思维导图提升小学生科学单元复习能力的实践研究

思维导图提升小学生科学单元复习能力
的实践研究
摘要：新课程改革的不断深入使得当前课程教育迈入了一个崭新的阶段，无论是素质教育的指导理念还是立德树人的根本任务，都指向了对学生的全面综合培养与发展。

因此，小学科学教学的教学目标不再只是要求学生仅掌握教材中的知识，而是在学习知识的过程中去形成、发展能力与思维观念。

小学生正处于各方面能力发展的初期，加上课堂教学教师的主导作用要一定程度上多于学生的主体作用，学生很容易出现缺乏学习主动性和积极性的情况，这也是抑制综合能力成长的一个原因。

小学科学课堂应当着眼于实际学情，结合课程内容来选择适合学生的教学方法，从而在转变教学方式的前提下帮助学生完成对知识经验的自主建构，促进多元能力综合发展。

本文从当前小学科学单元复习教学角度出发，对如何在教学实践中运用思维导图提升学生的综合能力来进行简要探讨。

关键词：小学科学；单元复习；思维导图；教学实践；能力
思维导图最初是被用作做笔记的工具，随着时代的不断发展，思维导图逐渐开始成为了一种认知工具应用到各个领域当中。

在当今的课程教育领域中，思维导图的应用与实践已经十分具体化。

伴随着新课程标准的颁布，小学科学课程基础性、实践性与综合性的特点被明确，同时也表明了小学科学课程的地位，旨在培养和促进学生探究、思维、实践等各项能力的提升，以及情感态度价值观的形成。

思维导图与小学科学的融合，充分体现了科学教学不仅需要让学生掌握基础概念知识，更要在学习过程中学会自主思考，也因此思维导图的运用要着重培养学生对信息的整理和归纳，逻辑与创新思考等能力。

一、思维导图的使用原则
在小学科学课堂中使用思维导图要结合一定理念和原则来进行展开，一般来说，在单元复习教学中可以让学生围绕中心点来自主建构思维导图的框架，进而
由教师引导或小组合作等方式来进行内容填充。

具体教学过程对于教师和学生而
言都不是一成不变的，既可以运用板书和多媒体课件来梳理和描述逻辑关系，也
可以师生一同绘制思维导图，逐步帮学生建立起对知识内在联系的认识。

临近结尾，教师还可以将自己在课前绘制好的思维导图进行展示，供学生参考并完善自
己的思维导图。

思维导图虽然是一项工具，但其在科学课堂中的运用要能够达到
促进师生有效互动的目的，使课堂氛围活跃起来，学生随时提出问题，教师及时
予以反馈，师生一同沿着教学主线来完成思维导图，提高单元复习效率。

二、单元复习与思维导图
课后阶段是教学的巩固与强化，是必不可少的环节。

一般教师在完成基本授
课后，需要对教学过程进行评价总结和反思，以思维导图为基础来做好收尾工作，为学生的单元复习做准备。

进入复习阶段，复习对于科学课程而言十分重要，由
于科学课程本身在课时安排上要相对较少，所以学生如果不能定期进行复习，那
么教学效果必然会大打折扣。

传统的课堂复习过于倾向笔记和测验，笔记是由学
生对所学过的知识进行反复记忆，但这并没有考虑到学生是否明确自己需要巩固
的内容，这样无目的性的复习不仅浪费时间，而且会困扰学生，影响学习的积极性。

思维导图的运用不仅不需要大量的笔记，而且能够包含很多内容，既能够节
约时间，还可以快速地将所学知识进行梳理整合，对于已经牢牢掌握的知识可以
一笔带过，而对于需要再深刻理解的内容则可以进行加固。

此外，学生还可以与
其他同学进行交流，相互借鉴各自的思维导图绘制经验，在互动中促进共同进步。

三、单元复习能力的提升
单元复习不同于新授课，教师要在教学方式及教学策略的选择上有所改进，
灵活使用思维导图来完善学生的认知，对基础知识进行回顾、发散以及深化，达
到单元复习教学本身以及提升学生能力的综合目标。

例如，在“地球表面及其变化”中，课上教师可以直接拿出地球仪和地形图来作为辅助工具，引导学生以
“地球表面”为主题来绘制思维导图，以第一个分支“地形”为例，地形可以延
伸出山地、高原、平原、丘陵和盆地，通过观察地球仪来让学生举手表达自己对
地形所了解的信息，配合地形图来边观察边回顾。

如观察日喀则，可以在高原这
一分支下写上“地形开阔”“面积大”“周围以明显的陡坡为界”三个内容。

在
思维导图的绘制过程中教师要时刻引导学生对相关知识内容进行补充，纠正学生的错误，完整单元复习，期间还可以通过小组合作的方式来一起完成思维导图，通过分工来实现信息的交互，确保每一个学生都能够充分参与其中，进行更加高效的单元复习。

综上所述，新课程改革背景下，全面培养学生的综合素养是课程教育的主基调，而在小学科学教学中应用思维导图不仅可以推动学生的深度学习，更可以在改变学生学习方式的过程中提升其各项能力。

相信在今后的广泛深入研究中，思维导图与小学科学教学的融合会更加完善，助力学生的成长发展。

参考文献：
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