《中学教师专业标准》说明ppt课件

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第2方面、是2010年国家颁布实施《规划纲要》，《纲要》对教师队伍提出五点 要求：第一，要建设高素质的教师队伍。第二、加强师德建设。第三、提高教师 业务水平。第四、提高教师待遇水平。第五、健全教师管理制度。你说师德做到 什么情况那叫高尚，什么叫做高素质、什么叫师德合格，什么叫不合格。没有标 准。所以从这五个方面哪个方面看它都需要国家尽快出台《教师专业标准》。
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“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业 能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学 教师的主要工作，因此《标准》对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的， 其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这 些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必 须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作， 教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能 力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教 师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的 需要。
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《教师专业标准》解读 东北师范大学教育学部 邓 涛博士
《教师专业标准》是2012年教育部通过长达八年的研究，正式公布出来的，对我们国 家幼儿园教师、小学教师、中学教师三个系列作了一个规范性的要求，标准颁布以后， 到目前，大家还没有感觉到有什么变化，但是可能在不久的将来，教师的考评、教师 的入职、教师的绩效工资核定、教师资格证书的定期注册考核恐怕就依照这个来办。 政策才颁布有一年，所以很多政策得一段时间能看到效果，今天与大家分享邓涛博士 的部分讲座内容，使大家对《教师专业标准》有所了解，我们可以根据专业标准指引 的方向，看我们国家将来教师从官方的要求上来说，应该朝哪方面去发展。邓博士就 《中学教师专业标准》作了解读，小学和中学有很多一样的地方，有不同的地将在活 动的交流中提到，邓博士的讲座主要内容包括以下四个方面：
第一个方面 职业理解与认识 （1）贯彻教育政策，遵守教育法规 （2）理解教育意义，热爱事业 （3）认同教师专业，注重发展 （4）要求有良好师德，做到为人师表 （5）团队合作，协作交流
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国家为什么对教师职业道德如此强调呢？是因为大家都认识到，教师这个职业不 同于其他的职业，因为在教师的劳动过程当中，教师个人的人格力量对于学生的 发展有很重要的作用。 从教育理论上来说，教师这个职业是需要人的道德水平， 需要以人的人格力量作为教育的重要资源之一。当老师你从教的资本，一个是凭 知识，一个是凭能力。三就是凭你个人魅力。个人魅力很重要的一条就是师德水 平。我们都知道，“亲其师，信其道，”“其身正，不令则行，其身不正，虽令 则不行”从这几句话，可以看出，教师职业道德对教师工作来说的的确确是很重 要的。在这个专业标准没出台之前，有一个《中小学教师职业道德规范》，但规 范放在那里，很少有人去管他，很多的国家规定政策太高，以至于很多人做不到， 所以这次教师专业标准，他是合格教师标准，但是上不封顶，你要想伟大，你要 想优秀，没有封顶，对教师职业道德定位时，
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《中学教师专业标准》包括三个维度、十四个领域、六十三项基本要求.《小学 教师专业标准》包括3个维度、13个领域、58项基本要求。
下面我们逐条看看都有哪些具体要求，哪些我们能做到，哪些我们还需要努 力。
一、.专业理念与师德,包括：职业理解与认识、对待学生的态度与行为、教育教 学的态度与行为、个人修养与行为。
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（3）“能力为重” 。强调教师的教学实践能力、教学组织与管理、专业发展能 力。当教师的首先教学能力要过关， （4）“终身学习” 。强调教师要学习先进理论、提高文化素养、形成终身学习 习惯。其实就是不断的发展。
在这四个基本理念下，教育部从专业理念与师德、专业知识、专业技能这三大维度 来提要求的。 四个基本理念对于幼儿园小学中学老师的要求都一样，专业理念这一块，专业知识 和专业技能，幼儿园小学中学就不一样了。
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三、《专业标准》的主要内容。这是重点。
《专业标准》的整体框架是这样的：四个基本理念，加上三个维度，加上十几个领 域，六十项左右的要求。
四个基本理念是什么呢？师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。任何一个 从业者在从业之前，你的大脑必须装着这四样东西。
四个基本理念： （1）“师德为先” 。要求体现在三个方面：对待职业、对待学生、对待自己。 （2）“学生（幼儿）为本” 。这次专业标准最大的亮点。要求体现在三个方面： 尊重、遵循、促进。从这几个词来看，国家对教师的课堂教学，学生的管理，学生 的评价要求全面转向以学生为本。这些都体现在下面的具体标准中。
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二、《标准》的基本内容 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即 “三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理 念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六 个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。
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“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自 身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教 育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要 求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现 了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现 了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。
20现在教育部相关的政策法规明确的提出对学生的体罚进行禁止所以呢现在又出现了很多学生处于放任自流的状态所以不少人开始呼吁保留教鞭适度惩戒大家看不叫体罚叫什么叫惩戒不少学者认为还是要适当的在学生犯错时采取适当的教育手段帮助学生改正错误小惩才能大戒如果始终按照教师专业标准亦步亦趋完全走向另一个极端也不利于教育的发展
为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出 的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常 的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群 体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有 机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要 求。
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第二个方面，对待学生的态度与行为。 教育部在教师专业标准中提出这条：
第一点，“关爱学生，重视学生身心健康发展，保护学生生命安全。”我想问问 老师们，假如在学校里面发生像自然灾害这样的事情，你觉得老师们是不是应该 首先舍弃自己的生命去保护学生的生命？必须的。大家的回答正好符合了教师专 业标准的规定。这次《教师专业化标准》明确把这个写进去了。这个规定大家要 了解，它已经写进了标准，说明了这个规定已经在官方的政策文件中已经生效。 实际上国际上也是如此，比如，英国老师不准体罚学生而且要保证学生的生命安 全。学校里所有教师除了要具备教师资格证，还要向学校出示：由警察局出的无 犯罪证明，包括开车有没有醉驾，有没有打架斗殴，酗酒，有没有欠银行信贷不 还等，学生上学有专人站在马路上引学生上学。每个班配备药品急救箱。
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首先得满足合格这一底线。但不一定要求每个人师德都达到高尚的水平。什么是师 德高尚，高度敬业，无私奉献，如果你真想做一个像霍愗征、魏书生这样全国的名 师或国宝级教师，那你的师德水平就得达到这种水平。我们不能要求每个人都这样， 但大部分的合格老师一定要达到底线水平，同时要做到坚决避免道德失守。道德失 守的水平教育部是怎么规定呢？你比如：不认同教师职业，敷衍塞责、在教育过程 当中出现严重的失误。对待学生平等、民主、关爱是最高水平，底线水平漠不关心。 道德失守，歧视、体罚、选择性交往。对待同事，最高境界，主动合作，底线水平， 保持距离，道德失守，排挤、压制。
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三、《标准》的基本性质
1994年颁布实施的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业 人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要 求作出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。
《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越 于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。
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二、《专业标准》的意义与价值。
1、规范教师专业行为，促进教师专业发展。 2、设立教师上不 封顶） 3、为教师职前培养、职后培训提供目标参照 4、为教师的资格准入、考核与评价提供依据 5、适应国际教师专业发展的潮流 邓博士：以后国家虽然按高考志愿招师范生，但实现中途淘汰机制，就是说你虽然是 师范生，但是你又没有能力教书的人，中途要把你淘汰下去。所以这次《教师专业标 准》就是要就解决这样的问题：什么人适合当教师，什么人不适合当教师。《教师专 业标准》就是一把筛子，把不适合当教师的人拒之门外。
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第3方面、从国际视野看，教师专业标准是在专业化的背景下产生的，从孔子开始 到现在，中国两千多年的教育从来没有提出过教师专业化的口号，在世界范围内也 是一样的。Ppt5不过从20世纪60年代，西方一些国家从官方开始首先倡导教师专业 化，最明显的一个法律文件是，1966年，联合国教科文组织，《关于教师地位的建 议》，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的 学习，获得并保持专门的知识和特别的技能。” 大家看一个是专门，一个是特别， 也就是说谁要当教师谁就要掌握这门知识与技能。在这之后，教师专业化运动及其 教师专业标准在很多国家逐步盛行。
从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评 价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展 教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”， 因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为 “导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专 业化的基础。
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一、了解一下国家为什么要颁布《专业标准》 二、《专业标准》的意义与价值 三、《专业标准》的主要内容。 四、《专业标准》的实施要求。
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一、为什么要颁布《专业标准》也就是《标准》出台的背景。
第1方面、我们国家近几年的教师队伍建设主题主要是质量提升，我们国家的教师在 1995年基本上解决了中小学教师数量缺少的问题，也就是说在95年之前我们国家教师谈 不上质量，当时有人到中小学教书就已经不错了。从1995年开始到1999年高考扩招之后， 随着我们国家高等教育迈入大众化的时代，大学毕业生越来越多，它逐渐缓解了我们国 家教师缺少的问题。严格的讲从2000年开始，我们国家到处发出这样的信息：我们不需 要一般的人来做教师，将来我们要高素质的人来做教师。发展到今天大家已经看到：一 个大学毕业生再到中小学谋求岗位可不像以前那么容易了。所以国家现在也具备了这样 一个条件：把教师的质量作为一个中心环节来抓。
《》说明 《》课题组负责人 史宁中
提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质 的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的 现实国情和教育发展的需要，研究制定了《》（以下简称《标准》）。
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一、《标准》的基本理念
制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》 提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学 教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。
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“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及 中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领 域，即“教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了 有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个 方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解 所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其他学科的联系”等， 这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想； 在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是 要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在 通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的 艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的 全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发 展提出的基本要求。