幼儿园主题墙的互动性

摘要环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。

把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。

关键词主题墙环境创设幼儿园
《幼儿园指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创
设和利用，有效地促进幼儿的发展。

”在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性
课程”，在开发幼儿智力、培养幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，已渐渐成
为幼儿园工作的热点。

当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”，以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家
长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

一、主题墙饰与课程之间的互动
我们结合新班入园教育，从幼儿的兴趣点出发，确定了科学认读“这是我”的主题，创设了“这是我”的墙饰，引导幼儿感知与体验个别性的“我”，让幼儿初步产生
积极的自我体验，感知自己是一个独立的、自主的、独特的个体，使幼儿能积极、主动地参与各类活动，乐意与他人互动。

“这是我”――我在教室的一角画上一棵光秃秃的大树，代表我们班的“班级树”，请每个孩子选自己喜爱的材料，剪成自己喜欢的图形制作小树叶，装饰、打扮“班
级树”。

孩子们剪剪、涂涂、画画、贴贴，将“班级树”打扮一新，围在树旁争着指：“这是我。

”这时，我在小树叶上写下制作人的姓名、贴上照片，并请幼儿手指自己
的那片树叶，告诉大家自己的名字，激发幼儿主动表述、认读汉字的兴趣。

在孩子们兴高采烈介绍各自照片的同时，他们还讲述了自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。

于是，一个新的主题――“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友，谁
是自己的好朋友。

我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友(包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等)的合照，说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈
记录下来。

我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。

二、主题墙饰与教学的互动
秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，在幼儿园内散步，到人民公园秋游。

大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……主题“美丽的秋天”便应运而生。

孩子们有了丰富的感性知识，便用棉签画着
五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红，并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶……大家共同创造了“秋天的公园”。

主题墙饰成了艺术活动不可分割
的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。

当我们学了《秋天的果实》以后，孩子们建议将秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了
苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上。

墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。

三、主题墙饰中的师生互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。

在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和
幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。

这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。

因此我们应不断创设与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实
地成为环境设计的主动者。

我们在创设“国庆节到了”的主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由
老师创作大背景：中国大地图!并在地图上面标上长城、喜马拉雅山、天安门广场
和一些著名的城市，让孩子们告诉大家一些自己去过的地方或者喜欢的地方，并在老师的帮助下在相应的位置插上自己亲手做的小国旗，让幼儿了解我们的祖国，热爱我们的祖国!孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作
和表现的好去处。

四、主题墙饰与幼儿、家长之间的互动
在亲手参与环境布置的整个过程中，幼儿通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。

同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也
深刻体会到了四季的含义和特点。

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参
与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

在“快乐新年”
的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。

风靡垒球的瑞吉欧学前教育思想研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。

这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼
儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。