促进深度学习的高中地理教学策略探讨——以湘教版“自然环境的整体性”教学环节设计为例

王卫兴
（浙江省临海市回浦中学, 浙江 临海 317000）
促进深度学习的高中地理教学策略探讨——以湘教版“自然环境的整体性”教学环节设计为例
摘要：基于深度学习的理念，对高中地理学科的有效教学进行探索，以学生全面而又富有个性的发展为基本目标，强调学生在地理知识与技能的学习与探索中，对知识进行深度加工，产生高层次的思维以及深层次的体验。

本文通过课堂教学环节设计的示例，阐释如何在教学中提升学生的地理学习素养，提高学科课堂教学的内在品质，帮助和促进学生进行卓有成效的学习。

关键词：深度学习；有效教学；策略
深度教学旨在促进学生对教学内容的深度理解，
学习者在理解的基础上，批判地学习新知识、新思想
和新理念，并将它们融入原有的认知结构中，且能
将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策并解决问
题。

[1]作为教育教学的实践者，教师不能仅满足于引导
学生在大海边捡拾漂亮的贝壳，更要引领学生潜入大
海，寻找和获取活生生的贝体，促进学生从浅层学习
进入深度学习。

笔者以湘教版必修一“自然环境的整
体性”为例，以学生的自主学习、小组合作、交流讨
论、实验探究为主要活动，对深度学习在地理课堂中
的有效教学策略进行探索。

一、创设教学情境，激发深度学习
情境教学的倡导者Brown、Collins、Duguid在《情
境认知与学习文化》的论文中提出：“知识只有在它
们产生及应用的情境中才能产生意义。

知识绝不能从
它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法
就是在情境中进行。

”在课堂中应创设符合教学需要
的真实事件或真实问题的情境，激发学生的思维，让
学生在解决问题或探究事件的过程中体会和感悟知识
的发生与发展。

本节教学内容的典型案例是我国黄土高原地区自
然环境的时空变迁，教学设计中以《诗经》记载的当
时黄河两岸的自然环境切入，以“伐檀的悲剧”导致
区域自然地理环境变迁为主线，设置了多个教学情境
和问题，促使学生逐步深入探究黄土高原自然环境变
迁的原因及其产生的影响：
情境一：我国古代文学名著《诗经》里，收集了
一首春秋时期魏国的民歌《伐檀》，诗中这样唱到：坎
坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪……。

思考：
《伐檀》记录的是哪个地区的景象？能否尝试描述诗中
所述地区当时的自然地理特征？
深度学习强调学习者的自身需求，动机源于学习
者本身。

将学生曾学过的古代诗歌引入地理课堂教学，
有利于活跃课堂教学气氛，而从地理学的视角探究诗歌
中蕴含的地理问题，进一步提高了学生学习和探究的
兴趣，激发学生学习的内部动机，促使学习者积极主动
地去学习知识与技能。

对历史上黄土高原自然地理特征
的归纳和阐述，需要学生充分理解区域内各地理要素间
的紧密关联性，进而深入领悟到区域自然环境整体性的
特征。

情境二：伐呀伐！到了唐代大诗人李白笔下，春
天变了样。

“洛阳三月飞胡沙”，是他的妙句，与“烟
花三月下扬州”的景色可谓天壤之别。

的确，在洛阳、
开封一带，春天带来的征象是黄沙而不是烟花与绿叶。

伐呀伐！黄河在唐代刘禹锡的笔下成了“九曲黄河万
里沙，浪淘风簸自天涯！”。

黄河不再是“清且涟漪”
了，今天的黄河水质混浊，河水中泥沙含量为世界之
最，每年“运输”的泥沙在16亿吨以上，下游的年泥沙
淤积量约4亿吨。

如今河南开封一段，河床几乎与开封
铁塔同高，黄河成了黄涛滚滚的“地上河”。

思考：试
分析“九曲黄河万里沙”、“洛阳三月飞胡沙”地理现
象产生的原因。

深度学习在学习者对知识理解的基础上，强调各
知识之间的关联性，将新知识与已有的相关知识有机地
联系在一起，增强知识之间的联系性，实现知识的迁移
和灵活运用，逐步构建关联更为紧密、结构更为完整的知识体系。

黄土高原的植被破坏导致水土流失是学生已经掌握的基础知识，本环节的教学主要通过诗人笔下黄河中下游地区环境的时空变迁这一情境，让学生深入领悟植被破坏会导致黄土高原地区的其它各要素的变化，并且会影响到黄河下游的地理环境。

在分析“九曲黄河万里沙”地理现象时，学生需要深入理解水土流失对河流水文特征的影响，以及对河道和河床带来的改变，而在“洛阳三月飞胡沙”时，还需要结合气候中锋面运动等知识进行解释和分析，提升学生调动和运用地理知识的能力，真正把握地理事物的本质和规律，并作出正确阐释。

情境三：感悟大自然的哲理：“牵一发而动全身”、“冰冻三尺，非一日之寒”，结合人类活动或学习生活的体会，谈谈你对“自然环境整体性”的感言和感悟。

通过情境创设和深度学习，将三维教学目标有机联系在一起，教师适时进行情感态度价值观的教育，情知共融，实现课堂教学内在品质的升华：近代历史上，黄河下游多次发生决堤泛滥，造成民不聊生。

这场悲剧，跨越广阔的时空，从春秋时期到现代，从中上游地区到下游。

究其原因是伐檀造成的中上游生态环境的恶化，而滚滚的黄涛将悲剧带到了下游地区。

希望同学们将感悟转化为理念，以理念指引我们的行动，来共同阻止一场场“悲剧”的发生。

二、丰富教学素材，拓展深度学习
根据教学调查，激发学生的内部学习动机的主要因素可归结为学习内容是否有趣以及是否有价值。

对于学生而言，课堂是否有趣受教师语言表达能力、教学风格等因素影响，更关键的在于学习内容是否新颖、奇特；有价值则是指教学内容是否具有实用性的特点，是否更贴近日常的生产与生活，真正体现知识的学以致用。

如何让课堂教学既有趣又有价值，从而激发学生的内部学习动机？针对学生有趣的需求，教师应结合地理学科特性，丰富课堂教学的图文、视频等素材，并采用
多种形式呈现教学内容；针对学生有价值的需求，教师应该选取源于现实生产与生活的素材，让学生在学习中能够深刻体会到课本知识与现实生活之间的关系，提高学生的主动学习意识。

本节课中，在分析各地理要素是如何相互联系、相互作用构成环境整体性时，可以结合图片素材以及简单描述引入，实际教学中设计以下环节：
1.根据图中的景观及其描述，判断它们体现了哪些
要素之间的直接的关联性：
①热带雨林——地球之肺；②世界寒极南极洲——冰川广布；③青藏高原地区特有的动物——牦牛；
④横断山区——一山有四季，十里不同天（见图1）。

图1 横断山区景观示意图
2.你能否画出自然地理各要素的关联图？并尝试说明你所在地区（以南方低山丘陵区为例）各地理要素之间的相互关系。

深度学习的拓展包括知识的拓展、方法的拓展、思维的拓展等。

[2]
教师要深入研究教材，在充分利用高中地理教材中丰富的图片素材和阅读材料基础上，根据知识内容表征的内涵来组织整理补充教学素材并设计学习任务。

本环节教学选取了四个不同地区的景观图片，拓展学生的地理视域，在直观感受到自然环境区域差异性的基础上，深入分析植被与气候、气候与水文、气候与生物、地形与气候等地理要素的直接关联。

此外，以知识的内在逻辑来设计教学内容的呈现顺序，在了解了地理要素关联性的基础上，让学生综合分析所在地区各要素的相互关系（见图2），既体现了学以致用，更拓展了学生的思维，从而引导学生进行知识的建构，提升学生解决实际地理问题的能力。

图2 某区域各地理要素关系示意图
三、有效激疑设问，引导深度学习
根据认知领域学习目标的分类，浅层学习的认知层次是“知道、了解、领会、识记”，主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习认知层次是“应用、分析、综合、评价”，更注重对知识进行深入的加工、理解和应用，并产生深层次的体验、高层次的思维，提升课堂教学的内在品质。

[3]在教学实践中教师要结合知识的目标要求，创设契合的问题情境并进行有效的设
问，通过学生充分讨论、分析、探究等深度参与和深度思考，用高级思维技能去深度挖掘和分析事实，从而得出有根有据的结论。

本节课的教学中，笔者设计了以下几个问题：
问题一：请尝试用地理语言阐述“黄涛滚滚‘地上河’”的成因。

问题二：请尝试用“关联图”来说明“坎坎伐檀”使本地区的地理环境各要素发生的变化。

问题三：“黄涛滚滚‘地上河’”会对黄河下游地区带来什么影响？
图3 水土流失对各地理要素的影响及各要素间的关联
图4 黄土高原自然地理环境变化对中下游地区带来的影响
教师在教学中应将知识进行重新组织，精心设计问题。

在本环节中学生已经知晓“伐檀”会造成水土流失问题，但是尚未完整地构建知识体系，通过问题的创设，激发学生进行探究性学习，可以使其深刻理解水土流失对当地水文、地貌、土壤、植被和气候产生的影响以及各要素之间的关联及变化（见图3）；在此基础上，要求学生综合分析黄土高原自然地理环境变化对中下游地区地理环境带来的影响（见图4），实现知识的迁移和应用，促进学生高阶思维能力发展。

在课堂教学中教师需转变教学观念，采取多种教学方式与学习方法
组合，如资料分析、小组合作、探究性学习等方式，培养学生选择良好的学习策略，通过自主或合作解决地理问题，锻炼学生的反思能力、批判理解能力和迁移运用能力等。

[4]
四、开展实验探究，参与深度学习
在自然地理教学中，教师可尝试设计微型地理实验，将实验引入地理课堂教学。

“从做中学是一种比从听中学更好的方法”。

地理实验探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现，有利于发展学科探索能力和认知能力。

以实验探究促进教师智慧与学生创造力的有效结合，改变教与学的形式，让学生独立地发现问题、形成假设、收集数据、作出结论，进而形成既有教师教学个性又能促进学生个性发展的地理课堂。

本节教学内容可设计以“地形坡度、降水强度和植被等环境要素对土壤侵蚀的影响”为探究主题的地理实验：
1.主要实验设备和材料：木支架（宽30cm，长70cm）；塑料水瓶（1.5L）；碎石、粗砂和细砂混合物（5kg）；广口玻璃杯（2L）。

2.实验一：观察在不同坡度和降水强度下的土壤侵蚀状况
实验步骤：①调整木支架，将坡度设为15°，在斜面上均匀铺上碎石、粗砂和细砂混合物1千克左右；
②将塑料水瓶注满水，倒过来后在瓶底用针戳25个孔左右，以水流模拟降水；
③在斜面下端放置广口玻璃杯，记录沉淀物的厚度，观察沉淀物的颗粒大小；
④调整木支架，将坡度设为30°，按之前步骤再操作一次，并观察记录；
⑤按之前步骤，用力挤压塑料水瓶，使水流增大，并观察记录。

实验二：观察在不同植被覆盖下土壤的侵蚀状况①将坡度设为30°，斜面铺设较光滑的地毯（模拟草地），按之前实验步骤，仔细观察并记录实验结果。

②将坡度设为30°，斜面铺设长纤维的地毯（模拟林地），按之前实验步骤，仔细观察并记录实验结果。

3.学生讨论问题：
（1）在降水强度和坡度相同的情况下，裸地、草地与林地相比较，土壤侵蚀程度有何差异？沉积物有何特点？斜坡水流量有何变化？请分析原因。

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②制作太阳高度盘，将废旧纸板裁出一个带有长方条的圆形（内圆半径与经纬网盘内圆半径一致），且裁掉一个半圆，并绘上角度（见图12）；
图12 太阳高度盘
③制作正午太阳高度演示仪，将太阳高度盘叠加到经纬网盘之上，且将两盘的中心用图钉或小铁线加以连接（见图13）；
图13 太阳高度演示仪
④进行演示仪的演示，通过转动太阳高度盘就可以直观看出太阳高度的变化规律。

（7）活动拓展：
①展示交流成果，让学生将作品在班上演示交流，从科学性、实用性、美观性等方面综合考虑评选出若干优秀作品加以表扬鼓励；
②组织学生参加青少年科技创新大赛，进一步传授发明技法，积极探索身边的科学，带着问题进行有针对性地发明设计和加工制作，然后按照全国青少年科技创新大赛要求的“三自”（自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写）和“三性”（创新性、科学性、实用性）原则择优推荐部分学生作品参加每年一度的市、省、全国逐层选拔的青少年科技创新大赛，激发学生的科技创新意识，培养学生的科技创新精神。

可见，结合课堂所学的正午太阳高度的知识和所培养的学习能力，开展形式多样的与正午太阳高度相关的课外实践活动，有效培养了学生的地理观察和测量、地理考察和调查、地理制作和演示等多项地理实践能力。

综上所述，在地理教学过程中，要注意结合课堂教学内容有针对性地开展课外实践活动，提高学生地理知识和方法的应用能力、发现和分析解决问题能力及创新实践能力，将地理学科教学和综合实践活动有机地融合起来，真正培养学生的地理实践力，培养学生的地理学科素养。

（责任编校：艾昕）
（2）土壤侵蚀与地形、气候、植被、河流等要素之间存在怎样的联系？这种联系说明自然环境具有什么特点？
在地理教学中实施实验体验式学习，需要教师根据学科的特点，对实验探究主题作出精心的选择。

一是实验内容应具备实验特质，彰显实验的应有价值，目的是引导学生作深刻的科学思考，不能为了实验而实验；二是要以自然科学为主要研究对象，以自然规律和法则作为判断依据，并尽量选择贴近学生生活的实际内容，鼓励学生探究身边的自然地理事象；三是实验内容应有利于教学重难点的突破，并注重课堂的动态生成，提升学生运用地理原理和规律解决地理问题的能力。

深度学习理论与当下新课程的改革理念十分吻合。

有效推进深度学习的教学策略实施，一方面让教师的“教”更有价值，学生在真实有效的学习情境和活动中，获得学习的愉悦感和成就感；另一方面让学生的“学”更具发展意义，学习状态得到改善，学习方法不断习得、丰富与发展，自我调节与反思能力得以提高，真正促进学生学习质量与效率的提高，促进学习力的发展。

因而，利用深度学习理论指导中学地理教学具有重要意义，相信通过教师的理解、认同与积极探索，深度学习的教学策略研究对教学改革的指导价值会得到全面实现。

参考文献：
[1] 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程•教材•教法,2009(11):17-23．
[2] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程•教材•教法,2014(11):57-62.
[3] 王珏.杜威的教育思想与深度学习[J].教育技术导刊,2005(9):6-8．
[4] 崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
（责任编校：陈曦）
（上接第22页）。