从阅读到“悦读”的实践探索

从阅读到“悦读”的实践探索
作者：管惠琴
来源：《新教育·科研版》 2019年第5期
管惠琴
【摘要】通过日常阅读教学中对儿童读物的选择如主题的选择、情节的选择、版面设计的选择、语言文字的选择以及开展与阅读相关的课外活动可以让幼儿从阅读走向“悦读”。

【关键词】幼儿；阅读；“悦读”
经过多年实践，我园在培养幼儿阅读兴趣和阅读方法上积极探索、大胆尝试，无论是
在日常阅读教学中对儿童读物的选择，还是组织与阅读相关的课外活动等具体实施策略上都形
成了自己独特的、行之有效的经验。

一、日常阅读教学中对儿童读物的选择
1. 主题的选择：贴近幼儿日常生活和想象力丰富的主题，是幼儿阅读的原动力
3~6岁幼儿身心皆处于发展初期，并不是所有的儿童读物都适合幼儿学习。

在孩子已
有生活经验的基础上，选择一些符合幼儿年龄特点，饱含童真童趣的绘本，仿佛场景或者故事
就像发生在自己身边，容易拉近与幼儿的距离，能与幼儿产生互动和共情，快速吸引幼儿的注
意力，激发幼儿强烈的阅读欲望和语言表达欲望。

如：绘本故事《是谁嗯嗯在我头上》讲述了
一只倒霉的小鼹鼠，不知道是谁“嗯嗯”在他头上，跟随着小鼹鼠顶着一坨大便找便主的过程中，幼儿认识了各种常见动物的大便。

既满足了幼儿的好奇心，又帮助幼儿健康地面对大便的
常识，进一步了解动物的食性、消化功能和排泄方式，是一本知识性和趣味性兼顾的绘本。

丰
富的想象力将幼儿带入一个五彩斑斓的童话世界，既激发幼儿的想象空间，又能满足幼儿表达
的愿望。

2. 情节的选择：情节发展曲折有悬念，结果却出乎意料的故事，能满足幼儿心理发展的需要
幼儿正处于认识世界、感知世界的初级阶段。

情节曲折且有悬念的绘本，能吸引幼儿
主动翻阅。

如：绘本《我的幸运一天》，一只小肥猪找错了门来到了狐狸家。

狐狸开心得不行，心想竟能遇到送上门的好运气，可是结果却出人意料。

最终小猪运用自己的智慧和胆识让狐狸
白忙活了一天，逃出了狐狸的家，化解了危险。

对小猪来说，这才是自己最幸运的一天。

生动
丰富的情节带来意想不到的结果，幽默有趣，孩子的思维和情绪会随着故事情节的发展变化跌
宕起伏。

这样的绘本能不让幼儿着迷，爱不释手吗？
3. 语言文字的选择：简短精练通俗易懂，富有韵律感的语言文字，易于幼儿模仿与学习
如绘本《猜猜我有多爱你》，语言简短精练，表达方式浅显且对话多次重复。

兔妈妈
和兔宝宝富含节奏韵律感的对话，在充分互动中，表达了浓浓的母子情意，非常容易引起幼儿
的共情。

教师运用看图讲述、复述故事、角色表演等多种表现形式，幼儿通过表情配以夸张的
肢体动作和富有感染力的声音大胆表演，充分表现内心的情感情绪，在不知不觉中提高了幼儿
的语言表达能力。

4. 版面设计的选择：简练的文字搭配精美的图画，图文并茂的版面设计很容易吸引充满好奇心的幼儿
如《一寸虫》《小黑鱼》等绘本，在教师的引导下，幼儿不仅学会仔细观察绘本的画面，提高幼儿的观察能力，而且通过朗读浅显的文字引发幼儿对文字的敏感度。

在幼儿有了一
定的认知基础下，教师还可以向下挖掘故事的深度，帮助幼儿解读故事里蕴含的人生哲理，提
升阅读理解能力。

简练的文字搭配精美的图画，图文并茂紧密配合，注重文学性和艺术性，对
提升幼儿的心智和审美，获得精神净化起着非常重要的作用。

二、开展与阅读相关的课外活动
1. 营造阅读氛围，打造书香家园
幼儿园每年四月份都会开展“小小读书郎，朗朗读书声”的读书节活动，向全园教师、家长和小朋友发出“读书节倡议书”。

倡导小朋友们做爱读书的“小小读书郎”，经常和小伙伴一起分享好书和读书的体会，共同体验读书的快乐。

倡导全体教职工制定自己的阅读计划，
每天抽出一定的时间阅读，为孩子树立“热爱阅读”的榜样。

倡导家长在家为孩子布置温馨的
书房，坚持每天至少一小时关闭电视，回到书桌，家人共同享受阅读的美好时光。

周末多带孩
子到书店、图书馆买书、看书、借书，拓展孩子读书渠道等。

幼儿园定期向家长做关于亲子阅读的专题讲座，强调早期阅读对孩子一生发展的重要性，分享亲子阅读的策略与方法。

每个班级创设“幼儿阅读角”，投放适合本班幼儿年龄的书籍，方便幼儿自主阅读。

园所创设“儿童绘本馆”，给本园幼儿和家庭提供大量世界各国优秀
儿童读物。

幼儿每周都有固定的阅读时间在“儿童绘本馆”现场阅读。

周末为幼儿提供借阅服务，将阅读活动延伸到幼儿家庭中。

还可以邀请家长参加“爸妈故事进课堂”、亲子小剧场等
幼儿早期阅读活动，借助家长资源，丰富幼儿园的阅读活动形式。

园内园外随时随处可见“小小读书郎”的身影，“朗朗读书声”伴随着日出日落。

丰
富多彩的读书节活动，引领老师、家长和孩子们在生动有趣的图书王国里，带着发现的眼睛，
一起体验和感受快乐的阅读之旅。

2. 师生共编戏剧，玩转绘本故事
伴随着悦耳动听的音乐、欢快热情的舞蹈和绚丽多彩的舞美效果等各种戏剧艺术元素，戏剧游戏给幼儿带来更多身心上的愉悦、更丰富的情感体验和综合艺术审美感动。

选择幼儿喜
欢的绘本改编成幼儿戏剧游戏，幼儿通过台词、音乐、舞蹈、表演和舞美设计等综合艺术形式
的呈现，充分探索戏剧角色的喜怒哀乐，表达主人公的情感情绪，让幼儿在文化熏陶、艺术审
美和富有创意的戏剧游戏氛围中活泼快乐地“玩”故事。

在这种愉悦、宽松、自由的戏剧游戏
氛围下，即便是性格孤僻、安静内向的幼儿，也会不自觉地进行语言的交流和戏剧的表演。

3. 经典诵读，也可以多姿多彩
古诗词中不论是五言还是七律大都格律严密，押韵严格，诗句字数整齐划一，赋有节奏。

为了让幼儿能较快地掌握这一特点，引导幼儿对古诗词的兴趣，可以经常组织幼儿开展经
典古诗吟诵和吟唱活动。

当幼儿已经能较熟练地背诵古诗后，教师还可以运用当下流行的“说唱”的形式来改变古诗原有的节奏和韵律，大大的调动幼儿学习古诗的积极性。

为了让幼儿亲身理解古诗的意蕴，真正爱上古诗，我园还开展了“古诗新唱”专题文
艺晚会。

用朗诵、歌唱、小品、故事表演和舞蹈等各种形式进行表演，将音诗画和谐统一的美
呈现在舞台上。

原本单一的古诗背诵变成多种综合艺术形式的感受和表现，加深了幼儿对古诗
的理解，大大地激发了幼儿学习古诗的兴趣和对经典古诗的热爱。

4. 我的故事我做主——自制绘本故事
幼儿自制绘本是幼儿阅读更深层次的探究活动。

同样的故事会有若干完全不同的表现
形式和手法，给孩子足够的想象空间，是幼儿个性化的体现。

点燃幼儿对绘本制作的探索兴趣，让幼儿与书本交朋友，爱上阅读。

当孩子进入大班上学期，自制绘本活动就可以开始了。

“我的第一本小书”是通过家
长和孩子共同完成的亲子自制绘本。

在家长的引领下幼儿对绘本的结构有了初步的了解；亲子
共同探索过程中，幼儿开始关注文字和图画背后的意蕴；对绘本的材质、形态和设计工艺都有
了全新的发现。

大班下学期可以让幼儿说说自己喜欢的绘本有哪些？什么地方吸引你？鼓励幼
儿大胆设计积极创作自己的故事，自主完成绘本的制作，使幼儿对绘本制作的想象力与创造力
得到充分的发挥。

哲人说“书籍是人类进步的阶梯”。

阅读有益的书籍不但有助于幼儿开阔视野、增长
知识，还有助于幼儿良好品格和健全人格的形成。

幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不仅需要
幼儿园教师高质量的教学水平，形式多样的阅读活动，更需要幼儿园、家庭和社会强有力的支持，将阅读活动延伸到园内园外，融入幼儿的一日生活。

让我们携手共进，在孩子幼小的心田
埋下阅读的种子，创设阅读环境，用书籍启迪心灵，滋养智慧。