核心素养视域下的初中数学大单元教学研究

核心素养视域下的初中数学大单元教学
研究
摘要：在进行初中教学时，教师要秉承核心素养的理念，让初中生在学习数
学时，形成数学核心素养，初中生有了核心素养数学学习的效率会随之提升，在
上课时，教师一般都是分层次进行教学。

分层次教学与分层教学有所不同，分层
教学是根据初中生的数学学习情况，对不同层次的学生进行针对性教学，而分层
次教学就是按照知识的难易程度进行教学。

教师在备课时，要将本节课的教学内
容分为难、中、易三个程度，在上课时，先让初中生学习比较基础和简单的部分，然后一点点提升难度。

在数学教学时，要要调整自身的教学模式，要采用大单元
教学的方式，对初中生进行数学教学，通过这种教学方式，体现出核心素养的价值。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学
引言
在对初中生进行数学教学时，教师可以采用大单元的教学方式，在使用这种
方式进行教学时，一定要注意与其他的教学方法配合使用，如果单纯的使用这种
教学无法保障数学教学的质量，只有与其他教学方法配合使用，才能达到预期的
教学效果。

这种教学方式有其自身的优点，就是可以帮助学生对零散的数学内容
和知识进行整理，梳理好整个单元的数学内容和知识之间的关系，将这些内容联
系在一起。

在进行大单元数学教学时，教师要秉承核心素养的教学理念，将这种
教学方式与课时教学法结合到一起，能够帮助教师有效控制教学进度，夯实初中
生的数学基础。

教师可以利用这种教学方式，构建完善的知识体系，让学生按照
知识体系进行数学学习，梳理知识点以及各个知识点之间的联系，将复杂的数学
内容和知识点采用通俗易懂的方式，传授给学生，以此来保障初中生的数学学习
质量。

一、大单元教学
在对初中生进行数学教学时，采用大单元教学的方式，这种教学方式主要就
是将分散的知识点汇总起来进行教学，将这些知识点按照统一的标准整合到一起，以单元为中心展开数学教学。

单元内每个小节之间都有一定的联系，单元与单元
之间也会存在联系，教师采用这种方法就是加强小节与小节之间、单元与单元之
间的联系，通过这种方式，也能让初中生形成举一反三的能力，让初中生可以运
用一种数学知识点，解决同一类型的习题。

在采用这种教学方法时，教师要利用
课堂让初中生形成属于自己的知识构架，这样能够提高初中生的学习效率。

在运
用这种教学方法时，教师要先对学生进行浅层知识教学，然后在让学生了解比较
深入的数学知识点，这种教学方式适用于每个层次的学生，正是因为大单元教学
法有这一优点，才能得到教师的广泛应用。

在教学期间，学生不仅掌握了本单元
的数学内容和知识，学生的解题效率也会随之提升，在提升解题效率的同时，教
师还要提高解题的准确率，这样才能提高学生的数学成绩。

教师也可以将这种方
法运用到复习当中，帮助初中生巩固和回忆所学到的知识点，提升班级内学生的
整体数学学习能力。

在教学期间，教师也要秉承核心素养的理念，在让初中生形
成核心素养的同时，也要培养学生各项数学能力，其中包括抽象思维、逻辑分析、计算、运算以及想象能力，这些都是初中数学学习时所具备的。

教师要合理利用
大单元的教学方式，让初中生形成上述这些能力，这对初中生接下来的数学学习
是有帮助的。

二、大单元教学在初中数学教学中的应用
（一）由浅入深的教学
数学是一门比较复杂的学科，因此在教学时，教师要先从简单的内容入手，
扎实初中生的数学基础，虽然在小学时期，学生已经有了一定的数学基础，但有
些学生的基础比较薄弱，为此，教师可以在上课之前，对学生进行一个简单的测试，通过这种方式，了解学生的数学基础。

在教学时，教师要从基础最薄弱的学
生入手展开教学，弥补他们数学学习中的空白，先让这类学生具备一定的数学基础，掌握一定量的数学知识，然后在教会他们怎样运用数学知识。

教师在备课时，要对整个单元的数学内容进行总结，将这个单元中比较基础的内容提炼出来，对
于数学学习能力较强的学生来说，教师可以通过这种方式让这类学生复习、巩固之前学过的知识点。

在让他们形成基础的数学学习能力之后，教师可以适当增加数学教学的难度，通过增加难度来让初中生形成数学思维，在学习数学时，数学思维非常重要，教师要秉承核心素养的理念，利用大单元教学的方式，结合班级内学生的数学基础以及学生的学习能力，制定课时计划，利用整节课的时间让初中生在课堂上消耗所学到的数学知识，这样就能节省学生课下复习的时间。

（二）重难点突破
在进行大单元数学教学时，教师除了要帮助基础较弱的学生扎实基础之外，还要让初中生学习本节课的重点和难点，在进行备课时，教师要对整个单元的重点和难点进行总结和归纳，并体现出大单元教学的优点。

这种教学方式具有较强的系统和整体性，教师可以根据教学进度，专门抽出一节或几节课的时间讲解这些重点的内容，有些重点具有一定的难度，以初中生目前的能力来说理解这类知识点需要一定的时间，为了不影响整体教学进度，教师可以对重难点展开针对性的教学。

在课堂上，主要带领学生攻克这些重难点的内容，利用重难点教学让初中生形成数学思维以及逻辑推理和分析能力。

这个阶段的学生空间想象能力有所欠缺，教师要利用大单元教学的方式，着重培养初中生的数学想象能力，并针对这一问题，展开专项的数学教学，对现有内容进行拓展，让学生自己对问题进行分析，通过自身的能力解决问题。

（三）思维导图与大单元教学结合
教师在进行大单元教学时，可以将这种教学方式与思维导图相结合，利用思维导图将整个单元的知识点呈现出来，并用不同颜色来表示知识点的难易程度，学生能够通过思维导图明确各单元和课时之间的联系。

教师可以利用思维导图让学生形成逻辑推理能力，通过丰富思维导图的内容和形式，让学生高效的学习数学，提升初中生的核心素养。

例如：教师在带领学生学习反比例函数这一单元时，可以将整个单元的知识点进行汇总，并利用思维导图将知识点呈现出来，让学生了解反比例函数与反比例函数图像之间的关系，高效记忆与反比例函数相对性的符号。

通过这种方式，
让学生熟练运用反比例函数，教师可以在思维导图上，增加一些额外的知识点，利用思维导图进行知识拓展，让初中生掌握更多的知识。

结束语
根据上文可知，将大单元的教学方法运用到初中数学教学当中，比较适合当前初中生的数学学习需要。

这种教学方法是一种比较新的教学方式，但对于教师有较高的要求，教师在备课时，不能在使用以前备课方式。

在备课期间，教师要从整个单元入手进行备课，掌握单元内每个小节的知识点，并做好汇总，教师可以将整个单元的内容打乱，按照知识点的难易程度进行递进教学，让初中生更多的掌握整个单元的数学内容。

为了让初中生更好的适应这种教学方式，教师可以多做一些练习，尝试采用这种教学方法进行教学，在教学期间，要秉承核心素养的教学理念，让初中生通过这种教学方式，全面掌握初中数学的教学内容，提高初中生的数学学习效率。

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