《总也倒不了的老屋》教学设计 (2)
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《总也倒不了的老屋》-教学设计
课题
总也倒不了的老屋
第1课时
第四单元
学科
语文
年级
三年级
教学
目标
知识与技能
随文认读“暴、凑、喵”等生字，会写“准、备”两字。
过程与方法
能试着边读边预测，知道可以根据题目、插图等进行预测的基本方法。
情感态度和价值观
初步感受预测的好处和乐趣，懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
（5）小猫正在请求老屋帮忙，你觉得老屋会答应吗？按照句式说说。
当我读到/看到，我猜，因为。
（6）引导学生了解学习伙伴的预测。
过渡：老屋最后怎么做的？我们一起看一看。
2.学习第4自然段
（1）出示第4段，教师范读。
（2）听老师读，你预测到了什么？
（3）展示教师的预测批注。
过渡：第二天清晨，小猫从破窗户里跳了出来，感谢老屋为自己站了一个晚上。
3.学习第6——9自然段
（1）按照学习要求，学生自由读第6——9段。边读边预测，把自己的预测写在课文旁边。
（2）这部分讲了一个什么事？（板书：老母鸡——孵蛋）
（3）教师引导学生，按照句式说说。
当我读到，我猜，因为。
过渡：老屋最后答应了老母鸡。同学们，我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。我们只要预测得有根据、有道理，这都是值得肯定的。
落实单元目标，也是落实“放”的教学原则。
六、布置作业。
请把这个故事讲给父母听。
【板书】
12.总也倒不了的老屋
小猫——避雨
老母鸡——孵蛋
四、边读边猜，学习预测。
1.学习第3自然段
（1）指导朗读，出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起。读出着急可怜的语气。
（2）通过聆听，你感受到了什么？
（3）小猫这么着急，要去做什么呢（板书：小猫——避雨）
（4）指导朗读，出示：“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”读出请求的语气。
学生汇报
师生接读
学生依据题目猜想。
以破题导入的方式导入新课，引发学生学习的兴趣，吸引学生注意力，使学生动脑思考。
二、出示批注，了解文本特点。
出示旁批。你们发现本文与前文有什么不同？
过渡：是的，这是一位小朋友进行的预测，并且用批注的方式写在了课题旁边。
学生观察，并汇报。
学生首次接触预测单元，了解本文的特点，有利于学生预测及掌握预测的方法。
4.分角色朗读。
指名读
学生互评
学生汇报
学生汇报
指名读
学生互评
学生交流，汇报
学生写下自己的预测。
学生汇报，写下自己的预测。
学生汇报。
学生朗读
以“教—扶—放”为原则，以读代讲为方式。通过精讲小猫请求老屋的部分，学生在读中理解故事的内容，并大胆预测，潜移默化地掌握预测的基本方法，能够根据故事插图、内容等展开预测。
三、再知“老”屋，书写生字。
过渡：破旧的老屋已经没有存在的价值了，于是它自言自语地说着。
1.学习第2自然段
（1）出示第2段。
过渡：同学们，想一想老屋这时候的状态是怎样的？那他会怎么样说话呢？
（2）指导朗读，出示：好了，我到了倒下的时候了！读出年迈沉重的语气。
（3）教师相机指导，评价学生。
2.指导生字
重点
1.通过有感情的朗读，引导学生体会关键词语和句子。
2.边读边预测，学会批注自己的预测内容。
难点
学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
教学准备
1、多媒体课件。（教师）
2、不预习课文。（学生）
教学方法
讲授法、练习法、
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、破题导入，感知“老”屋。
1.出示“老屋”两字。同学们，在你们心目中，老屋是什么样子？
（1）出示：准、备，引导学生发现易错笔画。
（2）教师范写，强调双姿。
（3）展评学生
（4）“准备”是什么意思？
过渡：就在老屋即将倒下的时候，它听到了一个小小的声音。
指名读
指名读
男女比赛读
学生交流易错笔画。
学生临写
学生回答
通过有感情的朗读，学生在读中再次加深对老屋破败的印象，为后文学生展开大胆预测打下基础。同时，引导学生书写生字，落实写字教学，强化学生书写意识。
2.教师过渡，出示第1段。
过渡：是啊，老屋很老了。因为——老屋已经活了（一百多岁了）。它的窗户变成了（黑窟窿），门板也（破了洞）。它很久很久（没人住了）。
3.出示课题。但就是这样一座破败的老屋，即将倒塌的老屋，却总也倒不了，这是为什么呢？
过渡：究竟是什么原因呢？让我们带着疑问和猜想，一起走进今天的故事课堂。
在学生已有的学习经验上，学生通过自学老母鸡请求老屋的部分，巩固和练习预测的方法，达到顺着故事情节去预测的目的。
学生边读边预测，以课本和老师的批注为范例，自己学写预测的批注，也是为四年级批注式阅读作铺垫。
五、拓展训练，续写故事。
接下来故事会怎样发展下去呢？请你大胆预测，顺着故事情节，续编故事。
学生续写故事。
课题
总也倒不了的老屋
第1课时
第四单元
学科
语文
年级
三年级
教学
目标
知识与技能
随文认读“暴、凑、喵”等生字，会写“准、备”两字。
过程与方法
能试着边读边预测，知道可以根据题目、插图等进行预测的基本方法。
情感态度和价值观
初步感受预测的好处和乐趣，懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
（5）小猫正在请求老屋帮忙，你觉得老屋会答应吗？按照句式说说。
当我读到/看到，我猜，因为。
（6）引导学生了解学习伙伴的预测。
过渡：老屋最后怎么做的？我们一起看一看。
2.学习第4自然段
（1）出示第4段，教师范读。
（2）听老师读，你预测到了什么？
（3）展示教师的预测批注。
过渡：第二天清晨，小猫从破窗户里跳了出来，感谢老屋为自己站了一个晚上。
3.学习第6——9自然段
（1）按照学习要求，学生自由读第6——9段。边读边预测，把自己的预测写在课文旁边。
（2）这部分讲了一个什么事？（板书：老母鸡——孵蛋）
（3）教师引导学生，按照句式说说。
当我读到，我猜，因为。
过渡：老屋最后答应了老母鸡。同学们，我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。我们只要预测得有根据、有道理，这都是值得肯定的。
落实单元目标，也是落实“放”的教学原则。
六、布置作业。
请把这个故事讲给父母听。
【板书】
12.总也倒不了的老屋
小猫——避雨
老母鸡——孵蛋
四、边读边猜，学习预测。
1.学习第3自然段
（1）指导朗读，出示：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起。读出着急可怜的语气。
（2）通过聆听，你感受到了什么？
（3）小猫这么着急，要去做什么呢（板书：小猫——避雨）
（4）指导朗读，出示：“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”读出请求的语气。
学生汇报
师生接读
学生依据题目猜想。
以破题导入的方式导入新课，引发学生学习的兴趣，吸引学生注意力，使学生动脑思考。
二、出示批注，了解文本特点。
出示旁批。你们发现本文与前文有什么不同？
过渡：是的，这是一位小朋友进行的预测，并且用批注的方式写在了课题旁边。
学生观察，并汇报。
学生首次接触预测单元，了解本文的特点，有利于学生预测及掌握预测的方法。
4.分角色朗读。
指名读
学生互评
学生汇报
学生汇报
指名读
学生互评
学生交流，汇报
学生写下自己的预测。
学生汇报，写下自己的预测。
学生汇报。
学生朗读
以“教—扶—放”为原则，以读代讲为方式。通过精讲小猫请求老屋的部分，学生在读中理解故事的内容，并大胆预测，潜移默化地掌握预测的基本方法，能够根据故事插图、内容等展开预测。
三、再知“老”屋，书写生字。
过渡：破旧的老屋已经没有存在的价值了，于是它自言自语地说着。
1.学习第2自然段
（1）出示第2段。
过渡：同学们，想一想老屋这时候的状态是怎样的？那他会怎么样说话呢？
（2）指导朗读，出示：好了，我到了倒下的时候了！读出年迈沉重的语气。
（3）教师相机指导，评价学生。
2.指导生字
重点
1.通过有感情的朗读，引导学生体会关键词语和句子。
2.边读边预测，学会批注自己的预测内容。
难点
学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
教学准备
1、多媒体课件。（教师）
2、不预习课文。（学生）
教学方法
讲授法、练习法、
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、破题导入，感知“老”屋。
1.出示“老屋”两字。同学们，在你们心目中，老屋是什么样子？
（1）出示：准、备，引导学生发现易错笔画。
（2）教师范写，强调双姿。
（3）展评学生
（4）“准备”是什么意思？
过渡：就在老屋即将倒下的时候，它听到了一个小小的声音。
指名读
指名读
男女比赛读
学生交流易错笔画。
学生临写
学生回答
通过有感情的朗读，学生在读中再次加深对老屋破败的印象，为后文学生展开大胆预测打下基础。同时，引导学生书写生字，落实写字教学，强化学生书写意识。
2.教师过渡，出示第1段。
过渡：是啊，老屋很老了。因为——老屋已经活了（一百多岁了）。它的窗户变成了（黑窟窿），门板也（破了洞）。它很久很久（没人住了）。
3.出示课题。但就是这样一座破败的老屋，即将倒塌的老屋，却总也倒不了，这是为什么呢？
过渡：究竟是什么原因呢？让我们带着疑问和猜想，一起走进今天的故事课堂。
在学生已有的学习经验上，学生通过自学老母鸡请求老屋的部分，巩固和练习预测的方法，达到顺着故事情节去预测的目的。
学生边读边预测，以课本和老师的批注为范例，自己学写预测的批注，也是为四年级批注式阅读作铺垫。
五、拓展训练，续写故事。
接下来故事会怎样发展下去呢？请你大胆预测，顺着故事情节，续编故事。
学生续写故事。