如何提高农村小学低年级学生的朗读水平

新课程理念下的小学语文阅读教学
■李照华　（云南省宣威市西宁街道第二小学　云南　宣威　６５５４００）【摘　要】新课程理念下的小学语文阅读教学，首先要激发学生阅读的兴趣，营造民主、和谐的阅读氛围，是让学生在教师的引导下，用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，让学生带着强烈的求知欲，认真地读，读出意，读出情，读出味。

获取和运用有关知识或能力，达到新课程标准所提出的在阅读方面的要求。

【关键词】新课程理念；民主；和谐；阅读教学
【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２１４－０１
新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的感受，体验和理解……”一直以来，我认真学习新课程标准，在课堂上，让学生主动地学习，自主地学习，创造性地学习，努力让学生自己去尝试，自己去发现，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。

让学生在教师的引导下，用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，让学生带着强烈的求知欲，认真地读，读出意，读出情，读出味。

获取和运用有关知识或能力，达到新课程标准所提出的在阅读方面的要求。

达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。

下面根据以往的教学经验，谈几点我是如何在新课程理念下进行阅读教学的。

一、了解小学生阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。

小学生处于学龄初期（６岁到１２岁），该年龄段的学生一般说来都很乐意去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认知中的特点，表现在感知上有较强的情感性。

有插图的书、教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。

他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。

随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等）并以此来评价作品、评价人生。

教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。

如何遵循着“感性———理性———再感性———再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。

学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。

通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。

只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

三、营造民主、和谐的阅读氛围
“和谐”的氛围是学生主动学习，自主学习、创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。

美国心理学家罗杰斯曾说：“心理安全、自由，心理愉快是学生主动学习的前提。

”事实也是如此，只有当学生心理安全时，他（她）才会毫无拘束的投入到学习中去，才能在阅读中敢说、敢做，不迷信别人，才会全身心地向着自己的目标前进；相反，当学生在课堂上感到不安全，不自由时，他（她）会用沉默来保护自己。

可见，在课堂上要注意开启学生的内心世界是多么重要。

课堂上不要有太多的清规戒律，应当让学生觉得自己是自由的，安全的。

教师要把微笑带进课堂，使学生产生亲切友好的情感，营造一种愉悦的，民主的氛围，让学生想怎么说就怎么说，随时可站起来质疑，突出学生主体性，让课堂焕发生命的活力。

同时，还要重视展示，肯定学生在学习中的研究和发现的成果。

法国教育家说：“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”这句话不正说明肯定和赞赏学生是教育成功的“灵丹妙药”。

在阅读教学中，应该坚决杜绝对学生训斥性的评价。

当然，并不是不评价或只是作简单的评价。

我总努力挖掘学生的闪光点，用丰富、鼓励性的评价去营造和谐的氛围。

对于阅读中不可避免的必要的批评，我就用婉转的语言指出。

这样，学生才能充满自信，自动地学习，使其各方面得到发展。

师生间保持民主、和谐的关系，这是让学生处于自由的、宽松的氛围中进行主动的，成功的阅读教学的必要条件。

“教师是学习活动的组织者和引导者”，我们在小学语文阅读教学中要变“教父”为倾听者，放弃说教，学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩是生命之音；教师还要变“灌输者”为引导者，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。

在阅读教学中，我们必须真正的吃透教材和领悟教材，要准确深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。

我们要让课堂里充满“故事”，课堂处于有序和无序的中间地带，一个教师，四五十个学生，心好比融化在一起，忘记了别的东西，大家来读、来讲、来研究、来感悟。

让学生在我们的带领下真正走进课文的世界，真切地体会课文的情感，从而被感染，被陶冶，被震撼———这也就是新课程理念下的小学语文阅读教学的新境界！
如何提高农村小学低年级学生的朗读水平
■杨保菊　（宁夏中卫市第十小学　７５５０００）
【摘　要】教师在开展小学低年级语文教学的时候，要对学生的综合能力进行提升。

教师不仅要关注学生的书写能力，还应该关注学生的朗读能力。

教师激发学生学习的积极性，让学生充分认识到朗读的重要性。

同时，教师在对小学语文教学课堂进行优化和升级的背景下，才会为学生的朗读提供充足的准备和支撑。

教师要引导学生对课文进行重点理解，提升学生的情感体验。

在形成针对性朗读活动下，提升学生的朗读水平。

【关键词】农村小学；低年级学生；朗读水平；提高策略
【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２１４－０１
前言
教师在实际开展小学农村语文教学的过程中，应该从学生的朗读水平出发，为学生构建生动教学课堂。

教师要加强学生对拼音知识的学习，让学生拥有一个明确的方向。

教师巩固学生的朗读基础，让学生在教师的师范朗读下，受到熏陶和感染。

同时，教师要让学生对课文产生一定的理解，在激发学生朗读情感的情况下，保证学生的朗读水平得到全方位的提升。

一、务实拼音教学，巩固朗读基础
通常情况下，农村学校往往会受到当地语言环境的影响，生活中很少说普通话。

在进行课文朗读的过程中，经常出现比较中的口语，对较短的时间内难以转变。

想要提升学生的朗读水平，就应该让学生读准字音。

在小学低年级语文教学的过程中，教师就可以让学生把拼音学习的内容制作成卡片，让学生区分和记忆。

教师通过小组竞赛和同桌互相考题的形式，让学生在朗读文章的过程中，能够正确发音，并流畅的读出内容，随之展现出应有的情感［１］。

所以，教师想要提高学生的朗读水平，就应该全面加强农村小学生的拼音学习。

二、教师提供范读，熏陶感染学生
教师在进行小学语文教学的过程中，想要提高学生的朗读水平，就应该为学生提供相应的示范。

教师为学生创建良好的朗读气氛。

在此，教师就应该积极从本身出发，对朗读教学内容进行重点观察和分析。

教师从多个层面对文章进行分析和研究，在吸引学生注意力的情况下，能够让学生自主的进入具体朗读角色之中。

在此，教师为学生提供范读的过程中，就应该让学生边听边想，边看边画，在听出具体节奏的情况下，能够让学生关注停顿和语速，在找准轻重缓急的情况下，能够让学生进入意境之中［２］。

比如，教师在实际进行人教版小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》教学的过程中，作者通过优美的语言和流畅的音韵，向我们诉说着。

我们仿佛听到了小溪在说话，仿佛听见了小路的声音。

教师为学生提供范读，让学生在听的过程中，能够明白要向雷锋学习，要寻找雷锋精神。

三、加深课文理解，激发学生朗读情感
在新课程教育改革背景下，教师应该对学生的朗读能力进行重点训练，要求学生能够在朗读的过程中理解文章，并能够对文章有所感悟。

同时，教师要让学生在理解知识升华学生的情感。

在对学生的朗读能力进行训练的过程中，就应该让学生把情感和理解思想充分的展现出来。

比如，教师在引领学习《坐井观天》的过程中，为了让学生的朗读情感得到激发，就应该对文章进行深度理解。

教师为学生罗列语句“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”让学生分析该句内容中，展现出了青蛙怎样的情感。

学生可能会发现，青蛙见识比较短浅。

这样，在进行朗读的过程中，就会在其中加入一些傲慢的语气，也展现出浅薄的见识［３］。

总之，通过对课文的深度理解，让学生获得正确的情感体验。

最终，提升学生的朗读水平。

四、开展朗读活动，创建展示平台
教师在提升学生朗读水平的时候，不能仅仅局限在课内，还应该延伸到课外。

为了加强学生的朗读能力，教师就可以为学生开展相应的朗读活动。

比如，教师创建诗朗诵、讲故事和演讲等活动。

在此过程中，学生拥有了自我展示的平台。

在具体活动开展之中，教师要关注学生的具体表现。

针对表现优秀的学生，教师就应该进行表扬和鼓励。

活动不仅让学生的朗读能力得到提升，也会让学生的语文学习兴趣得到激发。

在同学之间相互交流的情况下，让学生学习到了更多的语文知识，也让学生的语文学习更加轻松。

所以，教师为了提升学生的朗读能力就应该为学生提供丰富的朗读活动，让学生拥有展示自己的空间和平台。

结论
综上所述，教师在实际进行小学语文教学的过程中，就应该对教学课堂进行重点优化。

在此，教师对语文教学课堂进行完美的诠释。

教师对学生的朗读能力进行重点培养，在激发学生学习积极性和主动性的情况下，让学生的朗读能力得到提升。

同时，教师应该加深对课文为理解，形成正确的朗读情感。

在实行针对性朗读活动的情况下，为学生提供针对性展示平台。

教师在为学生提供完善的小学语文教学课堂下，提升学生的朗读水平。

参考文献
［１］周玲．论小学低年级语文朗读教学的有效策略［Ｊ］．科教导刊（上旬刊），２０１８（０９）：１２８－１２９．
［２］鲁嘉萱．提高小学低年级语文朗读水平的评价策略初探［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８，１５（０３）：１３４－１３５．
［３］毛玉婷．小学低年级学生语文朗读能力的培养［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１７，１４（０９）：１５５．
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