构建优质高效课堂教学新模式
高效课堂教学模式的构建
高效课堂教学模式的构建
高效课堂教学模式的构建需要考虑以下几个方面：
1. 课前准备：包括课件的制作、课堂教学的规划、教具的准备等。
教师需要提前做好充分的准备工作，确保课堂时间充分利用，使学生在有限的时间内学到更多的知识。
2. 激发兴趣：教师需要从学生的兴趣出发，设计一些与生活相关有趣的例子、话题和故事，吸引学生积极参与到课堂中来，在激发了学生兴趣的同时，也提高了教学效果。
3. 合理分配时间：教师需要对每个环节的时间进行合理分配，精简冗长的内容，让更多的时间用在知识的讲解和讨论上。
同时也要注意把握教学节奏，不要过快或过慢，让学生跟上教学步伐。
4. 灵活运用教学策略：教师在教学过程中需要运用多种教学策略，例如互动式教学、团体合作、案例分析等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还要关注学生的学习状况，根据学生的情况适时调整教学策略。
5. 及时评价：教师需要及时评价学生的学习情况，通过课堂练习和讨论、问答环节等方式，检验学生对知识的掌握情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生及时纠正错误，加强对知识的理解和记忆。
优化课堂教学模式,构建高效课堂 唐玉法
优化课堂教学模式,构建高效课堂唐玉法在高效课堂改革中，“效”很重要。
这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。
只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。
构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
曾经有一位名师说过：“一堂优秀的课是要用自己的一生来准备的。
”可见，作为一名教师，尤其是高中教师，要跟得上当前新课程改革的教育步伐，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性的主要要求课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念、改革课堂教学模式已成为时代的需要和社会发展的要求。
课堂教学有效性即高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
1.尽可能地让绝大多数学生真正地参与到课堂中，尽可能地让学生掌握教学内容。
在学生参与中要充分考虑四个“度”：广度、深度、效度、自觉程度。
我们溧阳市戴埠高级中学是一所农村高中，为了保证课堂上每个学生都全程、高效参与，我们运行了监督、管理以及约束的机制。
2.尽可能地完成教学任务，也就是要有一定的信息量。
按照我校实际，在课堂上教师要少讲精讲，学生要多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间，从而保证教学任务的完成。
3.尽可能地优化教学设计。
教学过程要优化，教学方法要优化，尽量考虑每一节课的时间节点。
提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
优化教学模式-构建高效课堂(定稿)
优化教学模式，构建高效课堂——遵化二中“高效课堂”研讨会交流材料为深化课程改革，进一步推进素质教育，提高课堂教学效率，我校根据《遵化市教育局关于初中学校推进高效课堂建设实施方案》，结合本校的实际情况，构建了“师生双主体”和谐发展的“主动教育"高效课堂教学模式。
经过近一年的积极探索、扎实推进，取得了构建高效课堂初始阶段的阶段性成果。
为便于交流与提高，现将我校高效课堂构建工作开展以来的相关做法及体会简要汇报如下：一、大胆探索，制定方案教改的无数事实表明，凡是坚持正确的教育思想，以教育方针和教育科学理论为指导，把教改和教学研究结合起来，教改才会有明确的方向,才能健康的发展，收到事半功倍的效果；反之,若仅凭主观愿望进行教改，就会有局限性和盲目性.高效课堂是一种理想的教学境界的追求，高效课堂改革，作为一项系统工程，涉及学校管理的方方面面，为确保做到“纲举目张",切实打好这记课改组合拳，我们将课改工作纳入校长办公会议,学校领导班子多次召开专门会议，把构建高效课堂工作作为一项重要的工作来抓，务必要抓出效果，抓出成绩。
通过调研课堂现状，我们在推行小组合作学习的基础上,进一步确定了符合我校教学实际的“主动教育”课堂教学模式——“五步教学法"，完善并出台了《遵化二中“主动教育”教学模式实施方案》，旨在改变教师的教学行为，转变学生的学习方式，引导学生自主、合作、探究学习，从而提高课堂教学效率。
“五步教学法”是指“自主学习-合作探究—展示提升-精讲释疑—成果检测”五个环节。
1、自主学习学生根据导学案的指导,自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题——基础性问题。
遇到障碍时，及时记录,提交组内讨论解决。
学生通过自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，提高能力的目的。
2、合作探究由组长带领组员合作探究。
探究的内容为：1、对在自学阶段仍不能解决的问题。
创新教学模式构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂素质教育在强烈呼唤高效课堂的构建，当今的课堂教学过程应是师生共同参与、相互合作、创造性地实现教学目标的过程。
教育的发展关系到社会的进步和经济的发展，教育教学工作备爱社会各届瞩目，因此，提高课堂教学效率，改革传统教学模式，就要以不断提升教师素质为突破口，努力创新课堂教学模式，构建以人为本的高效课堂。
具体来说，从以下方面入手。
一、转变观念，努力提升教师专业素质在全面推进新课程改革，构建高效课堂的大背景下，学校必须帮助教师转变观念，提高认识，掌握新课程理念，并不断提高教师自身素质，从而打造一支高素质的教师队伍。
有了好的教师，才能为构建高效课堂提供有力的基础和保证。
首先应树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
要构建高效课堂，教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。
第二是启发意识。
课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”。
教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。
教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。
第三是民主意识。
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。
教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于提高课堂教学效率。
其次是努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理念，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段等等。
优化课堂教学模式,构建高效课堂
优化课堂教学模式，构建高效课堂1.备课求“实——预设、生成，相辅相成。
作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一、片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用，充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
2.课堂求“活”——形式、方法，把握有度。
灵活的教学方法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
二、构建高效课堂的意义传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。
新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
优化教学模式构建高效课堂
优化教学模式构建高效课堂随着课程改革的不断推进，小学课堂教学虽发生了可喜的变化，但仍不能较好的适应教育发展的新形势，还不同程度地存在着教学目的不明确、教学主体错位、教学过程粗放、教学方式单一、教学手段落后、教学质量偏低等问题。
为根本改变当前课堂教学状况，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、乐学乐教、充满活力的课堂教学模式，实现高效课堂，不仅被广大教师所认同而且备受关注。
首先，优化教学模式构建高效课堂要从落实学生主体地位、构建和谐师生关系、调动师生情感等方面积极实践。
（一）发挥学生主体地位作用，构建民主课堂构建民主课堂就是要赋予学生参与课堂的权利，使学生发挥自主学习潜能，提高学习效率。
教师要从讲学者转变为导学者，要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创造展示机会，激发学生的创造力，尽量做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。
（二）改善师生关系，构建和谐课堂构建和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，从而促进学生自我成长。
和谐课堂必须建立良好的师生关系。
第一，师生关系要平等，师生之间要充满尊重，教师要善于倾听学生的意见，欣赏学生的优点，同时也要宽容学生的缺点，维护学生的尊严。
第二，努力营造宽松的课堂气氛。
课堂上，要消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在宽松民主的气氛中彰显个性。
第三，要公平公正。
教师要面向全体学生，关注每位学生，给他们创造平等的发展空间，使不同程度的学生都有获得成功的机会。
（三）调动师生情感，构建活力课堂课堂教学既是学生在教师指导下对知识的识记、理解、应用的过程，又是师生之间情感交流的过程。
构建活力课堂，要求教师要不断丰富自己的学识，善于激发和调动学生的情感，创设新颖生动的教学情景，使用生动形象的教学语言，以自己的博识和智慧来启发和诱导学生。
其次，优化教学模式构建高效课堂要从提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的高效性等方面积极探索。
创新教学模式 构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂今年秋季，为适应高中课程改革的需要，我校抢抓机遇，学习借鉴山东兖州等地的教学改革经验，推进课堂教学模式改革，掀起了改革课堂教学模式，构建高效课堂的热潮。
一、专家引领，规范流程，全面构建高效课堂（一）改革课堂教学模式。
学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。
一是课前师生实现“两个前置”。
教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。
二是课中认真落实“六段”环节。
三是课后落实反思跟进。
认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。
（二）规范课堂实施流程。
高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。
在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。
教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。
然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。
同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。
在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。
前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。
在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。
这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。
为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。
学校应该怎样构建高效课堂教学模式
学校应该怎样构建高效课堂教学模式学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法，那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式，以下几点是小编整理的建议。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
构建高效课堂必须抓好以下几个方面:第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂双导教学是指在教学过程中同时由教师和学生作为导向者，共同参与课堂的设计和实施的一种教学模式。
双导教学将教师的专业知识和学生的学习需求有机结合，促进了教学资源共享和知识建构，提高了课堂教学的效果。
双导教学构建的高效课堂首先体现在教师与学生之间的互动上。
传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，而学生则是知识的接受者。
而在双导教学模式中，教师和学生之间的互动更加频繁，教师不仅是知识的传达者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师通过与学生的交流和互动，可以了解学生的学习需求和困难，及时调整教学策略，提供指导和帮助。
学生也可以通过与教师的互动，积极参与课堂讨论和提问，得到更深入的学习理解。
双导教学模式构建的高效课堂还体现在学生之间的互动上。
在传统的教学模式中，学生通常是独立学习并完成作业，在课堂上很少有机会与其他同学进行交流和合作。
而在双导教学模式中，教师鼓励学生之间的互助和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
学生可以通过小组讨论、合作实践等方式，共同解决问题，共同学习，提高学习效果。
双导教学模式构建的高效课堂还体现在学习资源的共享上。
在传统的教学模式中，教师通常是课堂的主要信息提供者，学生需要依赖教师提供的教学资源进行学习。
而在双导教学模式中，教师可以引导学生主动获取并分享学习资源，激发学生的学习兴趣和动力。
学生之间可以通过互联网、学习平台等手段分享学习资源，从而丰富学习内容和提高学习质量。
双导教学模式的构建可以促进教师与学生之间的互动，学生之间的互动以及学习资源的共享，从而提高课堂教学的效果。
在双导教学模式下，教师具备了更灵活的教学策略和方法，能够根据学生的需求和情况进行调整；学生也更加主动参与课堂，积极分享和合作。
双导教学模式被认为是构建高效课堂的有效方式之一。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
为了构建高效的课堂教学模式，许多学校和教育机构逐渐引入了“双导教学”模式。
该模式通过结合教师的主导教学和学生的自主学习，以及线上资源和线下教学的有机结合，实现了师生互动、知识传授和能力培养的有机结合，为学生提供了更加丰富和多样化的学习体验。
一、双导教学模式的基本特征1. 教师主导、学生主体：在双导教学模式下，教师仍然扮演着知识传授和指导学习的角色，但学生更加活跃地参与到学习活动中，成为学习的主体。
教师通过激发学生的学习兴趣和引导学生进行自主探究，实现了教师和学生之间的良性互动。
2. 线上资源、线下教学：双导教学模式充分利用了互联网和信息技术的优势，将丰富的线上资源引入到教学中，使学生在课堂之外也能够进行自主学习和探究。
而线下教学则更加注重教师的指导和学生的实践操作，为学生提供更加贴近实际的学习体验。
3. 知识传授、能力培养：双导教学模式不仅注重知识的传授，更加注重学生综合能力的培养。
教师通过启发式的教学方法、情境化的教学内容和多样化的评价方式，帮助学生全面提升自己的学习能力和综合素质。
1. 激发学生的学习兴趣：在双导教学模式下，由于教师和学生的互动更加密切，教学内容更加生动有趣，因此能够更好地激发学生的学习兴趣。
学生在学习中更加活跃和主动，愿意积极参与到学习活动中，从而使课堂变得更加生动和轻松。
2. 个性化学习指导：双导教学模式充分尊重学生的个性差异，通过线上资源和线下教学的有机结合，为学生提供更加个性化的学习指导。
教师可以根据学生的不同学习情况和能力水平，给予不同的学习建议和指导，使得学生能够更好地进行自主学习和自主探究。
3. 学生实践操作能力提升：双导教学模式更加注重学生的实践操作能力的培养。
在线下教学中，教师可以组织学生进行实验、实践操作和项目实践，提高学生的动手能力和实践能力。
线上资源也能够为学生提供更加丰富的实践案例和实践材料，使得学生能够更好地将理论知识应用到实际问题中。
优化教学模式构建高效课堂心得体会(精选5篇)
优化教学模式构建高效课堂心得体会（精选5篇）优化教学模式构建高效课堂心得体会1新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导生本教育。
作为教育组织者的教师，是高效课堂实现的关键因素。
所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：一、教师角色的分配要科学如陶行知所说“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，让学生自主发展。
教师应该真心地走进学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
二、充分的课前准备注重教学内容。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问，今儿发现问题，解决问题。
让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
特别是“备学生”要落实到位，教学设计要符合学生的认知水平，能够激发学生兴趣。
三、提高教师的艺术。
教师要善于根据具体教学情况，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
同时教师课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。
这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。
四、建立适当的激励机制。
课堂要面向全体学生。
为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。
在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
构建高效课堂教学模式 促进学校教育教学发展
构建高效课堂教学模式促进学校教育教学发展创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展的必然要求。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出：“学校要把减负落实到教育教学各个环节，改进教学方法，增强课堂教学效果。
”一、高效课堂的概念界定何谓高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
基于上述观点，笔者认为：高效课堂就是教师如何教和学生如何学的有机结合，能有效达成教学目标、学生较好地掌握新知识和技能、学生有所收获。
二、高效课堂的四要素怎样才算是一堂高效率的课呢？天津教科院基础教育研究所所长王敏勤老师指出：“在教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。
”问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。
教师应准确把握课程标准，依据学生的实际情况灵活变通，把课标落到实处。
另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。
问题二：让学生用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。
课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。
高效课堂是向40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。
问题三：让学生怎样获得？这是教学方法的问题。
目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标？一节课的效率高不高主要看达标率。
如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。
三、根据我校实际情况，逐步实施科学管理，努力构建高效课堂构建高效课堂教学模式是学校实际的需要。
“优化教学模式,构建高效课堂”工作汇报(工作汇报,高效,教学模式)
“优化教学模式，构建高效课堂”工作汇报(工作汇报,高效,教学模式)第一篇：“优化教学模式，构建高效课堂”工作汇报全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，麟游县文教局和教研室立即行动起来，按照市教育局和教研室要求，做了一下几项具体工作：一、学习宣传提高认识1、在10月28日全县中小学校长会上教研室主任董海发传达了全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神。
并将会议精神整理，通过麟游教研网向全县中小学让广大教师进行了学习宣传。
2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活动机会向全县教师介绍了我市开展的“优化教学模式构建高效课堂”教改项目的基本情况和有效教学的基本框架、模式。
二、成立机构制定计划在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会结束后，董主任及时向文教局领导进行了汇报、协商，成立了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目领导小组和指导小组，领导小组组长岳西乾（文教局主管教育的副局长），副组长董海发（教研室主任），成员有高崇会(教育股长)、闫存哲（中教组长）、马克农（小教组长）、闫福胜（综合组长）。
指导小组组长董海发，成员有闫存哲、马克农、闫世强、闫福胜、郭志强。
并确定在“职业中学（初中部）的七年级（1）班、西街小学的五年级（2）班语文科率先试行教改项目实验。
会后根据市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目启动培训会议精神和李局长的讲话精神，制定了麟游县“优化教学模式，构建高效课堂”活动第一阶段推进计划。
三、现场培训积极探索1、11月5日、9日董主任带领指导小组成员及推介员深入两个实验校传达市教改项目启动会议精神，并做了专场场辅导。
结合韩教授“先学后导，问题评价”教学模式，提出了适合我县有效课堂教学的重要形式是充分发挥新型自主合作探究学习小组的主体作用。
2、组织西街小学的领导、教研组长、实验教师12月中旬前往岐山麦禾营小学观摩学习。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂1. 引言1.1 引言双导教学模式是一种新型的教学模式，通过结合教师和学生的双重引导，实现课堂的高效教学。
该模式强调教师和学生之间的互动和合作，促进知识的传授和学习效果的提升。
在当今信息化时代，教育教学模式也在不断进行创新和改革，双导教学模式的出现为教学带来了新的思路和方法。
在双导教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和指导者。
教师通过提供学习资源和引导学生思考，让学生更好地掌握知识和提升学习能力。
而学生在这种模式下也更加活跃和参与，不再是被动接受知识，而是通过自主学习和探究获得知识。
双导教学模式的出现，为课堂教学注入了新的活力和动力，让学生在参与和合作中实现自我提升和发展。
通过本文的介绍和分析，我们将更深入地了解双导教学模式的概念、特点、优势以及实施策略，为构建高效课堂提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 双导教学模式概述双导教学模式是一种结合主导教学和辅导教学相结合的教学模式，旨在提高学生学习效果和教学质量。
在这种教学模式下，主导教学强调教师的主导地位和知识传授，而辅导教学则注重学生的自主学习和解决问题的能力培养。
双导教学模式通过整合两种不同的教学方式，能够更好地满足学生个性化学习需求，提高学生学习兴趣和积极性。
双导教学模式的核心理念是教师与学生的互动和合作，教师在主导教学环节中传授知识和技能，同时引导学生进行思考和探究，激发他们的学习动力。
而在辅导教学环节中，教师扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、提升自主学习能力。
这种教学模式促使学生在群体合作中交流思想、分享经验，更好地理解和掌握知识。
双导教学模式的推广和应用能够促进课堂教学的改革和优化，提高学生的学习效果和教师的教学水平。
通过灵活运用主导教学和辅导教学，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情和求知欲，实现教学的高效和有效。
这种教学模式在当前教育改革的背景下具有重要的意义和作用，是构建高效课堂的重要一环。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂“双导教学”是一种新型的教学模式，旨在构建高效课堂。
它将教师与学生之间的互动融入教学过程，使得教学更加生动、有趣，提高学生的学习效果。
教师发挥主导作用。
教师是课堂教学的主导者，他们需要准备充分，掌握好教学内容，制定详细的教学计划，并且根据学生的实际情况进行调整。
教师需要具备良好的教育和教学能力，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣。
学生是课堂的参与者。
学生要积极参与课堂讨论，提出问题、发表观点，与教师和同学互动交流。
通过互动，学生能够更好地理解和消化所学的知识，提高学习效果。
学生还可以通过课外阅读和实践活动来加深对知识的理解和应用。
在“双导教学”模式中，教师和学生之间形成了一种合作的关系。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学习的引导者和指导者。
他们需要给予学生关心和鼓励，激发学生的学习潜力，以促进学生全面发展。
学生也需要尊重教师，认真听讲，积极参与到教学活动中去。
教师还可以利用现代教育技术来提高课堂效率。
使用多媒体教学工具，可以通过图片、音频和视频等多种形式来呈现教学内容，增强学生的学习体验。
教师还可以利用网络资源，让学生进行网上搜索、讨论和学习交流，拓宽他们的学习视野。
“双导教学”模式能够有效地构建高效课堂。
通过教师的主导和学生的参与，教学过程更加生动有趣，学习效果也更好。
教师需要充分发挥自身的能力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到教学活动中去。
教师还可以利用现代教育技术来提高教学效率。
只有教师和学生共同努力，才能实现高效课堂的构建。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建优质高效课堂教学新模式
——临朐一中大力加强课堂教学改革侧记
从今年以来，随着全省素质教育的实施和我县“教学改革创新年”的推进，临朐一中不断加大课堂改革力度，积极探索研究新的课堂教学模式。
他们根据学生的认知发展规律，在全校推行了“三案教学”课堂模式实验研究，即课堂教学采用预习学案、讲授学案、训练学案。
预习学案重在让学生探究与发现问题，讲授学案重在突破难点和重点，训练学案重在巩固基础知识和运用知识解决问题。
“三案教学”摒弃了传统的“注入式”、“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧的教学方式，培养了学生的自主合作探究能力，极大地提高了课堂教学效率。
在“三案教学”的基础上，新学期以来，他们又经过充分研究论证，进一步细化提升为“三步六环节”教学法。
即，“课前预习”、“课堂教学”、“课后延伸”三个步骤，“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展提高”六个环节。
“课前预习”这一步骤包括“明确目标”和“自学指导”两个环节。
“明确目标”是指根据新课程的要求，每堂课前师生都要明确这堂课学习的三维目标；“自学指导”则是指学生课前在教师指导下先进行自学，教师指导自学要做到：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
“课堂教学”这一步骤则包括“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”三个环节。
“合作探究”是指课堂教学时对于学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，对于提出的问题，要按照题目的难易让每个小组的不同水平学生回答，加强生生互动，让每一位学都动起来，达到全体同学共同学习的目的；“精讲点拨”是指教师课堂讲授中侧重规范学生的专业用语、解答疑难问题、指出多种解题思路、总结规律性的方法等，原则是教师“能不出讲的就不出讲”；“练习达标”则是教师要根据教学目标适当课堂作业，并做到堂堂清、人人清。
“课后延伸”这一步骤包括“拓展提高”这一环节。
“拓展提高”是指课后教师按照分层次教学的原则，要提供不同要求的题目对学生进行拓展训练，以便达到巩固提高的目的。
为确保“三步六环节”教学法的实行，该校推行了两个责任制——以班主任为核心的班级整体教育教学目标责任制和以备课组长为核心的学科教学目标责任制。
首先，强化对班级的整体管理和考核。
该校加大了对学生的管理力度，让所有的任课教师参与到班级事务的管理中来。
由班主任负责，协同各任课教师将学生分成若干个学习小组。
每小组成员分别安排不同任务，以便于合作探究，相互学习，共同提高。
这样由原先的班主任一人独管变为现在的多人齐管，既加强了对学生的管理力度，又密切了班级组成员之间的关系，增强了团队精神。
同时，为了提高学生的素质，该校采取了多种措施：一是加强实验教学，让学生通过自己动手，发现问题、探究问题；二是将语文阅读变为大阅读，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素质；三是在注重学生英语听力的基础上，加强学生的口语交际能力；
四是加强通用技术教学，为学生的全面发展着想。
这些措施促进了课堂教学的改革，为优质高效课堂的构建注入了动力。
其次，强化对各学科备课组的整体管理和评估。
该校的各学科备课组在备课组长的带领下，认真研究大纲、考纲和教学内容，学习有关高效优质课堂的教育理论，加强集体备课，制定统一的高标准的“三案”，确保了学科组成绩的整体推进。
同时加强多媒体教学，加大课堂容量，提高课堂效率。
各级部对学科组也采用整体评估的方法，大大激发了全体教师的团队精神和协作意识。
该校要求中层以上干部都要蹲班靠科，深入到课堂教学改革中来，参与听课和集体备课活动，直接和师生分析学情教情，帮助解决师生的后顾之忧，极大地提高了师生进行课堂改革的信心。
要求教师要树立成本意识、效率意识和创新意识。
课堂教学要贯彻实施“先学后教、当堂训练、当堂达标”的教学思想，努力做到“三讲三不讲”，即“学生会的不讲，学生经过自学能会的不讲，学生经过小组讨论会的不讲；讲重点、难点，讲易混点，讲方法、规律”。
同时，严格控制课堂讲授时间，一般讲授时间不超过20分钟，将时间留给学生，充分体现新课程理念和创新意识，培养学生自主探究、合作学习的精神，实现三维目标的有机整合。
在作业布置和批改方面，切实做到分层次，对不同的学生布置不同要求的作业。
学校要求教师作业批改要及时，必须达到全批全改，并做好批阅记录，对学生作业中出现的典型错误要及时反馈、重点讲评。
还要充分利用作业的批语，注重与学生的交流、沟通和指导。
在质量测试方面，该校强化测试后的分析和讲评，注重搞好“二次过关”，推行“满分卷”活动，努力达到学生不吃夹生饭，不留知识缺憾。
通过大力推进教学改革，积极实施“三步六环节”教学新模式，大大提高了课堂教学的效率，促进了学校教育教学质量的全面提高。
近年来，临朐一中先后被评为全国中小学校园文化建设百佳创新学校、全国优质教育资源建设重点示范校、山东省高级中学“理事单位”、山东省教育科学‘十一五’规划重点课题学校文化与特色建设重点研究基地、潍坊市文明单位标兵、潍坊市文明单位、潍坊市先进基层党组织、潍坊市“三八红旗集体”、潍坊市第二届学习型标本单位、富民兴潍先进单位等多个称号。