排除英语口语交流心理障碍的策略研究
浅谈英语口语考试心理障碍的消除
浅谈英语口语考试心理障碍的消除内容摘要：本人针对多年初一、初二年级英语口语考试的工作实践，对参加英语口语考试的学生成绩进行分析、反思，找出学生成绩不高的成因，阐述消除原因的对策。
关键词：英语口语考试心理障碍消除随着英语新课程标准的进一步实施，在英语考试中增加口试内容也就变得非常有必要了。
经过对我校初一、初二年级学生参加期末英语口语考试过程的分析，学生口语考试的心理障碍，成为了影响学生英语口语考试成绩最突出的原因。
一现象在传统的英语教学中，由于一直注重句型结构、语法结构等形式的训练，忽略了实际语言环境的训练，造成了学生笔试时对答如流，而语言实际运用能力缺乏。
有的学生知道很多单词、句型、课文，但口试时，不知从何说起，注意力过多集中在语言形式上，无暇顾及其意义和内容，在表述语言时没有一个完整的概念，完全处在迷惘的心理状态中；有的学生只注重掌握语言规律，忽视实际运用，口试时，在外部因素和气氛的干扰下，未能有效驾驭语言材料，对想说的语言材料不能及时检索，导致表达不清楚，完全处在紧张而怯场的心理状态中。
二原因通过分析，可以发现学生英语口语考试心理障碍形成的原因很多。
有的学生，因为教师在平时教学中忽视口语的重要性，就片面地认为句型、语法是学好英语的关键，结果背了大量的句型和语法概念，但到了具体的语境却不知所为；有的学生，即使在课堂上学到一些口语，但课内外的英语环境缺乏，因而无法及时得到复习和巩固；有的学生，因为相应的文化知识或背景知识不多，口试时，即使语言水平很高也开不了口；有的学生，听力水平不如口语能力，口试时就无法做出与试题相应的回答；有的学生，想表现与众不同的思想，但生词太多，不能很好地表达，因而产生一种挫折感，对口语考试产生害怕的心理；有的学生，天生谨慎，个性比较内向，口试时担心说错遭人耻笑，这样势必影响学生正常口语水平的发挥。
除此之外，教师自身的素质、教材的使用、班级的人数和口试的环境等，都会对学生口语能力水平的形成、提高、发挥产生较大的影响。
农村初中学生学习英语口语心理障碍的解决策略
农村初中学生学习英语口语心理障碍的解决策略农村初中生不同于城市学生，他们接触英语的时间相对较晚。
这时，由于他们的汉语思维已经趋向定型，所以在说的过程中不但会受到发音器官、逻辑思维等多方面因素的影响，而且还会受到兴趣和喜好的制约。
因此，许多农村初中生在接触英语口语练习期间，往往会表现出兴致缺乏、恐惧、不喜欢学等情况。
针对这些问题，合理采用情境教学法，让学生在情境体验中尝试说英语，以此丰富口语练习的趣味性和内容，不仅可以有效帮助学生克服心理障碍问题，同时还能加强他们对英语口语表达的兴趣和热情。
下面，我便根据自身教学经验谈谈如何围绕情境体验解决农村初中生英语口语练习的心理障碍问题。
一、试听结合，让学生说前认真聆听兴趣是学生最好的老师，也是帮助学生解决心理障碍问题的良药，从兴趣的角度着手打造初中英语口语练习课，不但可以激发学生的参与积极性和学习热情，同时还能让课堂练习从被动转型为主动，由此提高整体效率。
我认为，电子白板和多媒体等电教设备不但可以有效实现农村初中英语口语练习的趣味性，让其具备试听结合的特征，而且还能让学生在视觉和听觉的双重情境的促进下感受到英语所散发的魅力。
以人教版初中英语七年级下册《Unit 2 What time do you go to school？》为例：这节课主要学习了交际用语“What time do you usually get up？”、“I usually get up at six thirty”.“When do your friends exercise？”“They usually exercise on weekends.”等句型的用法。
其中，为了帮助学生在口语表达上更好地使用这些句型，以及新课中出现的生词是getup 、take a shower、get stressed 、brush teeth 、early和radio station 等，在练习之前我将相关的多媒体视频资料播放给了学生。
大学生英语口语交际障碍及消除策略实证研究
及 交 际 策 略 的运 用 可 有 效提 高学 生 的 交际 养： ①教 授 音 标 发 音方 法 ， 养学 生 自主 拼 能 力 。 培 英语 口语交 际 能力是 英语 综 合素 质的 读 单 词 的 能 力 。 教 学 内 容 具 有 较 强 的 趣 体 现 。 ② 在发 音 准 确 的 基础 上 ， 生 必须 提 高 学 味 性 、 用性 。 实 ③每 次 教授 一 项 学 生 尚 未 掌 词 汇 自主学 习能 力 ； 握 基本 的 语 法知 识 ； 掌 握的语法知识 。 ④选 择 表 演 性 较 强 的 教 学 了 解 中 西方 文 化 差 异 ； 可能 的 创 造 、 用 尽 利
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科 教 论 坛
大 学 生 英语 口语 交 际障 碍 及 消 除 策 略 实证研 究
伦 淑 新 （ 山师 范学院滦州分校 河北 唐山 唐 ０３０ ６ ０） ７
流。 然而 ， 目前 我 国 的 英 语 教 学 而 言 ， 就 多 不 知 道 如 何 用英 语 进 行 表 达 ， 是 由于 他 这 不 数 大学 毕 业 生还 尚未 达 到 运 用英 语 进 行 口 们 对 英 语 语 法 掌 握 得 不 透 彻 ， 懂 得 英 语 主 主＋系＋表 。 前者 语 交 际 这 一 目标 ， 交 际 过 程 中存 在 着 诸 基本 句 子结 构 ： ＋谓＋宾 ； 在 后 多 障碍 。 了 消 除 障 碍 诸 因素 来 提 高 学生 说 明 主 语 做 了什 么 ， 者 描 述 主 语 的 特 点 为
者 从 下 列 方 面对 学 生 进 行 了交 际能 力 的 培
词 汇 量 ， 师首 先要 教 授 音 标 的 正 确发 音 内 容 ， 供 充 足 的 输 入 信 息 ， 置 交 际 情 机会 运 用英 语进 行 口语 交流 ； 当的 运用 交 教 提 设 适 方 法 ， 后 指 导 学 生 运 用 音标 进 行 单 词 拼 境 ， 任 务型 和 交 际 型 教学 法 为 主 。 然 以 ⑤讲 解 际策 略 ， 守交 际 原 则 。 就 要 求教 师 在 英 遵 这 读 练 习 ， 步 掌 握 字 母 及 常 见 字 母 组 合 的 中 西 方 文 化 差 异 。 逐 ⑥为 学 生 讲 解 交 际 策 略 语 教 学 中真 正做 到素 质 教育 ， 强对 学生进 加 行 ｌ语 交 际 能 力相 关 诸 要素 的 培 养 。 ａ
浅谈学生学习英语的心理障碍及应对策略
浅谈学生学习英语的心理障碍及应对策略我在农村中学任教英语多年，体会到农村初中英语教学和城市相比，因受社会环境、教学条件及师生素质等多方面因素的影响，具有一定的距离。
加上农村初中学生在学习英语时很多都会产生一些学习上的心理障碍，或轻或重，影响到他们学习英语的成效。
通过自己的教学实践，我分析总结了农村中学生在英语学习时存在的一些心理障碍类型，设法找到其形成原因，并针对具体情况，运用了一些解除这些心理障碍的策略，为培养学生综合运用语言的能力、提高英语教育教学质量做了一些尝试。
一、农村中学生英语学习心理障碍的类型及成因1.羞涩胆小型。
对于广大的农村初中来说，其实英语课程仍为起始课程。
虽然学生在小学有学过英语，但因环境、师资等影响，学得并不规范，只是说，在初中开始学习英语之前，他们或多或少接触过英语。
但一进入中学英语课堂，农村学生的行事胆小、羞于开口、怕出错误、不善合作学习的毛病就显现出来了。
他们的那种学习好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。
由于害羞胆小，他们不敢开口，不肯开口，有的学生甚至会由于某个词的发音、某个句子的朗读弄得面红耳赤。
有一部分学生即使上了高中，同样不敢主动开口练习。
虽然这种心理障碍主要出现在初学阶段，但如果不能及时排除，则会影响学生的后续学习。
2.焦虑恐惧型。
学习之初，学生们的学习兴趣较浓。
但随着时间的推移，学生所学知识量逐日增加，部分学生开始感到压力很大。
他们或是由于课堂内外的表现落后于别人、或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而怀疑自己是否能学好英语，表现出一种十分焦虑的心态。
用学生自己的话说，就是“越学越难学，越学越不想学了”。
3.厌恶逆反型。
受恐惧心理的影响，学生的英语成绩会迅速下降，以致厌恶英语学习。
当这种心理障碍形成后，学生对英语学习毫无兴趣可言。
他们会讨厌与英语学习有关的一切，包括英语教师，甚至包括那些英语成绩好的学生。
在课堂上，他们故意扰乱课堂纪律，影响他人学习，课堂上顶撞老师成为他们的乐事。
英语口语交际障碍成因分析及对策研究
口语交际是体现在语言交流过程 当中的， 这～ 点对于 绝大 多数中国学 路人 ， 而不是奴仆。千万不要 对学生言 听计从更 不要有 求必应 ， 于一些 对 生来说 却是可望而不可即 ， 学校教 学当 中缺 乏适 当的机 会和场合 ， 得英 经过思考就可 以解决的问题 ， 师大可 以袖手 旁观 ， 使 教 直到 学生 自己成功解
语 学 习停 留在 文 字 的理 解 和 运 用层 面 ， 口语 交 际环 境 不 足 。 ４ 学 习习 惯 障 碍
决了问题， 这不仅可以帮助学生树立 自信心 ， 还可 以帮助 他们 学会 自立 ， 帮 助他们养威 自主学习 ， 自主解决 ， 自主运用 的 良好 习惯。在真正 的 口语交
部分学生缺乏自主学 习的精 神， 遇到 困难 往往采取 回避 的做 法 ， 对教 流过程当中， 允许学生犯～些错误 ， 有些错误学生 能够 自我认识到 ， 远比教 师过分依赖 ， 在实际生活 当中不愿 意去大胆 尝试 ， 不愿意 在实际 生活 中检 师指出好的多。每次谈话 完毕后 ， 师不要急于 纠正学 生的错误 ， 教 一旦形
中圜校外教育 圃
英 语 天 地
英 语 口语 交 际 障 碍 成 因 分 析 及 对 策 研 究
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０ 爰 甚语 口语 交际 能 力在 英 语 学 习 中 占据 重要 的地 位 ， 同时也 存 在 着许 多障碍 。例 如 ， 言 障碍 ， 理 障 碍 ， 境 障 碍 ， 惯 障 碍 和 方 语 心 环 ３ －
克服小学英语口语表达中心理障碍的研究3页word文档
克服小学英语口语表达中心理障碍的研究在当前国际交流日益频繁的大环境下，社会对学生英语口语表达能力的要求越来越高，小学阶段是训练学生口语的最佳时期。
但是通过调查，我们发现有不少学生在课下英语说得很好，但在上课却不敢举手回答问题。
英语口语能力训练是英语教学中让教师十分头疼的一个问题，我们应该从小学生的认知特点出发，营造和谐的英语交际环境，逐步培养小学生的学习自信心。
一、影响小学生口语表达的心理障碍因素分析小学阶段的学生，自尊心都比较强。
他们在口语学习过程中经常会觉得紧张、焦虑，害怕说错话、害怕犯错误。
这会严重影响学生的语言学习，容易造成学生行为失败。
而行为失败反过来又会加剧学生的紧张、恐慌，形成恶性循环。
这种现象如果得不到及时的引导，学生的自信心就会越来越弱，非常不利于学生英语口语能力的提高。
性格也是影响学生英语口语表达水平的重要因素。
有的学生性格比较内向，与人交流时经常目光慌乱、发音含糊，害怕教师当众提问自己，不敢接触教师的目光，这种腼腆的性格，会严重阻碍学生口语水平的提高。
另外，一些外界原因也间接地制约了学生口语水平的提高。
我国的应试教育制度使很多英语教师都把主要精力放在了考试要考的听力和笔试上面，片面地强调语法的讲解和训练，忽视了口语的训练。
由于没有良好的英语交际环境，小学生接触真实英语交际语境的机会非常少，口语学习主要靠课堂上机械地练习，缺乏运用英语进行思考、交流的机会。
二、克服小学生口语学习自卑心理的方法和策略融洽的师生关系、轻松的课堂气氛是消除学生焦虑情绪、增强学生自信心，帮助学生学好口语的关键。
亲其师才能信其道。
教师要真诚地俯下身去与学生交流，用自己人格魅力去赢得学生的尊敬。
工作中，教师要不断提升自身的综合素质，用自己的人格魅力去吸引学生，让学生在学习的过程中能感觉到教师对自己的鼓励，并主动接受教师的教导。
在英语口语教学中，教师要注意保护学生的自尊心，要经常使用鼓励性的语言，多表扬、少批评，利用多种方式来激发学生练习英语口语的热情。
学生英语口语学习的心理障碍分析与教学对策
学生英语口语学习的心理障碍分析与教学对策一、心理障碍产生的原因和具体表现1.第二语言（英语）的学习受母语（汉语）的影响。
中国学生开始学习英语时大多已掌握了汉语语法和习惯用法，这对学习英语必然产生很大的副作用，也可以叫负迁移。
在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下，就易产生心理障碍，表现为：不能直接接受英语，总想译成汉语；缺少与真实语言环境的接触，很难学到纯正的口语，错误屡见不鲜；在人前频繁出错，产生羞耻心理；意志薄弱者，“逢”难便退。
2.口语学习不同于书面语学习。
口语与书面语具有本质上的不同。
书面语言学习可以是个人行为，而口语学习常常是集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流；书面语可以仔细推敲，而口语必须及时、准确；书面语训练时出现的错误可能是隐含的，而口语训练中出现的误解与错误表现却是显而易见的。
因此，口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性，使学生在口语学习过程中产生了心理障碍，表现为：怕开口，少开口，甚至不开口。
虽然我国英语教学改革已取得了很大的进展，但是传统的重语法轻口语的教学思想仍然影响着师生。
在缺乏语言环境的情况下，书面语言学习较口头语言易获得成就感。
这在客观上更助长了学生对口语学习的畏惧心理、躲避心理，加重了心理负担。
3.学生智力因素和非智力因素的差异。
智力与英语学习存在着一定的联系。
我们经常看到这样的情况，在同一个班、同样的教材、同样的教师，有些学生学起来容易，而有些学生学起来特别困难。
但是，很多研究表明，智力与外语的阅读能力、语法知识及词汇量有关，而与听力、口头表达技能关系不大。
因此，口语学习中由于智力因素而产生的心理障碍只是暂时的、非正常的，是可以克服的一种心理障碍。
相比之下，英语学习尤其是口语学习中的心理障碍受非智力因素的影响更大。
一般而言，性格开朗，自信心强的外向型学生喜欢交际，胆子大，不怕出借，常显得自信大方，善于和人交谈，他们比内向型学生更占优势，英语口语学得更好。
消除英语学习心理障碍之策略.doc-
消除英语学习心理障碍之策略.doc1、消除英语学习心理障碍之策略1.主动构建民主和谐的师生关系在具体的教学工作实践中我们不难发觉，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的喜爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生中尤为突出。
学生是一个个活生生的人，是一个个具有进展潜力与内在需求的人。
因此，在教学中我们要把学生作为一个平等的人来看待，真诚地爱惜每一个学生，让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者，又是一个能关心自己的伴侣。
这样，就可以更好地激发他们的情感因素，调动学生内在的学习动力，培育学生较高的学习动机，激发学生深厚的学习兴趣，克服心理障碍，敢于表现自己，敢于质疑问难，敢于向教师理论，敢于自己动手寻求学问，敢于向困难发出挑战。
2.端正学习看法，明确学习2、目的要让学生明确学习外语必需勤奋，一劳永逸是不行的，一个学生不管多么聪慧，不勤奋学习，他同样学不好外语，一个智力一般的学生学外语只要勤奋，确定会学好。
爱迪生曾说，“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”说的就是这个道理。
在教学中，我们要注重培育学生勤奋好学的良好品质。
要让学生明白英语的学科价值，懂得为什么要学习英语学问，以及学好英语后，在自己的人生道路上有什么作用，使其增添克服英语学习心理障碍的自觉性，主动主动地投入到学习之中。
3.注重学法指导，提高学习效率任何一门学科的学习都离不开科学的方法。
首先要让学生制定长远目标，明确每节课的学习任务，争取课内外各种机会多练习英语。
教会学生课前预习、课上听讲、课后复习的方法。
教会学生各种学习策略，如学习听3、力的方法、学习口语的方法、学习阅读的方法、学习写作的方法、记忆单词的方法、考试的方法等等。
让学生产生一种事半功倍的感觉，从而克服各种消极心理，提高学习英语的兴趣和主动主动性。
4.注重自身素养，加强教法讨论社会在进展，科学在进步，语言在改变，英语教师若不与时代同步前进，势必落后于时代而使自己不能胜任教师工作。
小学英语口语交际中心理障碍的疏解方法
鼓励学生积极参与口语交际，对他们的表现给予正面评价，增强自信心。
正面评价
通过模拟真实情境，让学生反复练习，逐渐减少紧张情绪。
情境模拟
03
个性化指导
针对学生的不同性格特点和学习需求，提供个性化指导，帮助学生发现自己的优势和潜力。
针对自卑型的疏解策略
01
层次教学
根据学生的不同水平，设计不同层次的教学任务，让每个学生都能在适合自己的范围内得到成功体验。
研究展望
研究不足与展望
THANKS
谢谢您的观看
04
研究结果与分析
通过问卷调查和观察法，发现选取的小学生中存在较为明显的英语口语交际心理障碍，主要表现在紧张、焦虑、缺乏自信等方面。同时，通过个案研究发现，存在心理障碍的学生在英语口语交际中表现不佳，容易影响他们的学习效果和兴趣。
研究结果
针对以上研究结果，分析发现心理障碍的产生与学生的性格特点、家庭环境、学习压力等因素有关。其中，内向、害羞、自信心不足的学生更容易出现心理障碍；家庭环境不良、父母教育方式不当也会影响学生的心理健康；此外，学习压力过大，如考试、竞赛等也会导致学生出现紧张、焦虑等心理问题。
研究结论
研究建议
研究结论与建议
总结与展望
05
心理障碍是指个体在认知、情感、行为和社会适应等方面出现的显著偏离正常状态，通常表现为焦虑、抑郁、恐惧、强迫、失眠等症状。在小学英语口语交际中，心理障碍可能导致学生不敢开口、表达能力差等问题。
研究总结
小学英语口语交际中心理障碍的成因主要包括学生个性、学习经历、家庭环境、社会文化等方面。例如，内向、缺乏自信的学生可能更容易出现心理障碍；过去在英语口语交际中的失败经验也可能导致学生不敢开口；家庭环境的不利影响，如缺乏语言刺激和支持，也可能增加心理障碍的发生概率。
高中生英语口语心理障碍的表现、原因及对策
高中阶段是学生面临升学压力的关键时期，面对竞争激烈的环境，学生容易产生焦虑和恐惧心理。
口语练习机会少
课堂教学不足
英语课堂教学多注重阅读和写作能力的培养 ，口语练习的机会相对较少。
缺乏自信
部分高中生由于缺乏自信，害怕在口语表达 中出错或被嘲笑，因此尽量避免口语交流。
04 高中生英语口语 心理障碍的对策
加强口语教学，注重培养学生的口语 表达能力，提高学生的自信心。
实施多元化的教学方法，关注学生的 个性差异，激发学生的学习热情。
关注学生的心理健康，加强心理辅导 ，帮助学生克服口语心理障碍。
06 参考文献
参考文献
参考文献1 标题：高中生英语口语心理障碍的表现及原因
作者：张三
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05 结论与建议
研究结论
高中生英语口语心理障碍较为普 遍，主要表现在焦虑、害羞、自
卑、抵触等方面。
口语心理障碍与学生的个性、成 绩、教师的教学方法等因素有关
。
口语心理障碍会影响学生的英语 学习成绩和口语表达能力的发展
。
对高中英语教学的建议
建立良好的师生关系，营造轻松的课 堂氛围，降低学生的焦虑情绪。
03 高中生英语口语 心理障碍的原因
语言环境影响
缺乏英语口语环境
国内缺乏英语口语的日常使用环境，导 致高中生难以自然融入英语口语交流中 。
VS
母语干扰
汉语与英语的语言结构和表达方式存在较 大差异，高中生在口语表达时容易受到母 语的干扰。
学习压力过大
考试导向的教育
以考试为导向的教育体制导致高中生过于关注笔试成绩，而忽略口语表达能力。
研究方法
采用文献法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对高中生英语口语心理障 碍的表现、原因进行深入研究和分析，并提出相应的对策。
英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略5篇
英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略5篇第一篇：英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略摘要：针对当前中过英语教学中重读写轻听说以及口语水平滞后的现象，本文对学生在口语的学习过程中所遇到的各种心理障碍及其产生的原因进行了集中的深入分析，并在此基础上提出了目前环境下大学英语口语教学改革的策略建议。
关键词：心理因素，英语口语教学正文：随着改革开放的不断深入以及对外交往的日益增多，英语的重要性越来越得到显现。
一直以来，传统的教学理念认为提高学生的听说能力的基本办法是提高学生的基础知识，扩大他们的词汇量、句型结构等。
但随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的心理问题越来越受到重视。
教学方法的科学性要求教学方法符合学生的心理活动规律，若想使口语教学效果最大化，教师应从心理学的角度来探索有效的教学改革方法。
一、口语交际心理障碍类型和成因（一）传统的谦虚和中庸的思想是影响中国人生活理念的重要因素。
中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了特性鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真的听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。
他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极的回答问题往往被看作是爱出风头。
这样，教师的提问得不到积极地响应，学生丧失了许多开口练习的机会，而教师提问的积极性也慢慢的越来越低。
（二）名声和面子影响了学生口语水平的提高。
中国人认为爱惜自己的名声，保持一颗羞耻之心是做人的根本，也是维系中国人道德价值和道德情感的纽带，但过度维护面子也使人们产生了虚荣心和自我抑制的心理。
在口语教学过程中，学生出于面子和自尊的过多考虑，在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。
在没有十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发言表达自己的观点，因为这样会有“丢脸”的风险，他们宁愿选择沉默，这对英语口语的学习非常不利。
（三）能力和自我认知水平的高低影响了学生的口语水平的提高。
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析
农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析农村中学生英语口语学习面临的心理障碍有很多，主要包括以下几个方面：
1.语言焦虑
由于长期受到英语学科的压力，农村中学生对英语口语学习会感到非常紧张，产生语
言焦虑。
他们可能担心自己发音不准、文法错误、说错话等，这些焦虑会导致他们在课堂
上不敢开口，甚至害怕面对英语口语考试。
2.自我评价
农村中学生普遍对自己的英语口语能力缺乏自信，认为自己听力、口语、写作水平差，产生自我评价的问题。
对于这些低估自己口语能力的学生来说，他们常常担心被别人嘲笑，然后考虑放弃尝试。
3.交际恐惧
农村中学生往往不善于开展口语交际，害怕与人交流，因此很少有机会进行英语口语
对话练习。
对于他们来说，不熟悉英语语音规律，不能聆听和理解外语的人说话，面对它
们很难正常交流。
针对这些心理障碍，可以采取以下措施：
1.鼓励和支持
老师要积极鼓励学生参与英语口语活动，提高他们的自信心，减少语言焦虑和自我评
价问题。
另外，学生之间可以互相支持，一起练习英语口语。
2.积极参与练习
学生要积极参加英语活动，勇于开口练习英语口语。
只有多练习，才能提高说的水平。
3.创设尴尬情境
在学习中，老师可以创设一些尴尬情境，让学生在语言环境中练习英语口语，通过这
样的练习，学生能快速适应英语口语环境，增强英语口语表达能力，从而降低他们的交际
恐惧。
综上所述，要成功地克服英语口语学习中的心理障碍，需要老师和学生的共同努力。
只有相互信任、鼓励和支持，才能让学生在英语口语方面得到有效的提高。
高中英语课堂中学生口语克服心理障碍的方法探究
教师可以为学生提供心理疏导，帮助他们 认识到自己的恐惧和不安，并鼓励他们勇 敢地面对和克服。
鼓励团队合作
教师应该尽可能地为学生提供口语实践机 会，让学生在实践中锻炼自己的口语表达 技巧。
教师可以鼓励学生以小组形式进行口语练 习，让学生在团队中互相支持和鼓励，共 同克服口语心理障碍。
05 实证案例分析
案例一
总结词
角色扮演活动是一种有效的方法，可以帮助学生提高口语自信。
详细描述
在角色扮演活动中，学生可以模拟真实生活中的情境，扮演不同的角色，通过对话、表演 等方式练习口语。这种活动可以让学生更加自信地表达自己的想法，因为他们在表演中不 会感到压力或焦虑。
总结
通过角色扮演活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提高口语自信，增强口语表达能力。
提供正确的引导
当学生出现错误时，教师可以通过引导和提示，帮助学生自己发现 错误并纠正。
培养学生的自我纠错能力
鼓励学生自己在口语学习中发现错误并进行纠正，培养他们的自我 纠错能力。
04 教师在学生克服 口语心理障碍中 的作用
教师在口语教学中的角色定位
创造良好的语言环境
教师应该为学生创造一个轻松、愉快的语言环境，让学生感到自 在，降低紧张情绪。
小组讨论可以为学生提供一个相对安全的环境，让他们更加放松地表达自己的想法，从而降低口语焦虑，提高口语表达能力。
案例三
总结词
详细描述
总结
个性化指导是一种有效的方法，可以 帮助克服学生的口语心理障碍。
个性化指导是指针对每个学生的具体 情况和需求，提供个性化的指导和支 持。这种指导可以帮助学生了解自己 的优点和不足，从而更好地克服口语 心理障碍。例如，对于一些自信心不 足的学生，教师可以提供更多的支持 和鼓励，帮助他们建立自信。
浅析初中生英语口语学习心理障碍及对策-文档资料
浅析初中生英语口语学习心理障碍及对策英语口语学习是初中英语学习中的重要部分。
首先，英语口语的学习可以为学生以后的学习奠定坚实的语言基础，使学生在学习英语的过程中积累经验。
其次，口语学习可以激发学生学习英语的兴趣。
再次，学生可以通过口语学习了解国外文化。
但是，在我国有的学生尽管英语成绩不错，却是开不了口，这与初中英语新课标的要求相知甚远。
那么，要分析找出其中的缘由迫在眉睫，找出解决的方法也是急中之急。
一、心理障碍分析我们把初中生学习英语口语的心理障碍归因于以下几个方面：1、轻视心理，导致不想去说。
在我国的教育形势下，大多都以考试成绩为目的。
而往往很多时候英语并不考口语，因此学生理所当然的认为口语不重要。
从而，学生没有学习英语口语的动力，缺乏参与活动的激情，抱着无所谓的态度。
2、闭锁心理，导致不愿去说。
初中生的自我意识正在增强。
在口语活动中，英语发音不正确或语法错误，会招来同学朋友的嘲笑，这无疑会挫伤一部分学生的积极性，尤其是性格内向的学生，使得他们产生自卑心理，不愿开口，或是孤独的对集体活动无动于衷。
3、焦虑心理，导致不敢去说。
语言焦虑是指学习者在使用英语进行听说读写活动时，感到自己有限的英语知识无法准确有效的表达自己而产生的紧张、害怕的感觉。
焦虑可以说是学习外语的最大的情感障碍。
怕说错是形成焦虑情绪过高的主要原因，不知道怎么说也是语言焦虑的原因之一。
4、懈怠心理，导致不肯去说。
首先，一部分初中生在小学阶段未学过英语，有一些虽然在家里或者小学期间学过一点英语，但也是非常有限的。
所以，对他们而言，英语是一种陌生的语言，必须从基本的字母开始学起，因此，他们产生了畏难心理，认为自己没能力学好英语，缺乏学习英语的信心，继而产生一种自卑心理，不敢开口说英语。
其次一部分初中生缺乏口语练习的环境和条件，开口用英语交流的机会少，使得他们在课堂上学到的知识不能及时地巩固，慢慢地就形成了恶性循环。
二、策略与建议心理障碍是初中学生在英语口语学习中遇到的一个重要问题，心理障碍会影响口语活动的顺利进行和活动效率，不利于英语口语的学习，因此，教师和学生都应该对此采取相应的对策。
农村初中学生学习英语口语心理障碍的解决策略
农村初中学生学习英语口语心理障碍的解决策略【摘要】农村初中学生学习英语口语存在心理障碍的问题，已经引起人们的关注。
本文首先通过介绍农村初中学生学习英语口语的背景和存在的问题，阐述了解决这一问题的重要性。
在提出了一系列解决策略，包括提高学生学习动机、创设轻松的学习氛围、提供实践机会、激发学生兴趣和建立自信心。
这些策略有助于帮助学生克服心理障碍，提高口语表达能力。
在对文章进行总结讨论，展望未来研究的方向，并得出了一些研究启示。
通过本文的研究，可以为农村初中学生学习英语口语提供实用的解决方案，促进他们的学习和发展。
【关键词】农村初中学生、英语口语、心理障碍、解决策略、学习动机、学习氛围、实践机会、学生兴趣、自信心、总结讨论、展望未来、研究启示。
1. 引言1.1 背景介绍农村初中学生学习英语口语心理障碍是一个普遍存在的问题，随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，掌握一定的英语口语能力已经成为必备的能力之一。
在农村地区，由于师资力量不足、教学条件落后等原因，很多学生在学习英语口语时遇到了各种困难和障碍。
这些困难既有来自外部环境的限制，也有来自内在心理因素的影响。
农村初中学生学习英语口语心理障碍的根本原因是他们对英语口语学习缺乏足够的兴趣和动力，他们往往觉得英语口语学习很枯燥、难以掌握，从而导致学习积极性不高。
学生缺乏自信心也是一个普遍存在的问题，他们害怕犯错、害怕被人嘲笑，因此在学习英语口语时表现出紧张和抵触情绪。
针对这些问题，我们有必要深入研究农村初中学生学习英语口语心理障碍的解决策略，以帮助他们克服困难，提升学习效果。
1.2 问题提出农村初中学生学习英语口语存在着一些心理障碍，主要表现在缺乏自信、害怕出错、怯于开口和担心被他人嘲笑等方面。
这些问题导致了学生学习英语口语的积极性不高，难以真正融入到口语学习中去。
针对这些问题，需要研究解决策略，帮助学生克服心理障碍，提高他们的学习效果和口语表达能力。
1.3 研究意义研究农村初中学生学习英语口语心理障碍的解决策略具有重要意义。
新课标下小学生英语口语表达中的心理障碍与对策
《新课标下小学生英语口语表达中的心理障碍与对策》2023-10-27contents •引言•小学生英语口语表达中存在的心理障碍•心理障碍的成因分析•解决心理障碍的对策与建议•案例分析与实践启示•结论与展望目录01引言背景在新课标背景下，小学英语教学中越来越重视口语表达能力的培养。
然而，很多小学生在英语口语表达中存在心理障碍，影响其口语表达能力的发挥。
意义本研究旨在探讨新课标下小学生英语口语表达中存在的心理障碍，分析其原因，并提出相应的对策，为小学英语教学提供参考和指导，帮助小学生克服英语口语表达中的心理障碍，提高其口语表达能力。
研究背景和意义目的本研究的主要目的是探究新课标下小学生英语口语表达中存在的心理障碍，分析其原因，并提出相应的对策。
方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法等多种研究方法，以全面了解小学生英语口语表达中存在的心理障碍及其原因，并收集一线教师和学生的意见和建议，为提出有效的对策提供依据。
研究目的和方法02小学生英语口语表达中存在的心理障碍在英语口语表达中，缺乏自信是小学生普遍存在的心理障碍之一。
总结词这类心理障碍通常表现为学生在口语表达时声音微小、含糊不清，或者频繁出现语法和词汇错误。
有时，学生会因为害怕被嘲笑或批评而拒绝开口说英语。
详细描述缺乏自信语言焦虑总结词语言焦虑是指在语言学习和表达过程中出现的紧张、焦虑和恐惧情绪。
详细描述这种心理障碍可能导致学生在口语表达时出现思维混乱、心跳加速、出汗等生理反应。
在极端情况下，语言焦虑甚至可能导致学生完全失去语言能力。
语言焦虑通常与学生的自我评价和自尊心有关。
文化差异与口语表达总结词文化差异在英语口语表达中也是一个不容忽视的心理障碍。
详细描述由于中西方文化背景和教育体系的差异，学生在口语表达时可能会不自觉地使用一些不符合英语习惯的表达方式。
例如，在英语中，人们通常使用委婉语和敬语，而在汉语中，人们更倾向于直接表达自己的观点。
大学生英语口语交际心理障碍及消除策略
一 大学 生 英 语 口语 交 际心 理 障碍 及 消 除策 略
葛红梅
（ 山师范学院 滦 州分校 唐
伦淑 新
河北 唐山 ０３０ ） ６ ７ ０
摘
要 ： 心理障 碍是大学 生英语 口语交际 中存在一个 普遍现 象。因此 ，对心理 障碍的成 因进行分析 总结 ，从 口语交 际观 、中介语 、错误分 析、情境教 学等 方
面 探讨相应 的消除策略 。 关键 词 ： 心理障碍 ；中介语 ：错误 分析；情境教 学 中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标 识码：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ７ ９ ２ １ ）０ ２ １ ６ １ ６ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ３ ０ ４ —０
英 语 口语 水平 是衡 量英 语整 体 水平 的 一个极 其 重要 的指 标 。多年 来 ， 大 学 生英 语 口语 交 际能力 的培养 一 直是 高校 英 语教 学 中最 薄 弱 的环节 。许 多大 学生 怯 于开 口说 英语 ，不能 正 确 、流利 、得体 地 用英 语 来表 达 自己的
者不 完 善或 错误 的外语 知 识 这种 错误 ，因为 出错 者对 相 关 知识 尚未 形成 规则 体 系 ，很难 自行 意 识 到错 误 的存在 并 加 以改 正 ，便 有 待 于他 人对 其加 以指 导说 明 。 （ 淑新 ，２ ０ ： ３ ） 伦 ０８ ２ 此外 ，有 些 错 误会 造 成 交 际过 程 中 的 误解 ，或 者会 妨 碍 交 际 正 常进
意 思用英 语进 行 口语 交际 。
１ ２缺 乏 自信 。 由 于我 国高 校 很 多 学生 的英 语 口语水 平 不 高 ，底 子 ． 薄 ，平 时 口语 练 习机 会较 少 ，致 使英 语 口语 水 平得 不 到提 升 ，便产 生 了 自 卑 心理 ，对 自己缺 乏 自信 心 ，不 敢 开 口说英 语 ，怕 出错 丢 失脸 面 ，甚 至对 口语 课形 成 了抵触 情绪 。 １３ 轻视 口语 。 自大 学 英语 四 、六级 考 试推 行 以来 ，一 些学校 把 学 生 ． 四 、六 级通 过 率作 为 衡量 一所 学 校英 语 教学 水 平 的唯 一标准 ，所 以许 多 学