语文课堂生本阅“读”略谈

语文课堂生本阅“读”略谈
作者：张红梅
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第7期
福建省晋江市南侨中学张红梅
【摘要】
新课程理念下的建构式生态语文课堂教学更重视文本的阅读，文本的解读交给学生。

让他
们在“朗读”中悟出语感、“默读”中析出意境、“品读”中赏出精彩，真正让学生有自己与
众不同的阅读体验。

【关键词】
语文课堂文本阅读朗读默读品读
《课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。

”所以文本的解读应当交给学生，让他们结合自己的情感体验多元化、多角度地理解文本，“读”出自己的不同领悟。

还学生以真正的“读”者地位，让学生与文
本直接对话。

一、“朗读”悟出语感
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来。

《语文课程标准》中特别强调
“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

如何“培养语感”呢？《语文课
程标准》是这样表达的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段必不可少的“目标”。

在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多
诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

”朗读是培养良好语感的最好方法和
途径，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。

《伯牙善鼓琴》一文，学生与伯牙不是知音，所以对“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”
理解有一定难度，让学生反复读这几句，个别读，全班读，配乐读。

并让学生说说他这样读的
理由：“‘峨峨兮’中‘兮’后读音可以拉长些，‘若’提高调，‘泰山’读重些，因
为我觉得‘泰山’巍峨挺拔，应当重读。

”“‘峨’有高峻，盛美之感了，读时也可以拉些音，好似抬头仰望之感。

”
接着提问：“钟子期从俞伯牙的琴声里听出了什么？”有同学说：“是不是有点站在高
山上有‘一览众山小’的感觉？”又有同学说：“是啊，站在山顶视野开阔，心情超爽。

”
又有说：“对，感觉心胸豁达了！”……依理“洋洋兮”就是“站在江河边有总‘海阔天空’
的释怀。

”“有江水那样宽广的胸怀。

”……最后，就可以理解钟子期听出了“俞伯牙倾注在
琴声里像峨峨泰山一样的志向，像洋洋江水一般广阔的胸怀。

”
朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾口。

”看书必须先要熟读，让书上的
语句都好像出自于我的嘴巴，那就要大声的读出来，用恰当的语气语调朗读，通过听觉感受体
会作者心中所想，悟出作者内心所要表达的情感态度。

二、“默读”析出意境
默读，《现代汉语词典》解释为“不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。

”《语文课程标准》对各学段的默读均提出了明确的要求，可见默读的重要性。

“各个
学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”默读不用出声，利于集中思考、理解所读的内容。

默
读时要求学生边读边想边圈画，遇到重点、难点之处尤其要着重圈出来，并反复读，细细品，
有时还可停下来思考一番。

《河中石兽》一文有关物理的问题，而七年级还未开设物理课，因此反复读，反复揣摩课文，学会从文字上赏析出文本的所涉及的物理知识，成了课堂教学的难点。

课上我采用默读的
方法，让学生不出声反反复复读，为注意抓住课文中关键字从字意上来理解，并要求试着在稿
纸上画出冲刷的示意图。

由于课文内容比较深，学生默读后，稍作讨论并让学生自己谈。

“‘其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴’ ‘激’音同‘击’我想有‘冲击’的意思，‘啮’从口，从齿。

有‘咬’的意思，水冲刷沙子，被石兽挡住就形成坑洞，这时‘啮’应该就有侵蚀的意了，所以这句话的意思应该就是指水流反冲的力量，一定在石头下面迎水的
地方侵蚀沙子形成坑洞……”学生默读后，能够静下心，运用知识的迁移，对有些难解字词有
了联想式的解读，对课文内容的理解就会明析。

学生在无声的默读中静下心来沉浸在文本当中，调动知识的积累，从不同的角度对文本进
行解读，反复揣摩文本，与文本碰撞出情感的火花，产生独特的体验，这样就能够深入地走进
语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间蕴涵的思想感情，入境悟情，与作者文本进行有效的
对话。

三、“品读”赏出精彩
语文教学要学会品。

关键地方，要深入思考，叫品味。

学生读书时要求他们用两只眼睛看书，“一只眼睛看纸上的文字，另一只眼睛看清纸的背后”（歌德）所蕴涵的意思。

品味文
本要抓住关键词语，品词品句读精彩，入境入情赏美境。

《课程标准》中课程目标写道：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

学习《荷塘月色》一文，对荷塘和月色的景致进行详细的描写一段，进行一番美读后，我
让学生欣赏这段文字美在哪里？一开始许多同学还答不上来，又让学生不出声张嘴默读，并让
他们圈出动词、找出修辞手法。

大家都拿起笔，低下头在文中圈画。

很快有同学有答案了，有
个同学率先站起来说：“‘叶子本是肩并肩密密地挨着’用了拟人的手法，‘挨’这个动词
赋予了叶子人的动作。

”“老师我画出了‘泻’ ‘浮’ ‘洗’ ‘笼’等动词。

‘泻’
字有一泻千里的气势，把月光笼罩大地写活了，有了动感。

‘浮’可以感受到青雾的薄，与
叶花贴得很近，似有似无，给人轻飘之感……”
课文中有优美的景物，有我们用眼睛看不见的美。

怎样让学生看到那些看不见的美，就要
让学生学会品读，结合上下文多读几遍，停下来思考、质疑，不受任何限制，读到动情处可以
细细咀嚼，再三品味，这样可以有效地提高阅读的思维和理解能力。

上海特级教师张大文认为，阅读教学的思路就是“语言——思想——语言”。

其核心就是：“教师要让学生弄明白，这样的语言表达怎样的思想、感情，这样的思想、感情为什么要用这
样的语言而不用别的语言表达。

”怎样的阅读都离不开对文本的“读”，多种形式的“读”可
以让文本有不一样的感受。

“阅读就是学生满怀激情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。

”文本是一个很好的例子，利用好文本可以让阅读迁一发而动全身，让我们陶醉于作者所描绘的意境中，体会其中的精彩。