民族地区幼儿园开发园本课程的基本原则与路径研究——以黔东土家族文化资源为例

民族地区幼儿园开发园本课程的基本原则与路径研究——以
黔东土家族文化资源为例
吴昊东
【期刊名称】《《兰州教育学院学报》》
【年(卷),期】2019(035)008
【总页数】2页(P173-174)
【关键词】园本课程; 土家族; 幼儿园
【作者】吴昊东
【作者单位】铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院贵州铜仁 537000
【正文语种】中文
【中图分类】G612
文化是课程的母体，课程则是文化的载体，因此，文化与课程相辅相成、不可分割。

本研究认为，幼儿园可以充分挖掘文化资源并融入园本课程，不仅有利于民族文化的传承与发展，而且有助于完善课程和促进儿童身心健康成长。

一、开发土家族文化资源课程的基本原则
(一)生活性原则
生活性是民族文化的突出特点，民族传统文化形成并发展于特定的自然与人文环境中，适宜该民族独特的生活环境，是少数民族生产生活方式的集中体现[1]。

如果
远离与民族文化相依共生的现实生活土壤，教育和文化只能停留在符号层面，民众
难以理解并传承深层次的文化内涵。

因此，幼儿园开发民族文化资源课程必须坚持生活化原则。

以土家族服饰文化活动为例，教师需要根据幼儿的实际经验和活动水平设计内容，实现幼儿园、家庭以及社区资源的有机整合，可以先带领幼儿参观民族服饰一条街、民族博物馆、民族服装加工基地等场所，便于幼儿获得直观的文化感知；然后引导幼儿与父母一起收集并制作各种服饰花纹和图案；最后，教师收集幼儿作品并制作民族服饰墙，通过“乐的摆手舞”“小小设计师”“美丽的土家族服饰”等主题活动引导幼儿欣赏和理解土家族特有的服饰文化，培养幼儿感受、欣赏以及表达美的能力。

(二)民族性原则
费孝通先生提出的“文化自觉”理论认为，个体要对生活其中的文化有“自知之明”，明白文化的来源、形成发展过程、特色以及发展趋势。

文化“自知之明”不包含“文化回归”和“文化守旧”意图，只是为了加强和提升文化转型的自主能力，培养跨文化交际能力，适应新时代、新环境的文化自主地位[2]。

土家族独特的民族文化在特定的自然和历史环境中发展起来，民众也在长期的生活和生产实践中积累了生存发展策略，随着时间推移逐渐形成了土家族特有的思维方式和行为方式。

因此，教育者越了解少数民族儿童的生活文化背景，越能更好地预测、解释以及理解儿童的语言和行为，从而采取适当的教育方法和教育策略。

民族文化课程开发过程中只有坚持民族性开发原则，才能有效避免教育者基于地域和民族特点给儿童贴上刻板标签，也能客观肯定儿童的个人价值和尊严。

具体来说，土家族文化课程资源开发必须基于土家族的具体情况，结合土家族儿童的认知方式、语言特点以及行为方式，客观地厘定课程目标、选择课程内容与教学方法，凸显土家族的文化特色。

(三)整体性原则
根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，学前教育内容要体现“全面性”“启蒙性”
以及各教育领域之间的“相互渗透”[3]；按照学前儿童的身心特点、学前教育的
奠基性与启蒙性，幼儿园课程开发必须坚持整体性原则。

具体来说，幼儿园课程在实施过程中需要整合教育内容与幼儿园五大领域教育目标。

以土家族美食教育活动为例，食物制作过程有助于幼儿了解土家族美食的制作方法、营养价值以及构成，品尝环节有助于幼儿养成良好的进餐和卫生习惯，这符合健康教育的目标；美食义卖活动需要幼儿创编儿歌或设计广告词，有助于幼儿提高语言运用和口语交际能力，这符合语言领域的目标；欣赏、制作以及品尝美食的全过程有助于幼儿感受和理解土家族特有的饮食文化，从而激发他们对于民族和家乡的热爱之情，加深民族认同感，这符合社会领域的目标；制作和加工美食需要幼儿亲身参与和直接感知，在了解“发酵”“烟熏”“蒸煮”等美食制作工艺的过程中养成思考、分析和尝试的能力，培养幼儿动手动脑、善于探究以及求知探索的学习习惯，这符合科学领域的教育目标；美食制作活动结束后，教师可以引导幼儿记录或展示活动过程，比如绘画、儿歌、故事、舞蹈等，这符合艺术领域的教育目标。

二、开发土家族文化资源课程的基本路径
(一)主题活动
主题活动可以借鉴土家族的生活或文化特点，通过有效的师幼和儿童互动，帮助幼儿获得完整的知识经验和积极的情感态度。

以土家族摆手舞为例，摆手这一基本舞蹈动作体现出浓厚的祭祀文化特色，表演形式简单质朴，承载内容厚重。

教师可以设计摆手舞主题活动，意在促进幼儿五大领域的全面发展，可以引入儿歌、故事、神话传说等内容丰富语言活动，有助于幼儿了解摆手舞的起源与发展，通过学习儿歌和故事提高语言表达和交际能力；可以鼓励幼儿大胆创新，采取绘画、雕刻、泥塑等美术手段记录摆手舞的精彩瞬间，通过动手操作促进眼手协调能力、想象力以及创造力；可以初步尝试在音乐活动中引入民歌、舞蹈以及打击乐器欣赏和表演等内容；可以改编摆手舞并引入幼儿园课间操活动，幼儿通过模仿播种、插秧、推磨
等有节奏的动作促进身心和谐发展。

(二)区域活动
幼儿园区域活动具有自由、自主、开放、灵活的特性，是土家族园本课程构建进程中重要的组成部分。

教师可以利用区域活动灵活、自主的特性，将土家族文化元素融入各个区域活动。

例如，在表演区投放头包青丝帕、左襟大褂、镶边筒裤、八幅罗裙等土家族民间服饰，幼儿穿着具有浓厚土家族特色的民间服饰，拨弄着民间打击乐器，一边感受和欣赏美妙的旋律，一边发挥想象力与创造力大胆创作和表演，不仅感受艺术的魅力，而且提升音乐素养；语言区为幼儿提供土家族儿歌、故事、童谣、神话传说等素材，鼓励幼儿大胆复述并改编创编，促进幼儿的语言表达与交际能力；美工区为幼儿投放稻草、编织绳、泥巴、剪纸、颜料等素材，创设温馨的环境，鼓励幼儿大胆创作，在实际操作过程中促进手指精细动作的发展和眼手协调能力，提升同伴交往、合作、分享的能力，促进亲社会行为的发展。

(三)游戏活动
土家族民间游戏种类繁多、玩法多样、取材灵活、方便就地开展，非常适合幼儿园利用一日生活的零散时间实施。

在清晨入园时间，由于儿童的入园时间不尽相同，为了避免早入园儿童的消极等待，教师可以为其提供一些有助于培养小肌肉精细动作和眼手协调能力的土家族小游戏，比如，翻茶盆、挑小棒、叠子儿；在餐前准备时间，幼儿的活动量较大，容易兴奋和疲劳，也难以有效集中注意力，此时需要教师给幼儿提供一些可以放松身心的小游戏，比如，荷花几月开、炒黄豆、大龙穿小龙；在离园时间，幼儿的情绪波动较大，个别家长忙于工作可能无法第一时间接走幼儿，此时，教师可以组织幼儿开展集体性游戏活动，比如，老鹰抓小鸡、丢沙包、瞎子摸拐，既能帮助幼儿减少消极等待的时间，又有助于幼儿克服孤独无助的情绪，还能促进幼儿大肌肉动作的发展和培养集体意识。

(四)环境创设
幼儿园需要在公共环境创设方面花心思，比如，可以在走廊、过道、公共区域摆放土家族文化展板或宣传栏，通过图片、文字等形式系统介绍土家族的特色文化资源；可以在楼梯拐角、走廊尽头搭建土家族民俗文化表演区，根据儿童的年龄特点投放土家族服饰、头饰、乐器、音乐等素材；可以在地面、楼梯台阶以及墙面绘制富有民族特色的图画和形象；可以在户外游戏场配置土家族民间游戏器材，附有游戏材料玩法和规则。

幼儿教师也需要布置能够展现民族特色的室内环境，在活动室的窗户和门口张贴土家族手工艺作品，如窗花、剪纸、彩绘等；活动室墙面可以展示儿童创作的土家族手工艺品，如木偶、傩面具、皮影、绘画等；活动室上方可以悬挂土家族吊饰，不仅环保美观，而且可以充当区角的分隔物。

环境布置有助于儿童在耳濡目染中接受民族文化的洗礼和教育，发挥润物细无声的教育作用。

[参考文献]
【相关文献】
[1]王军.民族文化传承的教育人类学研究[J].民族教育研究,2006，(3).
[2]费孝通.反思·对话·文化自觉[J].北京大学学报(哲学社会科学版)，1997，(3).
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京：江苏出版社，2007.。