生命的关怀

生命的关怀
作者：张华英
来源：《语文世界(教师版)》2014年第01期
人是生命的存在。

“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会最体现生命关怀的一种事业。

”因此，我们的语文教学也要站在生命关怀的高度，让教学跳动起生命的节拍。

走近学生，建立通道。

教材是为人服务的，只有关怀了学生鲜活生命的当下存在状态，才能有针对性地设计问题，创设情境，组织活动，才有可能调动学生学习积极性，不断地更新自我。

虽然编写时注意了在内容上贴近学生生活，但教材毕竟是相对静止的，有一定局限，如生存环境的不同、生活经历的不同、认识的不同等不可能在教材中一一表现出来。

而学生的生活是丰富多彩和动态进行的，每天都可能在变化。

同时，学生在现实生活中已有了一定的感知能力，积累了一些生活经验，课上应该主要解决学生生活中实际存在的问题和他们的发展需求。

关怀生命，从备课始。

备课时，我们很有必要和学生先沟通一下，不在乎时间多少，也不讲究场合选择，走近学生，在最本真的状态下观察，从与学生、家长的言语交流、调查问卷中了解，获得最新的信息。

就是同一课题，面对不同届的学生，面对不同地域的学生，也不能凭着以往的记忆去构思了。

总之，我们在课前要关怀学生，认真研读学生的生活，研读教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。

走进对话，沟通心灵。

生命关怀最重要的就是让所有“在场者”能够互相聆听，放声陈说，以期创造出师生、生生平等的“共声喧哗”状态，从而生成人完整的精神生命。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，互教互学，以此形成一个真正的“学习共同体”，实现教学相长和共同发展。

教学是一种沟通现象，没有沟通就不可能有教学。

为此，在教学中可采用对话式策略。

对话不是简单的问答，而是多维度的对话，走进生命的对话，激活思维、沟通心灵、提升认识的对话。

语文教材中为我们提供了许多话题和范例，或显性，或隐性。

在教学时，教师要尽量凭借这些话题和范例激发起学生的学习需要和热情，调动学生的认知和经验、情感和体验。

教师与学生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活经历，把自己的想法、自己的情感告诉学生，学生也会敞开心扉陈说。

那么如何在语文教学中实现有效“对话”呢？
营造开放的对话氛围。

一位长者能够与一个幼童展开对话，是因为双方心灵的张开。

长者愿听，有时甚至是装作不知地逗引，而幼童因为常常受到夸奖也十分乐意表现自己，于是双方均“陶陶然”。

师生之间的对话也是同理。

若要学生健康成长，畅所欲言，教师就应该把自己放低，放到和孩子同等的地步。

这不仅仅是指教师要学会“蹲下身子”，平等地和学生沟通，其更深刻的含义在于放低我们的“心”，真正尝试用孩子一般的心，去体会他们的所思所想以及他们的各种行为。

当学生感受到老师的关心与，爱护，对话便多了些放松，少了拘谨，于是对话就具有了前进的动力。

设计真切的对话活动。

语文的学习源于学生对生活的认知、体验和感悟。

他们对生活体验得越充分，感悟就越到位，越深刻，这样，才能说出他们最真切的感受。

因此，在教学中应注意设计对生活的真切体验活动。

如《海伦·凯勒》，为了让。