文本的转换语文的回归——古代寓言教学探索拾偶
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地理解 和 使 用教 科 书 ， 积 极 开 发课 程 资源 ”
呢？教师又该怎样用 好这个教 材 呢？这 些 问
① 张志公． 传 统 教育教 材论 ［ Ｍ］ ． 上海： 上 海教 育
出版社 ， １ ９ ９ ２ ： １ ６ ５
２ ０ １ ３年 第 １ 期
教育研 究 与评论
受传统文化 的“ 简单快餐 式” 做法 无法满 足人
言文 。
识， 钻研教材 ， 不断提 高 自身 的综 合素养 。应 创造性地理 解 和使用 教 科 书， 积极 开 发课 程 资源 ， 精心设计教学方案 ， 灵 活运用 多种教 学 策略， 引导学生在实践 中学会学 习。 ”
笔者在 执教 三年 级 下册 《 寓 言两 则 》 时， 发现白话 文本 的这两 则寓言教 材对于 三年级 下学期 的学生 来说 ， 他们 绝 大部 分 能够通 过 自学完成这篇教材 的学 习任 务 。针对 这样 的
好地与初 、 高 中的文 言文教 学衔接 。所 以 ， 有
意识地在小学 阶段根据教 学 的要 求和学 生 的 年龄特征 ， 补 充适 合 中年 段学 生 阅读 的文 言 文本是一种 有 益 的尝 试 。我 找来 了《 揠苗 助 长》 、 《 鹬蚌相争 》 的两 篇文 言文版 的原文 。这
就这样 ， 鹬和蚌相 持 着 ， 谁也 不
们的深层需求 。在小学 阶段提 高文言文 教学
滩上 ！ ”
河蚌毫不示弱 ， 得 意 洋 洋地说 ： “ 我 就 这样 夹住你 的嘴 不放 。今 天
拔 不 西， 你 也会 饿 死在 这 河 滩 上 ！ ”
要求 ， 有助 于加快 提 高学 生 阅读 文言 文 能力 的进程 ， 退一 步讲 ， 不能“ 加快 ” ， 也应 该 能更
习文言文 的一种基本方式 。 《 揠苗助长 》 的故事原文 如下 ： 宋人 有 闵其 苗之 不 长 而揠 之
者， 芒芒然归， 谓 其 人 日： “ 今 日病 矣， 予助苗长矣 ！ ” 其 子趋 而往视之 ， 苗 则槁 矣 。
回到 家里， 他 兴致勃 勃地说：
“ 真把 我 累坏啦 ！可 力 气总 算 没有 白 费， 咱 家 的 禾 苗 棵 棵 都 长 了一
实际情 况 ， 如果 再 照本 宣科 地花 上 几个 教 时 去实施 教学 ， 显然 ， 学 生学 习的兴趣 和收获都
不能得到增 长 ； 也 无法 在 这样 的课 堂上 进行
够解决什 么问题 ， 进一步搞清楚 。 ” ① 文言文 阅 读 能力 的不足 已经成 了制约人 们接受 优秀传 统 文化 的主要 障 碍 ， 这 已经 是 目前 基础 教育
大截 ！ ”
他 的儿 了很 纳 闷， 第二 天跑 到
田边一看 ， 所有 的禾 苗都枯 死 了。 《 鹬蚌相争 》 的 白话文本如下 ：
文本 的转换
— —
语文的 回归
古代 寓言教 学探 索拾偶
徐 瑛
徐
瑛
江 苏省 苏州ｚ － － ＿ ， ｌ ｋ 园区金 鸡 湖 学校 副校 长。
题 引起 了笔者 的思 考 。《 揠 苗 助长 》 和《 鹬 蚌
相争 》 这两 则寓 言 ， 分 别 出 自《 孟子 ・ 公孙 丑
《 义务教 育语文新课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 （ 以下简称 “ 新课标 ” ） 中指 出 ： “ 教师是 学 习活 动 的组织 者 和引 导者 。应 转变 观 念 ， 更 新 知 上５ ５ 和《 战国策 ・ 燕策 》 。 “ 新课标 ” 语文 总 目标第 ２条 中提 到 ： “ 认 识 中华 文 化 的 丰 厚 博 大 ， 吸 收 民 族 文 化 智 慧。 ” 于是 ， 笔者 想尝 试在 学生 自学 白话 文 的 基础上 ， 让 学 生 初 步接 触 这 两 则 寓 言 的 文
让 谁 。正 当 双 方 筋 疲 力 尽 的 时 候 ，
有 个 渔 夫 看 见 了， 不 禁喜 笑颜 开。
他 没 费一 点 力 气 ， 就把 它们 一 齐捉
住 了。
两则寓言的文言文短 小精悍 ， 易于诵 记 ， 适合
三年级学生诵读 。 《 揠苗助长 》 的 白话文本如下 ：
两篇 寓言 白话 文本 的语 言 浅显 易 懂 ， 寓 意也不 难理 解 。学 生通 过 预 习 ， 基本 能 在较 快 的时 间内将 文章 读通 ， 适 加点 拨就 能将 文
宋 国有 个农 夫 ， 他 巴望 着 自己
田里 的 禾 苗 长 得 快 些 ， 就 天 天到 田
章读 明白 。所 以 ， 在 了解 了学生认 知 的基 础 后， 为避免重复学生 已经掌握 的知识 ， 规避简 单重复 的学 习， 决定 将这 两 则寓 言 的文 言文
本引进课堂 。 我在执教 前 根据 学 生 的原有 认 知基 础 ， 将字义上有可能存在 的不能理 解 的地 方一一
边去看 。可他 总觉得 禾 苗一点 儿也 没有长 ， 心里十分 焦急。
一
天， 他终 于想 出 了办法， 就急
忙跑到 田里， 将 禾 苗 一 棵 一 棵 地 往
上 拔 。他 从 中 午 一 直 忙 到 天 黑 ， 累
得 筋 疲 力尽 。
做 了注释 ， 以此帮助学 生理解 字意 ， 这 也是学
有效的语言 文字 积淀 ， 似 乎只 能用 大量 的时
间讨论 这两则 寓 言 的教育 意 义 。如此 ， 语 文
阶段语 文教 育 面 临的 一个 瓶颈 。事实 表 明 ，
仅 仅通过各种 改 写本 、 影视 媒 体等 手段 来 接
课堂便失 去 了“ 语 文 的价值 ” 。如何 “ 创造 性
我们清 楚 地 知 道 ： “ 文 言 文 是 客 观 存 在 的， 并 且是 大量 的 ， 是 还有 用处 的遗 产 ， 不 能
抛掉 ， 下一 代不 能 全不 接 触 ， 全 不 读 。但 是 ， 必须把教学 文 言文 的 目的， 也 就 是我 们 指望 文言文为 我们 的下 一代 解决 什 么 问题 ， 它能
呢？教师又该怎样用 好这个教 材 呢？这 些 问
① 张志公． 传 统 教育教 材论 ［ Ｍ］ ． 上海： 上 海教 育
出版社 ， １ ９ ９ ２ ： １ ６ ５
２ ０ １ ３年 第 １ 期
教育研 究 与评论
受传统文化 的“ 简单快餐 式” 做法 无法满 足人
言文 。
识， 钻研教材 ， 不断提 高 自身 的综 合素养 。应 创造性地理 解 和使用 教 科 书， 积极 开 发课 程 资源 ， 精心设计教学方案 ， 灵 活运用 多种教 学 策略， 引导学生在实践 中学会学 习。 ”
笔者在 执教 三年 级 下册 《 寓 言两 则 》 时， 发现白话 文本 的这两 则寓言教 材对于 三年级 下学期 的学生 来说 ， 他们 绝 大部 分 能够通 过 自学完成这篇教材 的学 习任 务 。针对 这样 的
好地与初 、 高 中的文 言文教 学衔接 。所 以 ， 有
意识地在小学 阶段根据教 学 的要 求和学 生 的 年龄特征 ， 补 充适 合 中年 段学 生 阅读 的文 言 文本是一种 有 益 的尝 试 。我 找来 了《 揠苗 助 长》 、 《 鹬蚌相争 》 的两 篇文 言文版 的原文 。这
就这样 ， 鹬和蚌相 持 着 ， 谁也 不
们的深层需求 。在小学 阶段提 高文言文 教学
滩上 ！ ”
河蚌毫不示弱 ， 得 意 洋 洋地说 ： “ 我 就 这样 夹住你 的嘴 不放 。今 天
拔 不 西， 你 也会 饿 死在 这 河 滩 上 ！ ”
要求 ， 有助 于加快 提 高学 生 阅读 文言 文 能力 的进程 ， 退一 步讲 ， 不能“ 加快 ” ， 也应 该 能更
习文言文 的一种基本方式 。 《 揠苗助长 》 的故事原文 如下 ： 宋人 有 闵其 苗之 不 长 而揠 之
者， 芒芒然归， 谓 其 人 日： “ 今 日病 矣， 予助苗长矣 ！ ” 其 子趋 而往视之 ， 苗 则槁 矣 。
回到 家里， 他 兴致勃 勃地说：
“ 真把 我 累坏啦 ！可 力 气总 算 没有 白 费， 咱 家 的 禾 苗 棵 棵 都 长 了一
实际情 况 ， 如果 再 照本 宣科 地花 上 几个 教 时 去实施 教学 ， 显然 ， 学 生学 习的兴趣 和收获都
不能得到增 长 ； 也 无法 在 这样 的课 堂上 进行
够解决什 么问题 ， 进一步搞清楚 。 ” ① 文言文 阅 读 能力 的不足 已经成 了制约人 们接受 优秀传 统 文化 的主要 障 碍 ， 这 已经 是 目前 基础 教育
大截 ！ ”
他 的儿 了很 纳 闷， 第二 天跑 到
田边一看 ， 所有 的禾 苗都枯 死 了。 《 鹬蚌相争 》 的 白话文本如下 ：
文本 的转换
— —
语文的 回归
古代 寓言教 学探 索拾偶
徐 瑛
徐
瑛
江 苏省 苏州ｚ － － ＿ ， ｌ ｋ 园区金 鸡 湖 学校 副校 长。
题 引起 了笔者 的思 考 。《 揠 苗 助长 》 和《 鹬 蚌
相争 》 这两 则寓 言 ， 分 别 出 自《 孟子 ・ 公孙 丑
《 义务教 育语文新课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 （ 以下简称 “ 新课标 ” ） 中指 出 ： “ 教师是 学 习活 动 的组织 者 和引 导者 。应 转变 观 念 ， 更 新 知 上５ ５ 和《 战国策 ・ 燕策 》 。 “ 新课标 ” 语文 总 目标第 ２条 中提 到 ： “ 认 识 中华 文 化 的 丰 厚 博 大 ， 吸 收 民 族 文 化 智 慧。 ” 于是 ， 笔者 想尝 试在 学生 自学 白话 文 的 基础上 ， 让 学 生 初 步接 触 这 两 则 寓 言 的 文
让 谁 。正 当 双 方 筋 疲 力 尽 的 时 候 ，
有 个 渔 夫 看 见 了， 不 禁喜 笑颜 开。
他 没 费一 点 力 气 ， 就把 它们 一 齐捉
住 了。
两则寓言的文言文短 小精悍 ， 易于诵 记 ， 适合
三年级学生诵读 。 《 揠苗助长 》 的 白话文本如下 ：
两篇 寓言 白话 文本 的语 言 浅显 易 懂 ， 寓 意也不 难理 解 。学 生通 过 预 习 ， 基本 能 在较 快 的时 间内将 文章 读通 ， 适 加点 拨就 能将 文
宋 国有 个农 夫 ， 他 巴望 着 自己
田里 的 禾 苗 长 得 快 些 ， 就 天 天到 田
章读 明白 。所 以 ， 在 了解 了学生认 知 的基 础 后， 为避免重复学生 已经掌握 的知识 ， 规避简 单重复 的学 习， 决定 将这 两 则寓 言 的文 言文
本引进课堂 。 我在执教 前 根据 学 生 的原有 认 知基 础 ， 将字义上有可能存在 的不能理 解 的地 方一一
边去看 。可他 总觉得 禾 苗一点 儿也 没有长 ， 心里十分 焦急。
一
天， 他终 于想 出 了办法， 就急
忙跑到 田里， 将 禾 苗 一 棵 一 棵 地 往
上 拔 。他 从 中 午 一 直 忙 到 天 黑 ， 累
得 筋 疲 力尽 。
做 了注释 ， 以此帮助学 生理解 字意 ， 这 也是学
有效的语言 文字 积淀 ， 似 乎只 能用 大量 的时
间讨论 这两则 寓 言 的教育 意 义 。如此 ， 语 文
阶段语 文教 育 面 临的 一个 瓶颈 。事实 表 明 ，
仅 仅通过各种 改 写本 、 影视 媒 体等 手段 来 接
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我们清 楚 地 知 道 ： “ 文 言 文 是 客 观 存 在 的， 并 且是 大量 的 ， 是 还有 用处 的遗 产 ， 不 能
抛掉 ， 下一 代不 能 全不 接 触 ， 全 不 读 。但 是 ， 必须把教学 文 言文 的 目的， 也 就 是我 们 指望 文言文为 我们 的下 一代 解决 什 么 问题 ， 它能