国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）

国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）
概况介绍
2001年，PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评，PIRLS第二轮的测评工作于2006年进行，共有47个国家和地区参加，中国也首次参与了该项目(大陆2006未参与施测)。

PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，这相当于大部分参加国的四年级，之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。

基于此项研究的目的和评价对象的特点，PIRLS对"阅读素养"进行了界定，并构建了相应的阅读评价体系，其中包括阅读测试和调查问卷两部分。

"阅读素养"的界定
PIRLS评价框架的核心是对于"阅读素养"的界定。

PIRLS2001，将"阅读素养"(reading literacy)定义为:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的言形书面语式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。

PIRLS2006对"阅读素养"又做了进一步的描述，定义如下:理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。

这一界定对2001年定义的末句进行了改动，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。

由以上定义，我们可以看到，PIRLS非常关注阅读的目的与情境，这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么，即通过阅读来进行学习、参与(学校中和日常生活中的)阅读者群体并进行娱乐。

阅读活动的发生有其特定的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完
成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。

PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境，以此将评价中的儿童阅读活动还原到真实的生活中，关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。

在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入现实生活的各个层面:娱乐、学习、工作等等。

这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。

阅读素养的基本测评框架
PIRLS评价框架主要包括两个部分:阅读测试和调查问卷。

基于对"阅读素养"的定义，PIRLS确定了"阅读素养"需要进行测评的三个方面:理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。

理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。

阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考查的。

PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的:为文学体验而阅读;为获取和使用信息而阅读。

另外，框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程:关注并提取明确陈述的信息;进行直接推论;解释并整合观点和信息;检视并评价内容、语言和文本成分。

以上的每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价，但是，不同阅读目的及理解过程在评价中所占的百分比存在着一定差异。

具体见下表
阅读目的
文学体验获得和使用信息
理关注并提取明确陈述的信息 9% 13%
解进行直接的推论 14% 9%
过解释并整合观点和信息 20% 20%
程检视并评价内容,语言,文章成分 6% 8%
(注:由于对数据进行了化整，所以数据总额略有出入。

)
阅读能力的另一组成部分--阅读行为和态度是通过学生问卷来评价的。

阅读能力不仅包括从各种文本中建构意义的能力，还包括支持终身阅读的行为和态度，阅读的行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的潜力有着巨大的作用。

阅读的行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响，因此，PIRLS专门设计了学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价。

对理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价，构成了对学生"阅读能力"实际情况的评价，此外，PIRLS还对影响学生阅读能力的因素进行了调查，以综合这两方面的研究结果为学生阅读能力的进展情况进行监控和分析。

阅读测试
折叠阅读素养的核心--"理解过程"
PIRLS认为，阅读者在进行阅读时，超越文本类型和阅读目的，参与到各种理解的过程及相应策略中，以获得和建构文本的意义。

阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分，在这些理解过程背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。

另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。

因此，PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程，这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。

PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，在整个测试中，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。

可以说，PIRLS所确定的"理解过程"构成了阅读测试编制过程中的核心指向。

下面将对每个理解过程及相应策略进行简要的描述。

(1)关注并提取出明确陈述的信息。

在这个理解过程中，阅读者从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点，几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思--它们是很明确的，在文中直接陈述的，没有空白点需要填充，并且就
存在于文章的表面层次。

很多情况下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一个句子或词语中的，阅读者大多只须关注句子和词语层面。

有能力的阅读者能够自动、迅速地理解所提取的信息。

(2)进行直接推论
阅读者从文本中建构意义，要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。

进行推论使读者超越文章表面，并且填补文中经常出现的意思的空白点，一般这些推论是直接的，因为它们主要是基于文中包含的信息，读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。

虽然观点可能是明确陈述的，但它们之间的联系并没有明确陈述，因此必须要进行推论。

直接推论很大程度上是基于文本的，尽管没有在文中明确陈述出来，但基本上是相对明确的。

所以，虽然所推论出的内容在文中没有明确陈述，但是所进行的推论受到文本的严格限制。

在这一过程中，阅读者不仅是关注句子或词语层面的意思，可能是关注处于文中某一局部的意思，或者是关注整个文章中呈现出的更完整的意思，另外，这种推论还可以使读者将局部和整体的意思联系起来。

(3)解释并整合观点和信息。

为了构建对文本更完全和更充分的理解，阅读者必须能够解释并整合观点和信息。

在这一过程中，读者要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。

在读者解释和整合文中的观点及信息时，往往需要利用他们对世界的认识，他们要建立那些隐含的并且还要基于个人观点进行解释的内容之间的联系。

在整合和解释观点时，他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。

正因为此，通过解释和整合观点所建构的意义在不同读者之间可能是不同的，这依赖于他们带到阅读任务中的经验和知识。

(4)检视并评价内容、语言和文本成分。

当读者检视并评价内容、语言和文本成分时，他们就从建构意义转换到对文本本身的批判性思考。

读者认识到，写作文章是要传达观
点、情感和信息的。

对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与读者的相关性几个角度来进行。

文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。

在这一过程中，读者是站在文章之外来对文章进行审视和鉴赏的。

读者可能从非常个人的角度出发，也可能从批判的、客观的角度出发，来对文本的内容、含义进行检视评价。

读者要利用他们关于语法、一般文本特征或具体类别文本特点的知识，发现文本写作中的缺点，或者发现作者成功的技巧。

对这一过程来说，过去的阅读广度和对语言的精通程度是最基本的影响因素，这依赖于读者对世界的认识和过去的阅读经验。

从PIRLS2001对"理解过程"的描述来看，PIRLS2006虽然对这四个理解过程的陈述没有什么大的变化，但在由"理解过程"来指导命题上发生了一些变化。

2006年框架将四个理解过程归并为两个来进行考虑:提取信息并进行直接推论;解释、整合与评价。

即，"提取信息和进行直接推论"包含"关注并提取明确陈述的信息"和"进行直接推论"两个理解过程所涉及的题目;"解释、整合与评价"包含"解释并整合观点和信息"及"检视和评价内容、语言和文本成分"所涉及的题目。

折叠阅读目的的体现--文段类型
阅读文段构成阅读能力测试的基础。

为了使将来的测评能够监控儿童阅读表现随时间的发展趋向，从开始设计框架时，PIRLS2001便运用了需要学生投入到阅读过程中的真实的阅读材料来测量其阅读能力成就，PIRLS所用的文段是从学生的故事书和其他信息来源中抽取出来的。

读者以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方法因阅读的目的和文本类型而变化，某种阅读目的对应某类型文本。

因而，PIRIS从阅读目的出发，来考虑阅读测试中所使用的阅读材料的类型。

PIRIS预期9岁左右的学生应该已经形成了为各种目的而进行阅读的能力，所以，PIRIS认为通过阅读目的来描述测试文本的类型保证了测试的广泛覆盖性。

对9-10岁的学生来说，两个最普遍的阅读目的是为娱乐而阅读和为学习而阅读，在这个年龄阶段这两种阅读类型都是
十分重要的。

相对应的，PIRLS评价框架中包含以下这两个主要类型的文章:为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本，为获取和使用信息而阅读的信息型文本。

在为PIRLS评价选择文本时，目标是在每一种阅读目的中都呈现出多种不同的文本类型。

下面具体介绍两种不同的阅读目的及其所对应的文本类型:
(1)为文学体验而进行的阅读(文学型文本)
在文学性阅读中，读者参与到文本中，专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。

要理解和欣赏文学性作品，读者必须将他个人的经验、情感以及语言鉴赏力和关于文学文本的知识带人到阅读中。

对儿童读者来说，文学类文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会，以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。

在HRLS评价中使用的主要的文学文本的类型是叙述性小说。

(2)为获取和使用信息而阅读(信息型文本)
在为信息而进行的阅读中，读者不是参与到想象的世界中，而是关注真实世界的某些方面。

通过信息类文本，读者能够知道世事为什么是过去和现在的样子、为什么事物是那样形成的等等。

读者能够超越对信息的获取并将其运用于推理或行动之中。

信息类文本不必从头到尾的来进行阅读，读者可以从中选择他们需要的部分。

这类文本有很多种形式，但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织。

尽管两种方式没有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同时使用这两种方式，但是这两种组织方式对读者的要求却是不同的。

信息类文本可能有也可能没有标题或其他类型文本的组织结构成分。

①按时间排序的文本:这类文本需要按时间顺序呈现观点，此类文本会叙述事件，例如历史事件、日记、人名单或信件等。

详细描述真实生活中事件的传记和自传是这类文章的主要形式。

其他按年代顺序组织的文本是程序化的，如处方和说明书。

②非时间排序的文本:在这种文本中，信息和观点更多是按逻辑而非按时间顺序进行组织的。

例如，研究报告可以描述因果，介绍文章
可以比较、对比社会或天气，社论会呈现观点、进行辩驳或是提出证据，许多观点或主题可能会边解释边描述，论点或者一个观点的提出都可能会和论据在一起出现。

说服性文本的目的就是要影响读者的观点。

在争论和说服中，读者必须跟随着观点的逐步展开，将批判的思想带到文本中，以形成自己的观点。

有些信息类文本是说明性的，解释或描述人、事、物。

在按主题组织的文本中，主题的各方面在文中一起呈现和描述。

最后要注意，对信息的呈现不是必须要用连续文本的形式，这些形式包括小册子、列表、图表、表格、曲线图，以及那些需要某些阅读者执行的文档，如广告和通告。

在划定选文类型的基础之上，PIRIS还确定了文段选择的一些标准。

PIRIS认为阅读材料必须是学生感兴趣并可接受的。

具体的标准有:内容和阅读水平必须适合于9-10岁的学生;应该有较好的写作水平，以便使读者能够真实地参与到文章中来，并且便于对PIRLS的理解过程和策略进行问题的设计;是文学型或是信息型的文章，并且应该尽可能包括这两大类文章中的各种类型;长度不能超过1200字;材料内容应该避免和特定文化或宗教相冲突。

阅读测试的关键--试题与评分
(1)试题设计
PIRLS主要采用选择题和建构反应题两种题型来评价儿童的阅读能力。

选择题为学生提供四个可能的答案，其中一个是正确的或最恰当的，每个选择题1分。

建构反应题要求学生建构自己的答案而不是仅从可能的答案中进行选择，建构反应题用来让学生阐示他们对文本的解释和评价、展现他们的论证水平，以及让他们自己在文中寻找支持他们个人观点和推论的证据。

这种题型根据理解的深度或使用题目所需文本支持的程度来赋予1分、2分或3分。

每个文段包含11到14个题目，总分至少要达到15分。

在一个典型的文段中，一般包括7道选择题、2-3道1-2分的简答题，以及1道3分的扩展反应题。

选择题能够评价四个阅读理解过程中的任何一个，但由于选择题不能让学生解释或支持他们的观点，所以选择题不太适合用来评价学生进行复杂解释和评价的能力。

建构反应题反映了关于阅读的互动和
建构的观点--通过与阅读文本、作者和任务完成情境的互动而获得意义。

建构反应题可以用来评价四个理解过程的任何一个，然而，它最适宜用来评价需要学生提供支持的理解过程或需要学生联系知识经验进行解释的理解过程。

究竟是采用选择题还是建构反应题，还要依据所评价的理解过程以及何种形式能够最好的体现参测者的阅读理解水平，同时也要兼顾评分的效率原则。

题目编制要系统地体现PIRLS的四个理解过程，然而，文本的不同类型(文学型和信息型)决定了对这四种理解过程的解释也不相同。

举例来说，在一篇人物形象鲜明的文学文本中，在解释和整合观点、信息方面就需要设计一些表述人物性格和动机的题目。

相对应的，在信息型文本中，考查这一理解过程的题目更可能是要求对文章不同部分的信息进行综合。

因此，题目编制一方面要由文章性质来决定，一方面还要受PIRLS理解过程和策略的影响。

不仅题目的具体内容要由文本性质和PIRLS理解过程综合来决定，在设计测试题时，题目的难度水平也要考虑到文本的长度和复杂性与所需理解过程的复杂程度之间的相互关系。

例如，最初看上去，关注和提取明确陈述的信息可能要比在整篇文章中进行解释以及与外在的经验观点相整合要容易，然而，文章都是不同的，在长度、句型的复杂程度、观点的抽象性以及组织结构等特征上都有很大不同，因而，在难度悬殊很大的两篇文章中，也可能会出现一道考查关注或提取明确陈述的信息的题要比考查解释并整合观点和信息的题还要难。

因此，在设计测试题时，需要综合考虑文本的难度和考查的理解过程这两方面因素
(2)评分指导
与所有用开放题进行的阅读测试一样，评分指导的制定对PIRLS 来说也是一项主要的工作。

在建构反应题中，学生的回答可能多种多样，评分指导就要为评分者评价学生的回答提供清晰的标准，以保证开放题评分的信度。

评分指导需要足够明确，以便能够给所有恰当的答案合适的分数并排除所有不恰当的答案。

评分指导最初的制定是与相应的建构反应题目的编制一起进行的，
评分标准产生于对某题所评价的理解过程的考虑，同时评价标准确定出每道开放题所期望的答案。

然而，在题目编写阶段，不可能预见到所有可能的学生的理解方式。

PIRI~强调评分指导的制定必须参照在预测中所获得的学生的真实的回答。

因此，在预测中仔细审查和分析学生的答案对于最终确定评价标准和选择样例就显得尤为重要了。

每个评分指导中都包含了下列各个成分:
*接受回答的每个水平的得分
*可接受回答每个水平的评分标准
*呈现出回答符合标准的具体的说明，在很多情况下，这种说明可能是几种不同回答方式中的一种，所有可能的回答方式都要明确地覆盖到。

*每个评分等级的一系列回答样例，包括零分水平的样例。

评分指导不是一次成型的，在编制试题时同时编制评分指导，通过预测来修改评分指导，补充范例，并在与题目一起进行的审查中逐步完善。

调查问卷
学生在家庭和学校里接触语言和印刷品，接受正规的阅读教学，看别人为消遣和完成任务而阅读。

这些或其他的经历和活动结合在一起，影响着儿童的阅读水平以及他们在四年级末对阅读的感受。

在家庭和学校的影响之外，是儿童生活和学习的更广阔的环境对他们的影响。

社区的大小和资源、教育体系的组织和教育决策行为都对家庭、学校产生着影响，从而影响了儿童阅读能力的发展。

PIRLS2001确定了影响学生阅读成就的三个情境:家庭、学校、国家和社会。

(见图一)
为了给说明学生的阅读成就提供背景支持，PIRLS针对以上四个情境，分别从学生、家长、老师和校长那里收集了大量问卷信息。

通过收集关于儿童学习阅读的经验的信息及其在PIRLS测试中的阅读成
就，PIRLS便可能识别出与高水平阅读能力相联系的因素或因素的联合体。

PIRIS2001设计了四份问卷:给受测学生的问卷，给他们父母的问卷，给阅读教师的问卷，给学校校长的问卷。

即学生问卷、家庭阅读学习调查，教师问卷，学校问卷。

PIRIS2006在上面四份问卷的基础之上，又加入课程问卷，由各国的研究协调员来填写，以了解阅读教学的目标，包括国家的阅读政策，阅读教学的目标和标准，分配给阅读的时间，书籍和其他阅读资源的供给。

在影响学生阅读成果的情境中又从"学校"中剖离出"课堂"这一情景。

(见图二)
PIRLS通过不同的问卷收集了各种情境中可能影响学生阅读表现的信息，以此分析对学生阅读表现的影响因素。

影响
作为一个国际性的阅读能力评价项目，PIRLS有其自身的框架结构与特点，并不是我们可以简单移植的。

但是，PIRLS的评价框架中，有很多的思想和做法是值得我国的阅读评价借鉴的，同时，PIRLS框架中的一些问题也可以引发我们继续探索。

他山之石，可以攻玉。

对于国际性阅读评价项目的借鉴和思考，不仅让我们看到国际阅读评价的趋势，也可以使我们阅读评价的思路更加开阔。

汉语言文字有其自身的特点，中国人也有着本民族的阅读习惯和文化思维，因而，在对国际性阅读评价项目进行借鉴的同时，还要结合汉语自身的特点，开拓一条真正适合中国的、适合汉语言的、科学的阅读评价之路。

阅读测试范例
裁缝
作者:Henning Mankell
当Sofia来到T otio的小屋时，T otio已经从床上起来了，他正坐在屋外缝纫机旁的木椅上。

Sofia心里很不踏实，他会不会改主意呢?
Sofia朝Totio走过来，Totio向她点了点头，在木椅子上腾出了点地方，让她能够坐下来。

他们都没说话。

Sofia看着T otio，他好像陷入了沉思。

缝纫机上盖着那棕色的木盖子。

Femanda的鼾声从屋子里传出来。

"生活总要变的，"T otio突然说，"你知道，它总会发生的，但无论如何，它还是会让你很惊讶。

"他走到桌子边，掀起了缝纫机上的木盖子，用手抚摸着缝纫机光亮的表面。

"在过去的三十五年里我一直使用这部机器，"他说，"我不知道已经从这针上穿过了多少线，也不知道有多少线被缝在了裤子、衣服和帽子上。

"
Sofia能听出Toti很悲伤。

她想，人变老之后又不能再工作一定是一件很难受的事情。

Totio弯身捡起了椅子下的一样东西，把它给了Sofia，那是一块由白色硬纸板做的招牌，上面写着"Sofia Alface裁缝店"。

Sofia感觉到她的心跳得很厉害。

她开心地笑了，那是真的了，明天，她将接管缝纫机和这间小屋。

"记住，顾客满意了便会再来，"Totio说，"不满意的顾客只会来一次，不会再来光顾。

明天你来的时候，这个招牌将会挂在那里，早上，我的招牌将会消失，而且Fernanda和我也会离开。

小屋是你的了，还有这缝纫机，以及所有的顾客。

"
"我还有很多事情要学。

"Sofia说。

"对我来说也是如此。

"Totio回答，"你不可能知道所有的事，总要不断去了解。

"
屋里传来的打鼾声停止了，Fernanda走了出来。

"我想你应该知道这是Fernanda的主意，"Totio说，"当我觉得眼睛看不见东西的时候，我说我应该卖掉缝纫机了。

但是Fernanda认为，让你来做裁缝，偶尔给我们些钱会更好些。

"
Fernanda坐在了长椅上。

Sofia被夹在了Fernanda和T otio之。