从“矢量”教学,谈物理概念和规律教学

表示末 位 置相 对初 位 置 的变化 ， 学生 体 会 到位 让 移是 有大 小 和方 向的 物理 量 。 因为 是第 一 次 学 习
矢 量 ， 生 常 常 忽 略 位 移 的 方 向 性 ， 生 需 要 时 学 学
究 已经积 累 了一定 的体验 和认 识 ， 教师 作 为学 生 探 究 活动 的参 与 者 ， 随 时 与 学 生 交 流 ， 励 其 要 鼓 发 表 自己的看 法 ， 形成 良好 的学 习习惯 和课 堂 氛
ｌ 初 涉矢 量 —— 不求“ 步到 位” 一
学 素 养为 核 心 的新 的教学 理念 的 体现 ， 学生 探 把
究 活 动 的 过 程 、 法 以 及 经 历 探 究 活 动 过 程 中 的 方
体 验 作为课 程 目标 之 一 。 的合 成这 样对 学生 来 力
说 是 全 新 的 知 识 ， 有 在 探 究 活 动 过 程 中 学 生 的 只 体 验 才 能 更 加 真 实 而 深 刻 。 此 ， 放 慢 教 学 过 为 要 程 ， 学 生 在 探 究 过 程 中 获 得 切 身 体 验 ， 有 利 让 更
黄 树 林
江 苏 省 响水 中 学 ， 苏 省 响水 县 ２ ４ ０ 江 ２６０
摘 要 ： 文通 过 矢 量 教 学 ， 者 介 绍 了初 涉 矢 量 ， 位 移 ”的 教 学 不 求“ 步 到 位 ” 利 用位 移 建 立 感性 认 识 ； 涉 矢 本 笔 “ 一 ， 再
量 ， 力 的 合 成 ” 出 矢 量 运 算 法 则 和 矢量 的 定 义 ； 涉 矢 量 ， 探 究 向心 加 速 度 大 小 的 表 达 式 ”对 矢 量 概 念 的 理 解 和 运 算 “ 得 再 “ 法则 ； 涉矢量． 导理性 思维的概念和规律教 学方法。 三 倡
中能把 握 教 材 体 系 、 准 课 标 要求 、 合 学 生 的 瞄 结 认 知 能力 ， 步推 进 物 理 概 念 和规 律 教 学 ， 将 逐 必 更 有利 于学 生 对物 理 概念 的理 解 和规 律 的应 用 。
笔 者 以 人 教 版 高 中 物 理 教 材 中 的 “ 量 ”的 教 学 矢 为例谈 谈 自己的一 些 见解 和做 法 。
只要求 学 生 认识 到 ， 位 移 反 映位 置 的 变化 ， 用 不
仅 要 考 虑 大 小 还 要 考 虑 方 向 。 建 立 和 理 解 速 为
度 、 度变 化量 、 速 度 的概念 打好 基础 。 速 加
合 成 的平 行 四边 形 定 则 的一 致 性 ； 是 定 义 矢 二
量 。 知 识 上 说 ， 生 学 习 了 运 动 学 以后 ， 运 动 从 学 对 学 中 的 矢 量 ， 位 移 、 度 等 ， 生 活 中还 是 有 一 如 速 在
《 修 １ Ｐ。 思 考 与 讨 论 ” “ … 从 操 场 中 必 》 “ ：… 心 出发 ， 北 走 了 ４ ｍ ， 达 Ｃ点 ， 后 又 向 东 走 向 ０ 到 然 了 ３ ｍ ， 达 Ｂ 点 … … 你 能 通 过 这 个 实 例 总 结 ０ 到
第２ ９卷 总 第 ４ ８期 １
２１ Ｏ １年 第 ６期 （ 半 月 ） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖ ｏ ． ９ ＮＯ ４ ８ １２ ． １
（ ） ６ ２ ｌ ．２ Ｓ ． Ｏ １ ３
Ｊ ｕｒ ａ ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｎ ｏ ｎｌ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｉｇ
从 “ 量 ’教 学 ， 物 理 概 念 和 规 律 教 学 矢 ’ 谈
关 键 词 ： 量 ； 性 认 识 ； 算 法 则 ； 义 ； 性 思 维 矢 感 运 定 理 中 图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ （ ０ １ ６ Ｓ） ０ ２ １０ １ ８ ２ １ ） （ 一 ０ ３— ２
目前 ， 高 中物 理 概 念 和规 律 的 教 学 中存 在
的三 角形 定 则 。 里 的教 学 重 点 有 两个 方 面 ： 这 一 是 帮 助 学 生 理 解 位 移 合 成 的 三 角 形 定 则 和 力 的
体字“ 矢量 ”之 前 的 文 字 并 不 是 矢 量 的 定 义 ， 在 此 阶段还 不 能 给它 下 严 格 的定 义 。 因此 ， 学 中 教
不 同就可 以 了 。 ２ 再 涉 矢 量 — — 运 算 法 则 、 义 定 《 修 １ Ｐ。 “ 究 求 合 力 的 方 法 ” 究 矢 量 必 》 ６：探 探
合 成 的运 算 法则 —— 平 行 四边 形 定 则 。 由传 统
教 科 书 的验证 实 验改 成探 究实 验 ， 以提 高 学 生 科
《 必修 １ Ｐ “ 移 ”的教 学 不求 矢 量 教 学 》 位
“
一
于学 生深 刻地 理解 矢 量 的合成 法则 。 随着新 课 程
的 实 施 和 推 进 ， 生 对 于 科 学 探 究 尤 其 是 实 验 探 学
步 到 位 ” 教 学 中 ， 师 可 通 过 用 有 向 线 段 来 。 教
围 ， 学 生 提 供 必 要 的 帮 助 ， 服 探 究 过 程 中 理解 。 此 ， 为 教学 中教 师要
设 法 帮 助 学 生 尽 快 地 熟 悉 和 形 成 习 惯 。 材 中 黑 教
困难 ， 为探 究 和 总结力 的合 成 法则 提供 保 障 。 《 必修 １ Ｐｓ “ 量相 加法 则 ” 出矢 量合 成 》 ｓ：矢 得
在 的 主 要 问 题 是 ： 概 念 和 规 律 教 学 应 达 到 的 教 对 学 要 求 不 明 确 ； 视 概 念 建 立 的 条 件 、 景 和 学 忽 背 生 的认 知 水 平 ， 致 学 生 只 会 死 记 硬 背 、 搬 硬 以 生 套 ， 能 正 确 理 解 和 灵 活 运 用 。 果 我 们 在 教 学 不 如