智。
• 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授 的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” （《德国教师教育指南》）
• 教育的艺术在于能激发出学生心灵的感 情，而且这种工作做得愈细致，愈有感 情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。 • ——苏霍姆林斯基在《教学的艺术》
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三、艺术是人的确证 因为艺术是情感的对象化，是情感的 形象传达，而情感是人的确证，没有 情感，人就不是人。 “人非草木，孰能无情？” 人必须在情感体验中证明自己是人— —被人爱被人恨，爱别人恨别人。
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• 艺术是“我”
• 孙梨《荷花淀》“夫妻话别”一节中，女 人有句话：“你走，我不拦你。家里怎 么办？”
• 作为一种社会意识形态，艺术主要是满足人们 多方面的审美需要，从而在社会生活尤其是人 类精神领域内起着潜移默化的作用。根据表现 手段和方式的不同，可分为表演艺术（音乐、 舞蹈），造型艺术（绘画、雕塑、建筑），语 言艺术（文学），综合艺术（戏剧、影视）。 根据表演的时空性质，又可分为时间艺术（音 乐），空间艺术（绘画、雕塑、建筑），和时 空并列艺术（文学、戏剧、影视）。”
第二章 教学机智
• 第一节：教学机智的涵义 • “机变随物移，精妙贯未然”。所 谓机智，就是脑筋灵活，善于随机 应变的意思。
• 教学机智（teaching wit）就是教师 在教学过程中面对千变万化的教育情境， 准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好 处地妥善处理，收到理想的教育效果， 达到最佳的教学境界。
• 六、审美性。教学机智以其魅力给人带 来美感，也是教师内在美和外在美的和 谐统一。
第三节：教学机智的理论价值 与实际意义
• 从认识论观点看，教学过程的实质是学 生在教师的指导下，学生个体的认识和 发展过程。学生作为一个活生生的人， 他们的身体素质和智力发展，道德情感 和思想认识、知识结构和知识储备等等 各方面都是千差万别的。
• 《白色的飘云》，年轻的女艺术家披白 色的披风，一身洁白站在摩天大楼顶上。 • 行为艺术
• 北京大学艺术系朱青生教授把自己儿子 起名叫“朱元璋”。 • 现代艺术
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二、艺术是情感的形象传达 情感的特征：主观性、对象性、传达 性
• 主观性 “情人眼里出西施”、“只要 心里爱，不怕是猪八戒”、“爱你没商 量”。 • 对象性 情书、信物、含情脉脉的眼光、 短信、电话等等 • 传达性 高兴了，让人分享喜悦，悲伤 了，找人叙说。 《诗经》就是情歌。
• 四、及时性。即教师善于掌握教学的时 机和分寸。新课改要求教学过程是师生 交往、积极互动、共同发展的过程。
• 在课堂教学中，师生之间，学生与学生 之间的动态信息交流往往能碰撞出智慧 的火花。教师要善于把握这种教学契机， 及时把握这种教学契机，依靠自己的教 学机智，提要钩玄，启发点拨，打开学 生的心扉，最大限度地激发学生强烈的 学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生 学习的积极性、自觉性和主动性。
• 教学机智是教师教学行为的一种综合性 的智能显现。具体而言，它是以下五种 能力有机结合、综合表现的结果。
第一、敏锐的观察力。
• 教师在课堂上善于进行细致入微的观 察。以及时了解和发现学生的心理状 态，迅速捕捉到课堂上的各种反应， 并及时把握和调节教学内容和进度， 不失时机地抓住教育和管理有问题行 为的学生的良机。
• 六、教学艺术的功能 • 1.教学充满生命活力，教学变成学生发 展的精彩活动 • 2.优化教学认识方式，影响课程运行的 价值 • 3..优化教学认识方式，影响课程运行的 价值 • 4.有利于教师专业化成熟
• 第二节 教学艺术的本质 • 艺术的本质就是美 • 教学艺术的本质是教学美
• 第三节 教学美的范畴简介 • 教学机智 教学幽默 教学情感 教学情 韵 教学敏感 教学灵感 教学心境 教 学意境 教学高潮 教学节奏 教学氛围 教学风格等等
• 斯霞老师执教《乌鸦喝水》。
• 教学艺术应该指能够使作者、学生、教 师的心灵达到沟通和对接，能使学生的 情感信息通道畅达无阻的艺术。
• 教学艺术是处理教材的艺术，更是善待 学生的艺术。特级教师于永正刚刚出版 的《语文教学实录荟萃》的扉页上写了 这样一段话：“心中藏着爱意和善意， 有着民主和尊重，它一定会自然地流露。 这种流露，便是一种非常简洁的教学风 格，一种令人陶醉的教学艺术。”
第五，灵活的应变力。
• 以灵活的教学方式处置课堂教学中发现 的种种问题，以学生的学习情绪、学习 态度、学习效果为依据。随时控制和调 节教学进度，而不死扣教学计划;遇到被 动局面，不惊慌失措，不是为了掩饰自 己的不足而不负责任地欺骗学生，而是 增强自信心，具有自制力和应变力，寻 求解决问题的最佳途径，从而转危为安、 变败为胜。
• 《辞海》对艺术的内涵和外延作了解释： • “人类以感情和想象作为特性的把握世界的一 种特殊方式，即通过审美创造活动再现现实和 表现情感理想，在想象中实现审美主体和审美 客体的互相对象化。具体说，他们是人们现实 生活和精神世界的形象反映，也是艺术家知觉、 情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。
• 矛盾存在于一切事物的发展过程中。在 教学中，也同样存在着矛盾运动，由于 这种矛盾运动，使得教学过程中存在着 许多变动着的不可控制的因素，常常会 出现许多令人难以测的偶发事件，破坏 教学的动态平衡。
• 这种偶发事件的发生有时来自外干扰，有时来 自内干扰。这就要求教师立即改变教学信息传 递系统既定的传输程序，针对偶然事件的干扰， 重新调整教学传输程序。教师唯其具有教学机 智，才能及时地调整原有的教学信息传输程序， 迅速地设计出新的教学信息传输程序，使整个 课堂结构更合理，课堂气氛更活跃，信息传输 更畅通，维持好整个教学系统的动态平衡。
• 《教育大辞典》对教学机智的解释为： “教师面临复杂教学情况时所表现的一 种敏感、迅速、准确的判断能力。”[1] • [1] 顾明远主编：《教育大辞典》，上海 教育出版社1998年版，第716页。
• 教学机智是一种教学艺术，不是一种单 纯的判断能力，教学机智是建立在一定 的教育科学理论和教育实践的基础上的 教学智慧的升华，是教育科学理论和教 学实践智慧熔铸的合金。