5高等教育心理学样卷及学习要点-背诵版

附：《高等教育心理学》学习要点
第一部分：基本概念与知识
第二章专题二
25、教师威信的变化（60）
教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性。

随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生改变。

在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化。

客观因素：社会变迁、学生发展等。

主观因素：安于现状、不思进取、求知欲弱；思想保守、因循守旧、固步自封；随年龄增加教育观念变得消极，态度变得冷淡。

维护和发展：胸怀坦荡、实事求是；正确认识、合理运用自己的威信；不断进取；言行一致，做学生的楷模。

第三章专题一
2、心理发展（71）
个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

发展变化的特征：不随意、被动性到随意、主动性；认识客体的外部现象到内部本质演化；对事物态度从不稳定到稳定演变。

发展的特点：在个体发展的不同领域中，发展是连续性和间断性的统一；一定的方向性和顺序性；不平衡性（幼儿-加速、儿童-平稳、青春期-加速、平稳、下降）；规律的普遍性和发展进程、内容、水平等方面的差异性。

1、自我意识（105）
也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

它是一种具有意识性的自我觉察活动，不仅表现在个体对自己的本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。

第四章专题三
7、认知-发现说（144）
布鲁纳的认知-发现说：属于认知学习理论；【认知学习观】学习的实质是主动地形成认知结构（编码系统），学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的；学习包括获得、转化和评价三个过程。

【提倡发现学习法】教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，应当对学生自己把事物整理就绪，成为发现者。

第五章专题四
20、知识的分类（164）
根据不同的标准来分类：根据知识的意义，可以将知识分为主观知识和客观知识；【主观知识】由某些天生的动作意向以及某些意向和获得和改变组成。

【客观知识】由理论、推测、猜想的逻辑内容构成。

根据知识的表征形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。

21、陈述性知识与程序性知识（164）
【陈述性知识】能被人用语言来陈述和描述，what, why, who, where, when, how。

【程序性知识】关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识：运动技能；一定条件下使用科学原理的认知技能或者涉及使用已经获得的认知资源的认知策略
26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得（175）
设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰；合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来（差异律强调对象与背景的反差对学习的影响：颜色、形状、声音等；组合律强调刺激物本身的结构是分出对象、产生清晰感知的重要条件：时间空间；活动律强调对象活动对感知的影响）；形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善；多种分析器的协同活动，提高感知的成效。

23、记忆的分类（180）
按记忆的内容分类：形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆和情绪记忆；
按记忆的目的性分类：无意记忆、有意记忆；
按记忆的时间分类：感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆（5秒到2分钟之内，7+/-2个单位）、长时记忆；
按记忆的知识性质分类：情景记忆、语义记忆。

11、定势（202,226）
定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态（是先前活动对后续活动的一种准备状态）。

对知识迁移的影响可能积极可能消极。

第六章专题四
6、问题解决（215）
是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

特征：目标指引（有明确目标）；操作序列（有一系列操作程序）；认知操作（有思维参与）。

18、创造性的心理结构（230）
包括认知因素（知识；思维）、动机因素和人格因素（智力-相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系，>120；好奇-触发催化；冒险；自信）等方面。

第八章专题五
13、心理冲突（291）
又称心理失衡，属于轻微的心理异常。

通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。

是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。

第九章专题五
22、人格的基本特征（310）
独特性-个体的人格，由于不同的遗传因素及教育环境，所形成各自独特的心理特点；
稳定性-那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和；
整体性-有多种成分和特质构成：能力、气质、价值观和习惯等，它们相互制约，密切联系；
社会性-社会化把人由动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的；
功能性-人格决定一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运。

人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。

这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响个体与环境的交互作用。

15、气质类型说（312）
古希腊的医学家希波克拉底提出，人的气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、黏液质（安静型）和抑郁质（抑制型）四种类型：
胆汁质（兴奋型）：精力旺盛、直率热情、行动敏捷等
多血质（活泼型）：活泼好动、反应迅速、情绪发生快而多变等
8、人格障碍（324）
也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。

是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。

第十章专题六
16、激励的要素（345）
需要、动机、行为和目标是激励的四大基本要素。

特点：对象是人；被激励的人存在从事某种活动的内在愿望和动机，而产生这种动机的原因是需要；被激励的动机强弱不是固定不变的；被激励的目标状态是内隐的，其积极性只能从行为及其结果来判断。

9、需要（346）
是人的积极性的源泉，是人活动的基本动力。

人的各种活动，都在需要的推动下进行。

特点：对象性；动力性；多样性；发展性。

24、动机和行为的关系（228，350）
动机与行为的关系十分复杂，同一行为可能有不同动机，在同一个体身上，行为动机可能多种多样；动机与行为效果的关系也十分复杂，一般来说，动机和效果统一；动机与行为效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上，其关系呈现倒U形曲线关系。

14、动机斗争（354）
由于人们在采取某种行动时可能有多种动机，这些动机相互矛盾，因而形成冲突，常见的有四种形态：双趋冲突；双避冲突；趋避冲突；多重趋避冲突。

4、成就动机（355）
成就动机包含三点含义：个人追求进步以期达到目标的内在动力；从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向；个人在不顺利情境下，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。

17、马斯洛需要层次论（358）
人的需要由以下五个等级构成：生理需要，是人类最原始的基本需要；安全需要；爱与归属的需要；尊重的需要，包括自尊和受到别人尊重；自我实现的需要，是人们追求实现自己的能力，并使之完善化的需要。

5、归因（366）
归因就是寻找行为的原因。

韦纳提出了动机的归因理论，对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素。

（因素来源-内部/外部；稳定性；可控性）
2、挫折（367）
挫折是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。

第十一章专题二
27、有效教学的理念（390）
有效教学将如下理念贯穿在教学活动和教学过程中：教学应关注学生的进步和发展（最重要的特征）；关注教学效益（很高的投入产出比）；关注可测性和量化（投入和产出都应该达到）；需要教师具备一种反思意识；有效的教学也是一套策略。

12、案例教学（404）
是参与式教学模式的一种形式，是欧美发达国家进行社会科学教学的重要形式。

有助于培养学生分析问题和解决问题的能力；有利于激发学生的学习热情；有助于培养学生的能力。

19、提高教师教学监控能力的技术（409）
角色改变：树立正确的教学观念，对教学能力提高充满信心，对教学报积极态度，以积极方式对待学生，不断改进教学，使教学水平不断提高；
教学反馈：借助录音、录像等反馈技术，开展教师自我反思性反馈。

现场指导：通过听课，对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因，施行诊断。

28、教学反思的作用（410）
教学反思有助于提高教师的教学效能，专家型教师与教书匠之间的一个明显区别是有无反思的意识和反思的习惯；教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围，课堂教学是教学研究的沃土，教学反思是对课堂教学中的得失和灵感的积淀；教学反思有助于促进学生学习。

第十三章专题五
10、从众（473）
在强大的群体压力面前，个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的结果。

第二部分：基本原理及其应用
第五章专题四
2、如何加强知识的保持。

（197）
组织有效的复习：及时复习，复习的作用在于强化联系，贵在及时，还能促进对知识的理解，是学过的内容更加条理化、系统化、更便于精确记忆；多样化复习；合理地分配复习时间；阅读和尝试回忆交替进行；根据个人特点选择适合的学习方法；合理分配记忆材料，避免相互干扰；
利用外部记忆的手段：如记笔记、记卡片等。

第六章专题四
1、影响问题解决的因素及培养。

（222,228）
情境因素：刺激模式即问题呈现时的形态，包含已知条件之间的关系，体现出的一定空间特点和时间顺序；问题的信息量；问题的具体性；
心理因素：认知因素，即问题表征，知识掌握的多少，生活经验，定势，功能固着；情绪与动机因素；人格因素，即智力水平和人格特点；
通过对问题解决过程的理论分析和对成功问题解决者与不成功问题解决者的比较观察，可以提出提高大学生问题解决能力的几个步骤：
建立接纳意见的气氛；鼓励学生仔细地界定问题，正确理解问题；教给学生分析问题的方法；鼓励学生多角度地提出假设；评价每个假设的优缺点；考虑影响解决问题的因素；提供问题解决的机会并给予反馈。

第七章专题五
3、影响品德形成的因素及道德行为的培养。

（257,272）
影响品德形成的因素：
遗传素质：是指那些与生俱来的生理解剖特点，其中脑的特性尤其重要（通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展；通过气质类型影响人格发展；通过性别影响…）。

环境和教育：家庭环境和教育的影响（家庭气氛，父母的教养方式和期望，家长的职业类型与文化程度）；学校环境和教育的影响（学校德育，校风和班风，教师教书育人的方式）；社会环境的影响（社会风气，民族文化）。

主观因素：是大学生品德发展的内在条件。

第八章专题五
5、大学生常见心理问题的原因分析。

（286）
个人因素：生理因素（遗传因素，躯体缺陷，大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全）；认知因素（自我评价偏差，存在不合理的认知方式和信念-绝对化、过分概括化、糟得很）；人格因素（意志薄弱，耐挫能力差）。

环境因素：学校因素；家庭因素；社会因素。

6、大学生常见的心理障碍。

（293）
适应心理问题：大一新生中；
情绪心理问题：负面情绪如忧郁、焦虑、嫉妒；
自我认识问题：如自卑、自负、虚荣；
人际关系问题：人际关系不适、社交不良、心灵封闭；
恋爱心理问题：爱情的困惑、失恋的困惑；
性心理问题：对性知识有浓厚的兴趣、强烈的性欲望；
特殊群体大学生的心理健康问题：独生子女、贫困生、毕业生。

7、维护大学生心理健康的途径和措施。

（305-308）
大学生心理健康的自我维护；
大学生心理健康教育的方法与途径：开展心理健康教育，优化大学生的成长环境，建立心理咨询机构，提高大学生的挫折耐受力。

维护大学生的心理健康不可能一蹴而就，而要循序渐进，要联合学校、家庭、社会的共同力量，利用和整合已有的资源和优势，建立一个全方位、有效的心理健康教育体系，从而最终实现促进个体健康成长的目的。

8、大学生心理健康的自我维护。

（305-306）
建立正确的自我认识，形成积极的自我概念；用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境；坚持健康文明的生活方式；正确看待压力；合理宣泄情绪；对青春期和性成熟状态的良好适应。

第十章专题六
4、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用。

（362,373，374）
班杜拉认为，行为受结果因素影响。

区分不同的期待：结果期待（人对行为会导致某种结果的推测）；效能期待（人对自己是否有能力完成某一行为的判断，这种判断即自我效能感）。

人的自我效能感直接决定了人进行某种活动时的动机水平。

自我效能感具有如下功能：决定对活动的选择，人倾向于避开认为超过自己能力的任务，而去从事认为自己有能力处理的事情；决定人对活动的努力和坚持性；影响人对困难的态度，高自我效能者，困难面前愿意接受挑战，接触有潜在威胁的任务时不焦虑，任务繁重时也很少有痛苦，这种人容易成功；影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应，在解决困难问题时，高自我效能感者倾向于将失败归因为努力不够。

自我效能论可以解释生活中的许多现象，例如“艺高人胆大”。

高自我效能感的人对具有挑战性的情境敢于冒险尝试。

学生偏科的现象，亦可用自我效能感的理论去解释，凡是偏科的学科，都是学生有高自我效能的学科量贩式学生不愿学的学科，学生在该学科中自我效能也差。

所以教学应以培养学生的高自我效能感
为目标。