义务教育语文课程标准评价建议综述
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[ 7]
李明高指出 , 语
文新课标从理念到目标、 从实施到评价都呈现出一 种崭新的面貌 , 人文、 实践、 素养、 对话、 自主、 合作、 探究、 综合、 资源、 开放等十大关键词就充分体现了
[ 8] 这一点。
李海林指出: !语文课程
标准∀ 总结了现代语文教育正反两个方面的经验教 训, 广泛吸收了外国母语教育给我们的启示, 明确提 出了自己的课程理念。 格。
聊城大学学报( 社会科学版)
2009 年第 1 期
义务教育语文课程标准评价建议综述
陈黎明, 王明建
( 聊城大学 语文教学论研究所 , 山东聊城 [摘 252059) 要 ] 义务教育语文课程标准颁行后 , 人们普遍 予以高度评价 , 尤其体现在 创新与突破 、 结构与特点 、 背景与
依据 、 意义与影响 诸方面 。 与此同时 , 学者们也对课标修订提出了 如下几个方面的建议 : 明确适用对象 , 课标不需 再解读 ; 术语应明确 , 表述应更具有中国语文味 ; 考 虑应全面 , 前后应 照应 ; 应更多地体 现母语教 育特点 ; 信息技术 应 融入语文课程的各个方面 ; 应考虑 标准 的能力层 级 , 出版课标的不同版本 。 [ 关键词 ] 义务教育语文课程标准 ; 评价和建议 ; 综述 [ 中图分类号 ] G622. 3 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1672- 1217( 2009) 01- 0044- 08
44
唤和时代发展的迫切要求 ; 李海林指出 : 与 !语 文教学人纲∀ 相比, !语文课程标准∀ 不仅仅是名称上 的变化 , 它预示着语文教育的研究范型和实践范型 有重大转换 , 可以称之为#课程的觉醒 ∃ 。 王荣生 提出: 改教学大纲为课程标准 , 标志着语文科课程 与教学将实现时代转型。 [ 10] 陈玉秋、 潘涌、 徐文欣、 张伟忠和潘庆玉等则通过课标与教学大纲的对比 , 具体阐述课标所具有的时代转型的标志性。陈玉秋 指出 : !语文课程标准∀是第一次以国家纲领性的文 件对语文素质的培养做出了最新定位。[ 11] 潘涌认 为: 语文新课标所突出的育人目标 , 完全顺应世界 母语课程的宏观走势。 杨德华提出, 语文新课标 的制定与原来的教学大纲有相当大的变化和不同 , 主要表现为大纲在不同教学阶 段重视不同的 知识 点, 靠知识点的积累最后形成一个语文教学的体系 ; 新课标则既重视知识点, 重视在不同的阶段掌握不 同程度的知识, 但更重视培养学生听说读写的综合
[ 22] [ 21] [ 20]
布的语文课程标准以#课程标准∃ 取代#教学大纲∃ 的 提法 , 这不仅仅是简单的词语置换 , 而是标志着语文 课程的内涵发生了变化: 课程价值由精英教育转向 大众教育 , 课程目标着眼于学生的全面提高, 从只关 注教师教学转向关注课程实施过程 , 课程管理由刚 性转向弹性。[ 14] 潘庆玉更全面地总结了课标的 转 型 意义: 由小教学论而大课程论; 由# 唯工具∃ 论而 #工具 % % % 人文统一∃ 论; 由被动接受而自主、 合作、 探究 ; 由课堂中心而走向社会生话 ; 由知识中心论而 重视语文实践; 由语言分析本位而重视语感积累; 由 定量标准化而定性记录评定。 关于 蕴含新理念 , 于漪 所认定的课标 理念 新, 有重大突破
[ 9] [ 15]
代表了学者对课标的基本共识。
[ 16]
李素平认为 : 和以往的大纲相比 , !语文课程标准∀ 最大的特征在于#新∃ 。 韦志成提出, 课标的诞生 有着厚重的历史感和#三个面向∃ 的现实感, 它传达 了先进 的科学的 语文教 育理念。[ 17] 王松 泉认为 : #新课标∃ 与百年来所有的语文课程标准和语文教 学大纲相比较, 与现实的语文课程和教学相对照, 新 课标无论从宗旨、 目标、 内容、 要求、 教学模式和教学 方法上, 还是从结构、 体例上, 都体现了鲜明的时代 特色 , 在教育教学观念上有许多创新与突破, 蕴涵着 现代教育 , 尤其是素质教育的新理念。[ 18] 林裕辉认 为: 作为语文教改的纲领性文件 , 作为对传统语文 教育得失成败的反思和总结, !标准∀ 大力彰显了#生 活化∃ 理念。
[ 19]
彭小明指出: !语文课程标准∀ 注重
文课程在整个教育体系中 的性质、 地 位和功能 , 在 #课程目标∃ 部分叙述课程的总目标和阶段目标 , 然 后叙述#实施建议∃ 和#评价建议∃ , 使整个文本在结 构布置上显得主题清晰、 均衡对称, 沿此线索, 理解 标准基本概念和命题就有可能做到前后一致。[ 28] 关于课标的特点 , 陈黎明认为 : !标准∀ 反映了 基础教育课程改革的新理念, 体现了全新的语文课 程价值取向, 具有较强的前瞻性、 指导性。 杨再 隋指出 : !标准∀ 充分体现时代精神 , 反映国家对未 来人才规格的要求, 反映学生自身发展的需要 , 具有 前瞻性、 适应性和一定的操作性, 体现了整体性和阶 段性 ; !标准∀ 是语文教学改革不断深入的必然结果 , 是语文教学与时俱进的产物。[ 26] 吴立岗提出, !课 标∀ 对语文课程性质、 特点、 功能、 地位的概括, 与历 次教学大纲相比是最科学的。第一 , 这种概括具有 针对性和现实性 ; 第二, 这种概括也具有包容性和前 瞻性。[ 30] 耿红卫则从解读课标的角度, 梳理出语文 课程的六大特点 : 凸现语文科的人文内涵; 注重语文 学科综合性; 把握语文学科的模糊性; 强调语文学习 过程的实践性; 重视培养学生的语感; 遵循汉、 汉字
[ 3] [ 2]
除此之外, 学者们对课标 创新与突破 的肯定, 还可从其对课标的 时代转型 、 蕴含新理念 、 突 破与亮点 的评述中可见一斑。 关于 时代转型 , 于漪、 李海林和王荣生都作了 宏观的阐述。于漪认为课标 反映了教育本质的呼
毋小利提出: 课标 面向世
界、 面 向 未 来、 面 向 现 代 化, 具 有 与 时 俱 进 的 品 哈薇认为 : 课标 突破了学科中心 , 将素质教 育的理念融注到课程标准的各个部分, 切实体现了
[ 6] 型的学习方式; 对今后的语文教学具有导向作用。
ห้องสมุดไป่ตู้
学者们对课标的肯定 , 还具体落实在对课标的 创新与突破 、结构与特点 、 背景与依据 、 意义 与影响 诸方面的评述之中 : ( 一 ) 创新与突破 李建学认为: 语文新课程的理念、 教学内容、 教 学方式、 教学评价等方面都表现出了鲜明的创新特 征 , 体现出语文学科的创新思想。
[ 1]
以育人为本的理念, 体现了时代发展对语文教育的 新要求, 也是语文教育界最应追求的一种境界。
[ 4]
王毓新指出 : 课标 不仅是对试用修订版!大纲∀ 的继 承 , 更是对它的发展, 反映了大家对语文教育教学的 最新认识。[ 5] 张庆认为: 课标构建了 三个维度 的 课程目标; 体现了语文课程功能的转变; 大力推进新
!全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿) ∀ ( 除 引文外, 以下简称 课标 ) 颁布实施已经 6 年了。广 大的语文教育工作者在学习、 领会、 研究及实施的过 程中 , 产生了各种不同的认识 , 并通过报刊杂志发表 了不少评价意见和修改建议。本文主要对这些评价 意见和修改建议作综合叙述。 一、 对课标的总体评价 人们普遍认为 , 课标总结了以往语文教学的成 败得失, 借鉴了世界各国母语教育的经验, 体现了素 质教育的思想, 具有与时俱进的品格和开创性 , 代表 了语文教育改革的方向。徐龙年认为: 课标 以马克 思主义的基本原理和先进、 科学的教育理论为指导 , 总结了我国半个多世纪以来语文教育的成败得失 , 并借鉴了世界各国母语教育改革的经验, 是目前指 导我国九年义务教育中的语文学科教学最权威、 最 具法规性的课程标准。
[ 收稿日期 ] 2008- 09- 16
[ 作者简介 ] 陈黎明 ( 1963- ) , 男 , 山东威海人 , 聊城大学语文教学论研究所所长、 教 授 , 华东师范大学 中文系博士研 究生 , 主要 研究应用 语 言学、 语文课程与教学论。 王明建 ( 1979- ) , 男 , 山东梁山人 , 聊城大学语文教学论研究所讲师 , 教育学硕士 , 主要研究语文课程与教学论。
[ 31] 的特点和规律。 此外 , 郑远翔还从学习观 念的角 [ 29]
和时代发展对语文教育的新要求 , 构建的是与!修订 大纲∀ 一脉相承的新的语文教育目标体系。[ 34] 杨金 提出 , 课标 不是天上掉下来的, 而是新时期语文教 育工科者不断探索、 研究、 实践和创新的成果 , 是历 次语文教学人纲的继承和发展, 体现了连续性与跃 进的统一。[ 35] 王建峰指出: 与以前的国语、 国文课 程标准和!语文教学大纲∀ 相比, 新课标在强调具有 适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法的同时, 还突出地把情感、 态度和价值观作为学生发展最重 要的目标列在了首位。这是在原有基础上的继承和 发展。[ 36] 关于中国当代语文教育思潮对课标的影响 , 徐 龙年指出: 新标准继承和发扬了著名教育家叶圣陶 的语文教育思想, 在培养目标、 学科性质、 教材编写 和教学方法等方面都做出了富有创造性的规定。 张国生认为 : 新颁布的!语文课程标准∀ 在倡导联系 生活、 注重积累、 加强口语交际、 加大识字量以及多 渠道开发、 利用学生资源等方面 , 都体现了#大语文 教育∃ 的思想。 刘波认为 , 课标是 在多年语文教 学基础上和近年来语文教学界内外对语文教学现状 经历了痛苦的反思之后取得的成果。 [ 38] 周建成进 一步指出, 新课标是 我国较长一段时期以来教育教 学改革的产物, 其生成背景既有针对语文教学#少慢 差费∃ 现象的探因 , 也有对#语文教学误尽苍生∃ 的批 判和反思 , 更有对语文学科性质的定位由争议走向 统一的大趋势。 蒋丽华、 许顺华则强调 : 课标的 形成 , 在一定程度上受到了近年有关语文教育大讨 论的影响。无论是语文课程性质的定位、 语文课程 基本理念的形成, 还是对语文教学所提出的建议 , 课 标均广泛吸纳并整合了大讨论中涌现出来的重要观 点。应该说, 课标在某种程度上是对语文教育大讨 论的一种总结。[ 40] 关于课标对中国传统语文教育思想的继承 , 钟 和诚指出: 新颁的!语文课程标准∀ 较好地处理了传 承与发展的关系, 既传承了我国语文教育的优秀因 子 , 又 在此 基 础上 创 新和 发 展。 [ 41] 毋 小利 认 为: #新课标∃ 致力于融汇东方教育传统及西方教育传 统之精华 , 真正体现了信息时代对教育的要培养全 而发展而又个性突出的人的要求。[ 3] 刘洪英主要从 读写两个方面认定课标继承和发展了儒家教育的人 文性传统, 他认为 , 语文课程标准继承和发展了古代 阅读教学的优秀传统: ( 1) 注重积累, 培养语感; ( 2) 重视阅读体验和感悟 ; ( 3) 重视整体感知和把握, 反 对肢解作品。语文课程标准继承和发展了古代作文
[ 13] 素养, 培养学生的人文精神。 张伟忠认为: 新颁 [ 12] [ 2]
[ 9]
提出了语文素养、 自主合作探究的学习方式、 综合性 学习、 口语交际、 平等对话、 现代信息技术、 课程资源 和课程评价八个崭新的概念, 由此构成了 #新课标∃ 的八大新理念。 卢筹认为 : 语文课程标准中有 许多理念和要求是前所未有的, 体现了时代的特点 和要求 ; 如#多读感悟积累∃ 的语文学习规律, #自主 合作探究∃ 的学习方式 , #听说读写思∃ 的语文能力架 构等。 龚彦丹也认为, 体验 使新课标出现了一 种新的课程取向; 这个词语在文中总共出现了 17 次之多 , 贯穿了!语文课程标准∀ 三个部分的各主要 方面 ; 从课程的基本理念到课程的目标 , 从教学建 议到评价建议都体现了#体验∃ 的取向。 关于 突破与亮点 , 于漪指出, 课标 从教育理 念到操作层面均有很大的突破, 有时代气息, 符合素 质教育的要求, 令人耳目一新 ; 新语文课程标准充 满了改革精神, 创新意识, 而这种改革又不是枝枝节 节的, 而是 系统的 , 整 体考 虑的。[ 9] 李维 鼎指 出: !标准∀ 在语文教育理念与教学运作等方面有所创 新 , 颇可圈点。如#工具与人文∃ , #知识与经验∃ , #讲 授与对话∃ , #终结与形成∃ 等。 [ 23] 中华读书报认为, 将中小学生的阅读与鉴赏放到了一个十分突出的位 置 , 对阅读的数量、 内容、 质量以及速度都提出了明 [ 24] 确的要求 , 是对语文课程理念的一个调整。 刘孝 学提出: 新课标高度关注人的发展, 强调个性培养 是一个了不起的突破。 [ 25] 杨再隋针对课标的设计 思路指出 , !标准∀ 的制定有许多新的思路: 突出了 以人为本、 以促进学生发展为本的新理念 , 并以此理 念贯通全部语文课程 ; 明确提出语文教育的目标 是全面提高学生的语文素养, 表明我们对 #语文∃ 的 认识逐渐深化 ; 首次提出#工具性和人文性的统一 是语文课程的 基本特 点∃ , 强 调 #统 一∃ 而不 是 #结 合∃ , 颇有深意。[ 26] 方相成认为 , 在语文知识方面, !标准∀ 以全新的教育理念对语文知识教学在目标、 体系、 途径、 方法上进行了新的界定, 与传统语文教 学相比, 新课程更注重学生基础学力的养成和语文 素养的培育。[ 27] ( 二 ) 结构与特点方面 就课标的结构而言 , 顾云虎认为 , 与!大纲∀ 的结 构要素比较, !标准∀ 以# 课程∃ 为 核心概念展开叙 述 , 虽然组成要素要少, 但范畴却比 !大纲∀ 大得多, 是!大纲∀ 框架结构难以包容的 ; 与!大纲∀ 的结构层 次比较, !标准∀ 实际是把语文课程内容重新分类, 有同类集中、 范围扩大的优点, 避免知识和能力的割 裂 , 陈述清晰 ; 同时, !标准 ∀ 在#前言∃ 部分叙述语 45
李明高指出 , 语
文新课标从理念到目标、 从实施到评价都呈现出一 种崭新的面貌 , 人文、 实践、 素养、 对话、 自主、 合作、 探究、 综合、 资源、 开放等十大关键词就充分体现了
[ 8] 这一点。
李海林指出: !语文课程
标准∀ 总结了现代语文教育正反两个方面的经验教 训, 广泛吸收了外国母语教育给我们的启示, 明确提 出了自己的课程理念。 格。
聊城大学学报( 社会科学版)
2009 年第 1 期
义务教育语文课程标准评价建议综述
陈黎明, 王明建
( 聊城大学 语文教学论研究所 , 山东聊城 [摘 252059) 要 ] 义务教育语文课程标准颁行后 , 人们普遍 予以高度评价 , 尤其体现在 创新与突破 、 结构与特点 、 背景与
依据 、 意义与影响 诸方面 。 与此同时 , 学者们也对课标修订提出了 如下几个方面的建议 : 明确适用对象 , 课标不需 再解读 ; 术语应明确 , 表述应更具有中国语文味 ; 考 虑应全面 , 前后应 照应 ; 应更多地体 现母语教 育特点 ; 信息技术 应 融入语文课程的各个方面 ; 应考虑 标准 的能力层 级 , 出版课标的不同版本 。 [ 关键词 ] 义务教育语文课程标准 ; 评价和建议 ; 综述 [ 中图分类号 ] G622. 3 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1672- 1217( 2009) 01- 0044- 08
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唤和时代发展的迫切要求 ; 李海林指出 : 与 !语 文教学人纲∀ 相比, !语文课程标准∀ 不仅仅是名称上 的变化 , 它预示着语文教育的研究范型和实践范型 有重大转换 , 可以称之为#课程的觉醒 ∃ 。 王荣生 提出: 改教学大纲为课程标准 , 标志着语文科课程 与教学将实现时代转型。 [ 10] 陈玉秋、 潘涌、 徐文欣、 张伟忠和潘庆玉等则通过课标与教学大纲的对比 , 具体阐述课标所具有的时代转型的标志性。陈玉秋 指出 : !语文课程标准∀是第一次以国家纲领性的文 件对语文素质的培养做出了最新定位。[ 11] 潘涌认 为: 语文新课标所突出的育人目标 , 完全顺应世界 母语课程的宏观走势。 杨德华提出, 语文新课标 的制定与原来的教学大纲有相当大的变化和不同 , 主要表现为大纲在不同教学阶 段重视不同的 知识 点, 靠知识点的积累最后形成一个语文教学的体系 ; 新课标则既重视知识点, 重视在不同的阶段掌握不 同程度的知识, 但更重视培养学生听说读写的综合
[ 22] [ 21] [ 20]
布的语文课程标准以#课程标准∃ 取代#教学大纲∃ 的 提法 , 这不仅仅是简单的词语置换 , 而是标志着语文 课程的内涵发生了变化: 课程价值由精英教育转向 大众教育 , 课程目标着眼于学生的全面提高, 从只关 注教师教学转向关注课程实施过程 , 课程管理由刚 性转向弹性。[ 14] 潘庆玉更全面地总结了课标的 转 型 意义: 由小教学论而大课程论; 由# 唯工具∃ 论而 #工具 % % % 人文统一∃ 论; 由被动接受而自主、 合作、 探究 ; 由课堂中心而走向社会生话 ; 由知识中心论而 重视语文实践; 由语言分析本位而重视语感积累; 由 定量标准化而定性记录评定。 关于 蕴含新理念 , 于漪 所认定的课标 理念 新, 有重大突破
[ 9] [ 15]
代表了学者对课标的基本共识。
[ 16]
李素平认为 : 和以往的大纲相比 , !语文课程标准∀ 最大的特征在于#新∃ 。 韦志成提出, 课标的诞生 有着厚重的历史感和#三个面向∃ 的现实感, 它传达 了先进 的科学的 语文教 育理念。[ 17] 王松 泉认为 : #新课标∃ 与百年来所有的语文课程标准和语文教 学大纲相比较, 与现实的语文课程和教学相对照, 新 课标无论从宗旨、 目标、 内容、 要求、 教学模式和教学 方法上, 还是从结构、 体例上, 都体现了鲜明的时代 特色 , 在教育教学观念上有许多创新与突破, 蕴涵着 现代教育 , 尤其是素质教育的新理念。[ 18] 林裕辉认 为: 作为语文教改的纲领性文件 , 作为对传统语文 教育得失成败的反思和总结, !标准∀ 大力彰显了#生 活化∃ 理念。
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彭小明指出: !语文课程标准∀ 注重
文课程在整个教育体系中 的性质、 地 位和功能 , 在 #课程目标∃ 部分叙述课程的总目标和阶段目标 , 然 后叙述#实施建议∃ 和#评价建议∃ , 使整个文本在结 构布置上显得主题清晰、 均衡对称, 沿此线索, 理解 标准基本概念和命题就有可能做到前后一致。[ 28] 关于课标的特点 , 陈黎明认为 : !标准∀ 反映了 基础教育课程改革的新理念, 体现了全新的语文课 程价值取向, 具有较强的前瞻性、 指导性。 杨再 隋指出 : !标准∀ 充分体现时代精神 , 反映国家对未 来人才规格的要求, 反映学生自身发展的需要 , 具有 前瞻性、 适应性和一定的操作性, 体现了整体性和阶 段性 ; !标准∀ 是语文教学改革不断深入的必然结果 , 是语文教学与时俱进的产物。[ 26] 吴立岗提出, !课 标∀ 对语文课程性质、 特点、 功能、 地位的概括, 与历 次教学大纲相比是最科学的。第一 , 这种概括具有 针对性和现实性 ; 第二, 这种概括也具有包容性和前 瞻性。[ 30] 耿红卫则从解读课标的角度, 梳理出语文 课程的六大特点 : 凸现语文科的人文内涵; 注重语文 学科综合性; 把握语文学科的模糊性; 强调语文学习 过程的实践性; 重视培养学生的语感; 遵循汉、 汉字
[ 3] [ 2]
除此之外, 学者们对课标 创新与突破 的肯定, 还可从其对课标的 时代转型 、 蕴含新理念 、 突 破与亮点 的评述中可见一斑。 关于 时代转型 , 于漪、 李海林和王荣生都作了 宏观的阐述。于漪认为课标 反映了教育本质的呼
毋小利提出: 课标 面向世
界、 面 向 未 来、 面 向 现 代 化, 具 有 与 时 俱 进 的 品 哈薇认为 : 课标 突破了学科中心 , 将素质教 育的理念融注到课程标准的各个部分, 切实体现了
[ 6] 型的学习方式; 对今后的语文教学具有导向作用。
ห้องสมุดไป่ตู้
学者们对课标的肯定 , 还具体落实在对课标的 创新与突破 、结构与特点 、 背景与依据 、 意义 与影响 诸方面的评述之中 : ( 一 ) 创新与突破 李建学认为: 语文新课程的理念、 教学内容、 教 学方式、 教学评价等方面都表现出了鲜明的创新特 征 , 体现出语文学科的创新思想。
[ 1]
以育人为本的理念, 体现了时代发展对语文教育的 新要求, 也是语文教育界最应追求的一种境界。
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王毓新指出 : 课标 不仅是对试用修订版!大纲∀ 的继 承 , 更是对它的发展, 反映了大家对语文教育教学的 最新认识。[ 5] 张庆认为: 课标构建了 三个维度 的 课程目标; 体现了语文课程功能的转变; 大力推进新
!全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿) ∀ ( 除 引文外, 以下简称 课标 ) 颁布实施已经 6 年了。广 大的语文教育工作者在学习、 领会、 研究及实施的过 程中 , 产生了各种不同的认识 , 并通过报刊杂志发表 了不少评价意见和修改建议。本文主要对这些评价 意见和修改建议作综合叙述。 一、 对课标的总体评价 人们普遍认为 , 课标总结了以往语文教学的成 败得失, 借鉴了世界各国母语教育的经验, 体现了素 质教育的思想, 具有与时俱进的品格和开创性 , 代表 了语文教育改革的方向。徐龙年认为: 课标 以马克 思主义的基本原理和先进、 科学的教育理论为指导 , 总结了我国半个多世纪以来语文教育的成败得失 , 并借鉴了世界各国母语教育改革的经验, 是目前指 导我国九年义务教育中的语文学科教学最权威、 最 具法规性的课程标准。
[ 收稿日期 ] 2008- 09- 16
[ 作者简介 ] 陈黎明 ( 1963- ) , 男 , 山东威海人 , 聊城大学语文教学论研究所所长、 教 授 , 华东师范大学 中文系博士研 究生 , 主要 研究应用 语 言学、 语文课程与教学论。 王明建 ( 1979- ) , 男 , 山东梁山人 , 聊城大学语文教学论研究所讲师 , 教育学硕士 , 主要研究语文课程与教学论。
[ 31] 的特点和规律。 此外 , 郑远翔还从学习观 念的角 [ 29]
和时代发展对语文教育的新要求 , 构建的是与!修订 大纲∀ 一脉相承的新的语文教育目标体系。[ 34] 杨金 提出 , 课标 不是天上掉下来的, 而是新时期语文教 育工科者不断探索、 研究、 实践和创新的成果 , 是历 次语文教学人纲的继承和发展, 体现了连续性与跃 进的统一。[ 35] 王建峰指出: 与以前的国语、 国文课 程标准和!语文教学大纲∀ 相比, 新课标在强调具有 适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法的同时, 还突出地把情感、 态度和价值观作为学生发展最重 要的目标列在了首位。这是在原有基础上的继承和 发展。[ 36] 关于中国当代语文教育思潮对课标的影响 , 徐 龙年指出: 新标准继承和发扬了著名教育家叶圣陶 的语文教育思想, 在培养目标、 学科性质、 教材编写 和教学方法等方面都做出了富有创造性的规定。 张国生认为 : 新颁布的!语文课程标准∀ 在倡导联系 生活、 注重积累、 加强口语交际、 加大识字量以及多 渠道开发、 利用学生资源等方面 , 都体现了#大语文 教育∃ 的思想。 刘波认为 , 课标是 在多年语文教 学基础上和近年来语文教学界内外对语文教学现状 经历了痛苦的反思之后取得的成果。 [ 38] 周建成进 一步指出, 新课标是 我国较长一段时期以来教育教 学改革的产物, 其生成背景既有针对语文教学#少慢 差费∃ 现象的探因 , 也有对#语文教学误尽苍生∃ 的批 判和反思 , 更有对语文学科性质的定位由争议走向 统一的大趋势。 蒋丽华、 许顺华则强调 : 课标的 形成 , 在一定程度上受到了近年有关语文教育大讨 论的影响。无论是语文课程性质的定位、 语文课程 基本理念的形成, 还是对语文教学所提出的建议 , 课 标均广泛吸纳并整合了大讨论中涌现出来的重要观 点。应该说, 课标在某种程度上是对语文教育大讨 论的一种总结。[ 40] 关于课标对中国传统语文教育思想的继承 , 钟 和诚指出: 新颁的!语文课程标准∀ 较好地处理了传 承与发展的关系, 既传承了我国语文教育的优秀因 子 , 又 在此 基 础上 创 新和 发 展。 [ 41] 毋 小利 认 为: #新课标∃ 致力于融汇东方教育传统及西方教育传 统之精华 , 真正体现了信息时代对教育的要培养全 而发展而又个性突出的人的要求。[ 3] 刘洪英主要从 读写两个方面认定课标继承和发展了儒家教育的人 文性传统, 他认为 , 语文课程标准继承和发展了古代 阅读教学的优秀传统: ( 1) 注重积累, 培养语感; ( 2) 重视阅读体验和感悟 ; ( 3) 重视整体感知和把握, 反 对肢解作品。语文课程标准继承和发展了古代作文
[ 13] 素养, 培养学生的人文精神。 张伟忠认为: 新颁 [ 12] [ 2]
[ 9]
提出了语文素养、 自主合作探究的学习方式、 综合性 学习、 口语交际、 平等对话、 现代信息技术、 课程资源 和课程评价八个崭新的概念, 由此构成了 #新课标∃ 的八大新理念。 卢筹认为 : 语文课程标准中有 许多理念和要求是前所未有的, 体现了时代的特点 和要求 ; 如#多读感悟积累∃ 的语文学习规律, #自主 合作探究∃ 的学习方式 , #听说读写思∃ 的语文能力架 构等。 龚彦丹也认为, 体验 使新课标出现了一 种新的课程取向; 这个词语在文中总共出现了 17 次之多 , 贯穿了!语文课程标准∀ 三个部分的各主要 方面 ; 从课程的基本理念到课程的目标 , 从教学建 议到评价建议都体现了#体验∃ 的取向。 关于 突破与亮点 , 于漪指出, 课标 从教育理 念到操作层面均有很大的突破, 有时代气息, 符合素 质教育的要求, 令人耳目一新 ; 新语文课程标准充 满了改革精神, 创新意识, 而这种改革又不是枝枝节 节的, 而是 系统的 , 整 体考 虑的。[ 9] 李维 鼎指 出: !标准∀ 在语文教育理念与教学运作等方面有所创 新 , 颇可圈点。如#工具与人文∃ , #知识与经验∃ , #讲 授与对话∃ , #终结与形成∃ 等。 [ 23] 中华读书报认为, 将中小学生的阅读与鉴赏放到了一个十分突出的位 置 , 对阅读的数量、 内容、 质量以及速度都提出了明 [ 24] 确的要求 , 是对语文课程理念的一个调整。 刘孝 学提出: 新课标高度关注人的发展, 强调个性培养 是一个了不起的突破。 [ 25] 杨再隋针对课标的设计 思路指出 , !标准∀ 的制定有许多新的思路: 突出了 以人为本、 以促进学生发展为本的新理念 , 并以此理 念贯通全部语文课程 ; 明确提出语文教育的目标 是全面提高学生的语文素养, 表明我们对 #语文∃ 的 认识逐渐深化 ; 首次提出#工具性和人文性的统一 是语文课程的 基本特 点∃ , 强 调 #统 一∃ 而不 是 #结 合∃ , 颇有深意。[ 26] 方相成认为 , 在语文知识方面, !标准∀ 以全新的教育理念对语文知识教学在目标、 体系、 途径、 方法上进行了新的界定, 与传统语文教 学相比, 新课程更注重学生基础学力的养成和语文 素养的培育。[ 27] ( 二 ) 结构与特点方面 就课标的结构而言 , 顾云虎认为 , 与!大纲∀ 的结 构要素比较, !标准∀ 以# 课程∃ 为 核心概念展开叙 述 , 虽然组成要素要少, 但范畴却比 !大纲∀ 大得多, 是!大纲∀ 框架结构难以包容的 ; 与!大纲∀ 的结构层 次比较, !标准∀ 实际是把语文课程内容重新分类, 有同类集中、 范围扩大的优点, 避免知识和能力的割 裂 , 陈述清晰 ; 同时, !标准 ∀ 在#前言∃ 部分叙述语 45