第一章：教作文,先教学生学会观察

第一章：教作文,先教学生学会观察
第一讲：怎样教学生观察呢？
初中语文课标的写作部分第三条说：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

”我对这四个分句是这样理解的：首句是讲观察的张度，第二句是讲观察的量度，第三句是讲观察的准度，第四句是讲观察的效度。

这不是“达诂”，但它让我把培养学生的观察力纳入了作文教学的轨道。

要达到“有创意地表达”，就必须学会观察。

在观察中发现生活的丰富多彩，捕捉观察对象的特征。

大凡作文水平不佳的根本原因都是缺乏生活的画面，缺乏生活的体验。

只有在作文教学中注重引导学生观察和体验生活，才能从根本上解决作文无话可言及千人一面的问题。

一旦学生在观察中获得了什么，或许终身受益。

莫顿亨特《走一步，再走一步》中的“我”，只所以对几十年前的往事记忆犹新，就是因为他有真切的体验。

那么，怎样教学生观察呢？
一，教学生什么是观察。

写作者的观察不是普通的“看”。

它是一种主动的思维活动，包括看，听，嗅，尝，想等因素。

教师要善于引导学生从课文中学观察的方法。

例如,朱自清《背影》中：“我看见他戴着黑布小帽......显出努力的样子.”这是一段观察入微地描写,来自写作者的细致观察.再如《从百草园到三味书屋》，植物的色彩，鸟虫的形态及声音，写得极富立体感。

作者获得材料的方法，仍然是观察。

如果走马观花，一瞥了之，只知其然，不知其所以然，那就不是认真地观察，没达到观察的力度。

作家王蒙在《关于短篇小说的创作》中说：“如果用我所喜欢的语言，观察力就不如说是发现力。

为什么叫作发现力呢？它是指一种能从司空见惯的东西中，发现新的事物，发现特别强烈很奇妙的东西的这样一种能力；是从平淡无奇的生活当中，发现起所有的惊心动魄的或者感人肺腑的东西的这样一种能力；是从一些细枝末节当中，发现那些具有重大的有时代意义的事物的一种能力。

从这些很细小的事物里能够感到时代的脉搏，能够看到社会生活，能够感到人与人之间的关系发生了变化的征兆，我指的就是这样一种能力。

”当然，教师不可以孤立地给学生大讲观察理论。

二，教学生怎么做观察。

1，观察概貌
在观察时，按照“总体---局部---总体”的思路，就是观察概貌。

就是以
事物总体轮廓为着眼点，再聚焦局部，最后将局部加以拢合，从而收藏对整体全面而深入地认识。

2，观察层次
阿累的《一面》写鲁迅先生体现出观察层次：外在---内在---外在;所谓层次,包含着表与里的关系。

人的层次,是指外貌与性格。

观察人物通常都从外表开始，但又不能停留在外表，是从外在特征探究内在个性。

因此，要见其外而思其内，得其里再择其表。

不能反映人物个性的外貌特征，即使再具体生动，也无什么意义；而没有外在表现的内心刻画，则会使读者感到浮泛，不着边际。

物的层次，是指形式与内容。

如《紫藤萝瀑布》等等。

3，观察进程
任何事物都有运动规律，如产生和发展，过去和现在，原因和结果，可归纳出“现在---过去---现在”或“起始---发展---最后”的观察思路。

《故乡》就是一例。

4，观察差异
常常教学生思考问题由此及彼，事物都是互相关联而存在，借助比较可发现事与事和人与人的不同属性及个性。

观察采用“此物---彼物---此物”的思路容易发现差异。

《唐雎不辱使命》一个是色历内荏，外强中干的纸老虎；一个是临危不惧，机智果敢的伏虎英雄。

对比鲜明，就是观察注重了差异。

三，教学生如何藏观察
1，写观察笔记
观察笔记是记录观察所得的笔记。

观察笔记中在“观察”二字，它强调的是观察所得，而不是阅读所得，推理所得，因此它不同于读书笔记和思维笔记。

笔记则是形式问题，表示它不是那么郑重其事的文章，带有极大的随意性和灵活性。

写观察笔记至少可以促进观察的深入，为写作积累素材，作为初学写作的突破口。

2写观察感想
通过写感想,学生的观察所得会活起来.观察结果在感想的庇护下更能保鲜.而且训练了学生的思维。

3，反刍观察结果
这种方法，不需动笔，课余不受时空限制随时进行。

反刍中整合，反刍中分类。

第二讲：认真观察，描叙具体
文章的生动形象是以具体细微的描述为基础的，要使描述细致而准确，靠的是仔细观察和反复比较，这样能把握住人物和事物的特征，那种不愿观察，不会比较，只靠猜想和随意杜撰的人是不可能把事物描述准确的，也是无法具体而生动地表现事物的。

例1、契诃夫写“打喷嚏”
忽然间，他的脸皱起来，他的眼睛迷缝着，他的呼吸停止了……诸君看得明白，他打喷嚏了。

（《小公务员之死》）
例2、我慢慢地把馒馒拿起来
忽然我在上面发现了一个非常清晰的指纹印。

以它的大小，我甚至能辨认出它是中指印。

从纹路来看，它是个“罗”，而不是个“箕”。

一圈一圈的，里面小，向外渐渐地扩大，犹如春日湖塘上小鱼喋起的波纹，波纹又渐渐地荡漾开去，荡漾开去……
啊！我一颗清亮的泪水滴在手中的馒馒上了。

只有在一闪即过的事物上做一个有心人，才能捕捉到你需要的入微细节。

例3、第一次生炉子
奶奶要我生炉子。

我先把纸塞进炉膛，然后把炭准备好。

我用火柴点燃炉膛中的纸，接着把炭往里一扔，不一会火就熄了。

哥哥看了我的一双黑手，悄悄地给我讲了窍门。

后来，我先把废纸塞进炉膛，把柴火劈好，再把炭准备好。

纸点着后，先把柴火引着，等火旺了后，再把炭放进去。

这时，烟火都从炉膛里冒出来了，我再把炉子提到外面。

过了一段时间，炉火真的着了。

看着炉火慢慢地旺起来，我十分高兴，因为我会生炉子了。

例4、爸爸刮胡子
爸爸打了一盆热水，用毛巾把嘴巴周围打湿，然后擦上肥皂，接着用左手拿镜子，照着自己的下巴，右手拿着刮刀把，使刮刀紧紧地贴着下巴。

爸爸的眼睛斜看着镜子，上下左右地刮起来，过了一会儿，嘴巴周围的胡子刮干净了。

下巴下面的胡子怎么办呢？只见爸爸噘着嘴巴，仰起头，伸长脖子，用镜子照着下巴和脖子挨着的地方，眼睛珠子斜到眼角下方来了。

他就这样看着镜子，把刮刀在上面横着刮，竖着刮，终于把胡子刮干净了。

作文必须建立在生活的基础上，真实是具体的前提；平时留心周围事物，就能在头脑中积累起一幅幅生活的画面，观察是写具体的基础；
运用了描写，人物的形象，事物的发展才能活生生的呈现出来，描写是写具体的方法。

例文5
举手
“课堂上，我一定要举手发言。

”上课前几分钟我暗暗下着决心。

“嗨，举就举呗，只不过回答老师的几个小问题罢了，有什么可怕的!”临上课还有一分钟，我故作轻松地想。

上课铃响了，老师迈着矫健的步子跨进了教室。

我的心不禁一沉。

几分钟后，老师问道：“谁能用这个单词造一个句子?”
教室里非常静，我的心突突地跳着。

我偷偷环视了一下四周，有的同学低头默坐，有的同学在摆弄着自己的笔，似乎老师的提问与他们毫无关系。

我真希望教室里能有人举手，哪怕只有一只手举起，我也就敢举手了。

可是没有。

这时，我下意识地动了动胳膊，准备举手，可心里又“怦怦”地跳。

我不知所措，不敢抬头看老师，老师的眼里肯定满是失望。

“要是有人第一个举手，我就敢第二个举手。

”
然而，还是没有。

突然间，一只手竖在我的眼前，有人举手了，可我还是不敢举手。

“唉，怎么会形成这种心理呢?怕什么?不就是举手回答几个小问题吗!”我慢慢地举起了颤抖的右手，目光扫视了一下周围，发现还是只有一个同学举手。

我把手放了下来，再扫视了一下旁边，没人注意我，我又举起了右手，举得很低很低。

这时，老师的目光向我们这边投过来，我身不由己迅速将手放下，低下了头，抬也不敢抬，生怕老师看见我。

老师没有叫我，而是叫了另一个同学，我狠狠捏着自己的胳膊：“为什么我不举手?”
作文要表现，不要陈述。

在具体写作过程中，万万不可流于简单的平面的叙述，而要巧妙地再现事实，让人物在事件的发展过程中，通过自己的行动、语言、心理活动等显示出个性化的特点。

正如恩格斯所说的那样：“要让倾向或观点从场面和情节中自然地流露出来，而不要特别地指点出来。